2018年河北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》单选题题库.doc

1、单选题 311 题01教师心理健康的维护，需要个人层面（ ）树立尊师重教的良好风气建立民主、平等、和谐的学校环境 提供学习进修的机会树立正确的人生价值观 02由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是（ ）论灵魂 理想国 论人性乌托邦03行为主义的代表人物是（ ）桑代克冯特 布鲁纳华生 04开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家是（ ）马斯洛罗杰斯 弗洛伊德 阿德勒05出版认知心理学一书，促使认知心理学成为一个独立学科的心理学家是（ ）布鲁纳马斯洛 罗杰斯奈瑟 06认为心理学应将人和动物的行为作为研究对象的学派是（ ）行为主义 格式塔学派认知主义精神分析学派07强调心理整体性的心理

2、学流派是（ ）行为主义 格式塔学派 认知主义精神分析学派08对自我防御机制进行开创性研究的心理学流派是（ ）行为主义 格式塔学派认知主义精神分析学派 09将条件反射法作为重要研究方法的心理学流派是（ ）行为主义 格式塔学派认知主义精神分析学派10格式塔心理学的创立者是（ ）冯特 布鲁姆维特海默 华生11自我实现的概念是由（ ）华生 斯金纳弗洛伊德马斯洛 12认为心理学要放弃意识作为心理学的研究对象，转向研究可以客观观察的行为的心理学家是（ ）冯特 华生 弗洛伊德斯金纳13提出女孩儿会有恋母情结，男孩会有恋父情结观点的心理学家是（ ）斯金纳 华生格赛尔弗洛伊德 14遗传决定论的代表人物是（ ）华

3、生 高尔顿 斯金纳格赛尔15埃里克森认为自我意识的形成和发展阶段的顺序是由遗传决定的，但每一阶段能否顺利度过的决定因素是（ ）个体的主体性 认知结构冲突的程度大小社会文化环境 16按照埃里克森的社会心理发展理论，大学生所面对的心理任务是（ ）自我同一性和角色混乱的冲突 亲密对孤独的冲突 生育对停滞的冲突勤奋对自卑的冲突17提出“最近发展区”概念的心理学家是（ ）埃里克森 桑代克维果斯基 斯金纳18维果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，不包含下面选项中的（ ）最近发展区 教学应走在发展的前面先行组织者 学习的最佳期限19有的人少年早慧，有的人大器晚成，体现出人心理发展的（ ）互补性

4、 不平衡性顺序性差异性 20艾里克森认为青少年的发展任务是（ ）自我同一性和角色混乱的冲突 亲密对孤独的冲突生育对停滞的冲突勤奋对自卑的冲突21个体思维发展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个阶段，彼此不能逾越。这体现了个体心理发展的（ ）连续性和阶段性 不均衡性方向性和顺序性 差异性22有的少年早慧，有的大器晚成，说明个体心理发展具有（ ）连续性和阶段性 不均衡性方向性和顺序性差异性 23每一种心理特点都有成长的关键期，需要及时给予关注，反映了个体心理发展的（ ）连续性和阶段性 不均衡性 方向性和顺序性差异性24提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的心理学家是（ ）高尔顿 斯金纳华生霍

5、尔 25个体在 01.5 岁的婴儿期，需要得到呵护与爱抚，便于化解（ ）自主与害羞的冲突 信任与不信任的冲突 主动与内疚的冲突勤奋与自卑的冲突26个体在 1.53 岁的儿童期，需要得到尊重和适度放开的养育，便于化解（ ）自主与害羞的冲突 信任与不信任的冲突主动与内疚的冲突勤奋与自卑的冲突27个体在 35 岁的学龄初期，需要得到鼓励和肯定，便于化解（ ）信任与不信任的冲突 勤奋与自卑的冲突主动与内疚的冲突 亲密与孤独的冲突28个体在 612 岁的学龄期，需要得到全面发展的教育和鼓励，避免出现偏向，便于化解（ ）主动与内疚的冲突 亲密与孤独的冲突信任与不信任的冲突勤奋与自卑的冲突 29个体在 12

6、18 岁的青春期，需要得到和成人一样的平等和尊重，达到他人期待与自我期待的一致，便于化解（ ）自我同一性与角色混乱的冲突 主动与内疚的冲突勤奋与自卑的冲突信任与不信任的冲突30个体在 1825 岁的成年早期，需要阳光心态，与他人坦诚交流，增加亲密感和信任感，便于化解（ ）亲密与孤独的冲突 自我同一性与角色混乱的冲突主动与内疚的冲突勤奋与自卑的冲突31个体在 01.5 岁的婴儿期和青春期是身心发展最迅速的时期，需要给予特别的关注，反映了个体心理发展的（ ）连续性和阶段性 方向性和顺序性差异性不均衡性 321903 年，推动教育心理学成为独立学科的心理学家是（ ）桑代克 马斯洛布鲁纳荣格33教师学

7、习教育学、心理学知识，是增加教师的（ ）理论性知识 本体性知识实践性知识条件性知识 34试误说的提出者是（ ）布鲁纳 桑代克 斯金纳马斯洛35联结理论的创始人是（ ）巴甫洛夫 华生桑代克 斯金纳36不属于当代大学生心理发展特点的是（ ）情感强烈，两极化明显 认知和思维敏锐，追求效率化个性张扬，渴望关注崇尚平等自由，思想活跃37学校开展心理健康教育应把科学教育与学生的主动参与真正结合在一起，充分调动学生的积极性和主动性。这体现的心理健康教育的（ ）全体性原则 主体性原则 差异性原则预防、调治和发展相结合的原则38心理健康教育应能够关注所有学生的发展，考虑全部学生在心理发展过程中的需求和普遍存在的

8、心理问题。这体现的心理健康教育的（ ）全体性原则 主体性原则差异性原则预防、调治和发展相结合的原则39教师职业角色意识的形成过程是（ ）角色认知 角色认同 角色信念 角色认同角色认知角色信念角色认同角色信念角色认知角色认知角色信念角色认同40不属于促进教师职业角色形成的主要条件的是（ ）树立学习榜样 全面而正确地认识教师职业增加职业自信 积极参与教育实践41个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（ ）角色训练 角色学习 角色信念角色技巧42某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教师所处的角色形成

9、阶段是（ ）角色认知 角色认同角色实践角色信念43某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明该教师所处的角色形成阶段是（ ）角色认知 角色实践角色认同 角色信念44某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师所处的角色形成阶段是（ ）角色认知 角色认同角色实践角色信念 45不属于斯腾伯格提出的专家型教师三个基本特征的是（ ）拥有丰富而组织化了的专门知识 能够高效率地解决教学领域内的问题专业视野宽广，观察力敏锐 有很强的洞察力，善于创造性解决问题46斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，拥有的专门知识的特点是（ ）丰富而组

10、织化 系统而结构化抽象而概括化熟练而简约化47教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（ ）理论性知识 实践性知识本体性知识条件性知识 48教师职业倦怠的主要表现不包括（ ）情绪衰竭 兴趣下降 去个性化个人成就感降低49教师心理健康的维护，需要社会层面（ ）树立尊师重教的良好风气 建立民主、平等、和谐的学校环境提供学习进修的机会树立正确的人生价值观50教师心理健康的维护，需要学校层面（ ）树立尊师重教的良好风气 建立良好的人际关系氛围提供学习进修的机会 树立正确的人生价值观511879 年德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，使心理学成为一个独立的学科的心理学家是（ ）桑代克 冯特 布

11、鲁纳华生52教师职业倦怠的主要表现是情绪衰竭、去个性化及（ ）对工作失去热情 对人际关系冷漠个人成就感降低 个人自我意识缺失53从心理学意义上的学习概念来看，学习的对象是（ ）知识和经验 知识和技能练习和经验行为的改变54从心理学意义上的学习概念来看，学习结果实现的条件是（ ）知识和经验 知识和技能反复练习和经验 行为的改变55从心理学意义上的学习概念来看，学习的质量是追求（ ）知识和经验的积累 行为的改变练习和经验的增加行为的持久改变 56幼儿学走路、学说话属于（ ）广义学习 次广义学习狭义学习成熟成长 57大学的学习特点包括自主性、专业性、多样性和（ ）抽象性 探索性 概括性职业性58下面

12、各种情况下发生了学习的是（ ）小李从亮处直进暗室：视力显著提高 大猩猩模仿游人抽烟 小张服用兴奋剂后百米成绩提高59学生的听课学习属于（ ）有意义的发现学习 机械的发现学习有意义的接受学习 机械的接受学习605 岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。冰冰的这种学习属于（ ）机械学习 有意义学习发现学习接受学习61科学家的科学研究所属的学习类型是（ ）机械的发现学习 机械的接受学习有意义的发现学习 有意义的接受学习62认为学习是形成“刺激反应”之间联结的学习理论是（ ）行为主义学习理论 认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论63认为学习是在学习者头脑中形成认知结构的过

13、程的学习理论是（ ）行为主义学习理论 认知学派的学习理论 建构主义学习理论人本主义的学习理论64认为“以学生为中心”的学习是自由的，是自由的有意义学习的学习理论是（ ）行为主义学习理论 认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论 65主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（ ）行为主义学习理论 认知学派的学习理论建构主义学习理论 人本主义的学习理论66强调学习者的主动性和学习材料的特点影响学习效果的学习理论是（ ）行为主义学习理论 认知学派的学习理论 建构主义学习理论人本主义的学习理论67认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是（ ）行为主义学习理论 认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论68强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（ ）行为主义学习理论 认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论 69奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（ ）情感内驱力 意志内驱力目标内驱力自我提高内驱力 70不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏泊尔将学习分成（ ）知识学习和技能学习 认知策略学习和态度学习有意义学习和机械学习 概念学习和规则学习71通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是（ ）模仿学习 观察学习