1、提 纲,一、心理异常的症状二、大学生心理异常的诱发因素及事件三、大学生心理异常的诊断技巧和方法,心理异常的症状,(一)心理异常症状的分类 根据人的心理过程(知、情、意)来划分，可分为： 1.认知障碍（感知障碍、思维障碍、记忆障碍、自知力障碍） 2.情感障碍 3.意志行为障碍,心理异常的症状,(二)心理异常的主要症状感觉障碍1.感觉过敏，多见于神经症、更年期综合症等。2.感觉减退，多见于癔病患者。3.感觉倒错，多见于癔病和精神分裂症。4.内感性不适，较多见于精神分裂症、抑郁状态及颅脑外伤性精神障碍。,知觉障碍1.错觉是对客观事物的错误感知。2.幻觉是在没有外在刺激作用于相应的感觉器官的前提下，出
2、现的一种知觉体验，是一种虚幻的知觉。感知综合障碍,思维障碍思维障碍可以划分为联想障碍、逻辑结构障碍与思维内容的障碍。联想障碍1.联想奔逸又称观念飘忽，2.思维迟缓3.联想贫乏或称思维贫乏 4.思维中断5.思维云集6.强迫性思维是指，某一概念在患者脑子里反复出现，如一个想法、一句话、一个动作、一个数字等等，欲罢不能。多见于强迫性神经症。7.病理性赘述,逻辑结构障碍 1.象征性思维 2.破裂性思维与语词杂拌 3.诡辩症与逻辑倒错性思维。多见于精神分裂症。,思维内容障碍妄想妄想是指在精神病态中产生的（1）夸大妄想1）发明妄想2）财富妄想，3）血统妄想4）钟情妄想（2）自责妄想1）贫困妄想，2）罪恶妄
3、想，即自责妄想3）疑病妄想4）虚无或否定妄想,（3）被害妄想1）被害或迫害妄想2）关系妄想3）跟踪妄想4）妒嫉妄想5）控制妄想或物理影响妄想6）附体或着魔妄想7）变兽妄想、化变妄想8）损失妄想9）诉讼妄想（4）特殊妄想1）内心被揭露感2）影响他人的体验3）妄想性洞悉感4）思维插入5）思维被剥夺,注意与记忆障碍 注意障碍1.注意增强。多见于精神衰弱、精神分裂症患者及儿童多动症。2.注意减退。多见于疲劳、神经衰弱、脑器质性精神障碍患者。3.注意转移。见于躁郁病人。记忆障碍1.遗忘即回忆丧失，表现为病人对某一事件，或某一时期内经历的遗忘。（1）顺行性遗忘（2）逆行性遗忘（3）选择性遗忘2.错构 3.
4、虚构 4.似曾相识症和旧事如新症,情感障碍1.情感高涨，多见于心境障碍的躁狂发作。2.情感低落。3.病理性焦虑。4.病理性恐怖5.情感迟钝6.情感淡漠。精神分裂症患者，特别是单纯型、紧张性和多年的慢性患者，多以情绪淡漠为特征。7.情绪倒错。,意志行为的障碍意志始动性的障碍1.意志缺乏。2.精神运动性抑制。严重者可进入木僵状态。3.木僵症。4.精神运动性兴奋。见于躁狂症、精神分裂症、麻痹性痴呆等多种精神疾病。5.运动性兴奋。6.意向到错意志自主性障碍1.矛盾意向 2.被动服从 3.模仿症4.违拗症 5.重复与刻板动作 6.强迫现象,大学生心理异常的诱发因素及事件,诱发因素： 1.角色转换带来的适
5、应不良：事件1 2.人际交往障碍 3.恋爱与性心理：事件2 4.生活经济负担压力：事件1 5.网络成瘾 6.就业求职、学习、考研压力：事件1、4 7.家庭变故：事件3 8.身体疾病 9.独生子女“后遗症”,注:孔蓓蓓. 浅析大学生心理问题的诱发因素质 J.时代教育，2012年，第3期，75页,刺激事件：事件1事件2事件3事件4,大学生心理异常的诊断技巧和方法,诊断途径：心理测量、临床观察、资料分析基本方法：观察法、测量法、产品分析法、摄入谈话法和综合分析法。 摄入谈话法是通过以问题为中心的会谈，从而获得求诊者的背景资料、求诊目的和对求诊的期望的谈话方法。 其操作步骤分为：确定谈话主题、确定提问
6、形式、认真仔细倾听、控制谈话方向、谈话内容分类、规范结束谈话及注意事项。,提问的方法： 1）确定谈话的目标、内容和范围； 2）确定提问的方式； 3）倾听来访者的叙述； 4）控制谈话的方向； 5）谈话内容的归类； 6）结束谈话。,2、提问中要注意的： 1）态度要中性； 2）避免提问失误； 3）严格控制引导和提问语言； 4）禁用指责和批评； 5）禁止给出绝对性结论； 6）结束语要诚恳和客气。,如何确定学生心理和行为问题的关键1.分类填写收集到的全部临床资料。 2.按先后次序，列出临床表现，再列出收集到的各类与临床有关的资料，进行对比和分析。 3.找到引发心理问题的关键点。 心理问题关键点：该因素在个体发展中持久地存在着，并随着生活环境的变化改变自身的形式 无论形式如何改变，本身性质不变,谢 谢 !,
