高效课堂教学调研报告（小学组）.doc

1、1实施高效课堂 放飞教育梦想吉安市高效课堂实施情况调研报告吉安市教研室2013 年 6 月 13 至 14 日，市教研室分三个组赴六个县、区十二所学校（其中城区学校 6 所、农村学校 6 所，既有高效课堂实验学校，也有非实验学校）进行了为期两天的高效课堂教改实验调研。调研形式主要有听课、教师座谈、学生座谈。春季开学以来，本室部分教研员陆续到一些开展高效课堂教改实验的中小学校听课、指导，参加县（区）教研室举办的高效课堂阶段性实验工作推进会、总结会。个别教研员深入多所实验学校蹲点，并应邀担任课改顾问，对高效课堂的实验工作进行全程跟踪、指导。据不完全统计，我室教研员共听高效课堂示范课、观摩课 200

2、 余节。此文写作过程中，我们又向一些教研室和实验学校进行电话调查和咨询，并核实相关内容和数据，以保证调研报告的真实性。通过调研和实施过程中的观课、评课及系列专题研讨活动，我们看到了高效课堂实施以后带来了许多可喜的变化，同时也发现了一些问题和不足。现将调研和平时了解到的有关高效课堂实验情况综合整理、分析，形成调研报告，以利推动下一阶段课改实验的深入开展。一、课改开展以来取得的初步成效1、领导重视，高位推动，深入宣传， 开局良好春季开学伊始，各县（市、区）教育局根据市教育局关于优化教学模式，积极开展课堂教学改革的通知要求，先后下发了有关改进教学模式，构建高效课堂的实施意见。有 7 个县（市、区）教

3、育局请山西太谷专家、名师到当地作专题讲座，并召开了宣传动员会。暑假结束前，又有 9 个县（市、区）请山西太谷专家、名师到当地作讲座、上示范课，并举办课改培训班，两次参加听课、培训教师累计逾万。由于市政府领导和市、县两级教育局领导高度重视，高位推动，深入宣传，从而营造了浓厚的课改氛围，使许多中小学校长、教师对实施高效课堂形成了共识。之后，在自愿申报基础上，各2县（市、区）教育局分别在初中、小学确定了一批实验学校、实验年级、实验老师。各实验学校均制定了实验方案。在贯彻执行方面，可以说是行动迅速，开局良好。2、实验学校周密部署，课改工作有序开展 ， 稳步推进实验学校确定之后，很多实验学校紧锣密鼓，对

4、高效课堂的具体实施进行周密部署，做了大量切实有效的工作。一是举办实验教师培训班，组织教师认真学习课改知识，掌握实验要求和操作流程；二是举办学习小组建设培训班，对组长进行集中培训；三是学校领导分工合作，一把手总负责，副校长有的负责抓导学案编写，有的负责课堂教学模式改革的实施和管理，有的负责抓课改文化氛围的营造与宣传；四是在实验教师中先后开展了示教课、展示课、过关课、提高课等教学观摩和评课议课活动，促使教师按照高效课堂基本模式，实现由临摹入模成模的转变；五是一些工作开展扎实的实验学校（如泰和四中、吉安八中、吉安二中、万安韶口小学等）根据实验过程中出现的问题，每星期在校领导、实验教师、学科教研组、班

5、主任、学习小组组长等各个层面召开多次专题研讨会，集思广益，攻坚克难，使老师的教学行为和学生学习行为天天有变化，导学水平日日有提高，有力促使教改实验不断跃上新台阶；六是有些县（市、区）教育局、教研室（如吉州区、吉安县、泰和县、青原区等）定期召开阶段性高效课堂观摩会和工作推进会。组织当地中小学教师到课改搞得较好的实验学校进行教学观摩，邀请学校领导和老师谈课改体会，通过观摩，以点带面。七是实验学校之间打破县域界限，互派老师听课，相互学习，形成课改共同体。八是博采众长，到市内外高效课堂搞得好的学校观摩取经。除组织校长和骨干教师到太谷考察外，还有十多所小学到吉安县敦厚小学、高塘小学、青原区天玉小学，二十

6、多所初中到抚州金溪二中观摩学习。这些工作部署，有力推动了课改实验的有序开展和稳步推进。3实验教师教学理念和方式发生改变，高效课堂教学模式基本形成从我们深入实验学校听课情况看，大多数实验老师的教学理念和方式都3发生了转变，传统授受方式的痕迹保留甚少。主要表现为：课堂不再是老师的一言堂，而是以老师为主导，学生为主体，教师引导学生自主学习、小组合作、展示交流。学生能学会的老师不教，学生自己能讲清楚的，老师不讲。教室成了知识的超市，学生展示智慧的舞台，教师只在关键处点拨指导，且学生基本能当堂掌握学习目标。通过一个学期的实验，大部分实验教师掌握并能灵活运用高效课堂的基本方式，知道如何编写比较合格的导学案

7、，对于课改所产生的效果深信不疑，认为高效课堂的确是能够让学生终生受益，为学生终身发展奠基的重要途径。与此同时，一些非实验学校的领导和老师也纷纷“下水”，对高效课堂进行积极尝试，并派老师到实验学校听课观摩，在课堂上初步引入高效课堂的基本模式，着力培养学生自主学习能力，并且取得了一定的成效。一些学校不但老师和学生的教学行为发生了变化，而且本学期考试成绩特别是实验班成绩明显提高。4实验班学生自主学习能力不断增强，实现了由“教会”到“学会”的转变由于高效课堂强调先学后教，培养学生自主学习能力，从而促使学生认真阅读教材，养成自主学习习惯。课堂上的小组合作学习、展示交流，激发了学生思考、质疑、表达的欲望，

8、从而使学生的表达能力、思维能力在锻炼中不断增强。如泰和四中、吉安八中、吉安县敦厚小学邀请家长到班上听课，家长们看到学生在课堂上大胆、自信、思路清晰的展示自己的学习成果后，大为赞赏，对高效课堂给予了充分地肯定。由此可见，高效课堂不但引发了学生学习方式的转变，而且实现了由“教会”到“会学” 、 “学会”的转变。由原来的被动接受者变为主动学习者，由学习的奴隶变为学习的主人。5.课改效果初见端倪,学生综合素质明显提高 课改实验一个学期以来，学生综合素质得到明显提高，这是有目同共睹的事实。但是还有一部分老师担心学生成绩会出现下降。如果课改不能让学生考出好成绩，高效课堂的效果就会受质疑。在实验初期，由于老

9、师、学生4都不适应新的教学模式，教师不知如何教，备课不知如何备，学生不知如何学，不管老师还是学生，大家都在摸索中前行，学生学习成绩的确出现了暂时滑坡现象。但是两个月之后，随着教师课堂驾驭能力、学生自学能力的提升，小组建设的扎实开展，学生学习成绩止跌企稳，有的还出现不同程度的提高。如新干思源实验学校创办一年来，在四至九年级全面开展高效课堂教改实验。该校学生大都是由去年刚撤销的偏远农村薄弱初中及城郊农村小学合并过来的，生源学习基础很差。通过一年的课改实验，本学期期末考试成绩全面丰收：四、五、六年级成绩普遍高于农村小学，八年级提高了 3 个名次；九年级提高了 7 个名次。吉水乌江中学在初一开展实验，

10、其中三个原来成绩基础较差的班，成绩提高非常明显。万安韶口小学各年级的综合成绩也有去年的第 12 名，上升到第九名。泰和四中、泰和三中、吉安二中、八中、吉水三中等实验学校，本学期期末考试成绩有的依然保持领先地位，有的稳中有升，个别学校稍有下滑。我们认为，在实验的第一个学期能使教学成绩保持原有水平或出现一点滑坡，都是非常难能可贵的。实验学校校长和教师普遍反映，随着课改的深入，时间的延伸，学生学习能力、综合素质，老师课改能力的提升，学生学习后劲、学习潜力将越来越大，学习成绩的提高是必然现象。但提高学习成绩或考试分数只是高效课堂的子目标之一，终极目标还在于提高学生综合素质，为学生终身发展奠基。二、课改

11、实验中存在的主要问题1.课改实验发展不平衡，宣传工作轰轰烈烈，具体实施冷冷清清去年下半年，市政府组织各县（市、区）分管教育的县领导和教育局长到山西考察归来后，市、县两级政府分管教育工作的领导和教育行政部门的领导对改革教学模式，构建高效课堂达成了共识。自上而下开展了轰轰烈烈的宣传活动，并制定了实施方案。但各县（市、区）的课改实验发展很不平衡，如吉安县、青原区课改工作实施多年，已有一定基础，实验工作在各学校、各年级全面铺开，只是开展程度和效度不一。吉州区、泰和、吉水等县上学期刚刚起步，为稳妥起见，先确立少数几个试点学校，然后在试点学校5以科学、严谨的态度扎扎实实开展实验研究，取得阶段性效果后逐步推

12、广，但非实验学校工作力度不大。有的县下发通知和方案后，由学校放任自流，对课改虚与应付。总而观之，教育行政部门对高效课堂的宣传动员搞得轰轰烈烈，但真正在认真开展实验的学校为数甚少，多数学校显得冷冷清清。教育部门雷声大，基层学校雨点小的现象普遍存在。究其原因，一是有的教育、教研部门的同志和学校领导对高效课堂的认识还不深刻，因为心存疑虑，所以抱残守缺，不敢开拓创新；二是有的领导和校长叶公好龙，口头上重视课改，天天喊要改变传统教学模式，实际上却怕课改打乱阵脚，因而采取守势，维持现状；三是一些学校领导和老师对课改虽有共识，但不知如何实施，由于心有余而力不足，所以不敢越雷池半步；四是当地普遍缺乏对课改具有

13、专业引领能力的教研人员和骨干教师，难以引领和推动课改工作向纵深发展。2.校长思想准备不充分，学校部署不周密，教师仓促上阵，被动实验，有些实验学校名存实亡有些学校领导开始申报实验学校很积极，但申报之后却行动迟缓或按兵不动。其实，这些校长一是在主观上对高效课堂缺乏深刻认识，缺乏知识储备；二是对实验工作如何具体实施，有序推进，缺乏周密安排。一旦实验学校被教育局确定之后，为了应付领导和面子，便在一片混沌与茫然之中仓促上阵，让老师和学生被动接受实验。由于老师没有经过培训，班级没有开展小组建设培训，实验工作难以全面开展，只好确定一、二个实验班。结果导致学校课改无氛围，实验教师势单力薄，茫然探索，一出现挫折

14、便裹脚不前。3抛弃传统步骤，刻意追求形式在高效课堂实施初期，许多老师听说高效课堂就是要“巅覆旧课堂，创造新教育”，因而 对高效课堂的课应该怎么上，感到一头雾水，大有“ 老虎吃天，无从下口” 的困惑。虽 然有导学案，但不知如何取舍，不知如何区分详略轻重，一堂课下来觉得杂乱无章，只看到让学生忙6于自主学习、展示交流，但是教学步骤不清晰，不能体现由浅入深，循序渐进的原则，教学流程不流畅，学习目标难以达成。如有的数学老师在课堂上过分相信学生，对例题的分析不到位或轻描淡写，导致学生对本课的知识重点、难点理解不充分。有的老师听了学生对算理的理解之后，认为学生掌握了计算方法，但忽视了解题格式的强调，导致学生

15、心理明白，但格式不对。这些问题都是因为忽视了传统教学中的基本方法、基本步骤造成的。4、对导学案缺乏内化吸收实验初期，老师最大的困惑是不知如何编写导学案，因而抄袭或全盘利用教辅资料上的导学案。由于实验老师没有对导学案中的学习流程甚至每一道题目进行认真琢磨，认真研究如何组织和指导学生使用导学案，结果导致下列问题的产生：一是把按导学案上课变成了作业讲评课。因为导学案中既有学生完成的预习作业，也有课堂上自主学习、小组合作完成的作业和探究题，有的老师就按导学案上的作业顺序一题一题娓娓道来，不分详略轻重，老师和学生成了导学案的奴隶，被导学案牵头鼻子走。二是重学案，轻课本。一些老师在课堂上过分依赖导学案，把

16、导学案当成课本和教材使用，课堂上没让学生去阅读文本，有些学生完成了导学案中的作业，但很多答案不是通过阅读文本领会出来的，而是通过看参考资料抄上去的。老师被学生导学案中的正确答案蒙住了眼睛，以为学生真正懂了，结果忽视了让学生对文本的阅读、理解。5、学生预习不到位高效课堂是根据“先学后教 ”、7“以学定教” 的原理进 行课堂教学的。因此，布置学生 预习，并完成预习作业是学习的前提和基础。但是，由于学生没有养成预习习惯，加上老师缺乏预习检查的有力措施，所以许多学生预习不到位。主要表现为：1、很多学生没有完成预习作业。2、有的虽然表面上完成了，但都是从教辅上抄来的，并不是通过阅读教材进行思考得来的。由

17、于预习不到位，课堂上学生展示交流缺乏基础，上课非常费劲。6、学生主体地位体现有余，老师主导地位严重缺失有些实验老师在课堂上一味地放手，指定一个学生当小老师，让学生按照导学案中的题目顺序，或举手回答问题或进行小组合作、展示交流，老师在一旁袖手旁观。既看不到老师的引导作用，也看不到老师的指导作用。表面上是充分体现学生主体地位，实质上是老师主导地位严重缺失，甚至是不负责任。高效课堂主张相信学生，利用学生，但并不等于课堂上不需要老师的组织和指导，可以完全放手让学生去自主学习和小组合作。如果把导学案比作一根红线，把知识点比作一颗颗珠宝，把学生比作探珠人，那么老师就是牵线人，牵着红线，引导学生去探求和获取

18、一颗颗珠宝。没有红线，珍珠会是一盘散沙，没有牵线人，学生探珠无序，不知珠宝的价值和内涵。7、小组合作学习表面化、形式化在高效课堂实施过程中，许多课堂上都表现出小组合作学习的表面化、形式化倾向，合作学习的有效性令人堪忧。小组合作学习的主要问题表现在以下方面：老师设置合作探讨内容缺乏8思维深度，没有合作学习的探讨价值；小组讨论走过场，在合作讨论不充分、组内对探究题还没有形成共识的情况下，便要学生展示汇报；小组合作学习时，学生参与度、认真度不高；小组讨论声音过大，影响课堂秩序和他人讨论；小组讨论时缺乏互帮互助，没有体现兵教兵、兵强兵；小组学习缺乏分工合作。8、为展示而展示有的教师课堂上要求学生展示的

19、内容主要是针对检查预习效果进行的，结 果时间前松后紧，变成了预习检查课。展示主要让学生回答导学案中的预习题，这种展示学生不要动脑筋思考，不能为解决问题服务，使展示变成了形式主义，为展示而展示。如有的老师为了巩固预习生字词的效果，花了很多时间让学生去展示注音、词义解释，导致字词部分费时多，对文章内容探究和理解的时间不够。9、展示内容具有必要性，但展示效果不理想有些老师让学生展示的内容很有必要，但展示的效果却不尽人意。展示效果不佳的主要表现在以下方面：一是优生和组长成为展示 的主要对象。这在课改初期，组长作为展示的示范者是可以的，但长期让这些优秀者占尽先机，容易造成两极分化；二是展示者只顾自己在黑

20、板上解题写字，只动手不动口。倾听者只看到了展示的结果，不了解思维的过程，知其然而不知其所以然；三是展示没有分工合作，即使展示错了，也让他错到底，浪费了展示时间；四是展示的问题单一，全班各个小组共同展示一道题，浪费时间。10、考试成绩出现暂时性滑坡高效课堂，最终还要让成绩说话，质量问题是大家最为关心的问题。但在课改初期，学生考试成绩会出现暂时性滑坡。影响学生成绩的主要原因一是学生的课堂自主学习、合作学习、展示交流的习惯不到位；二是集体备课时，老师对导学案的编写质量不到位；三是学生预习不到位；四是师生对课改教学方式不适应。由于上述原因，学生学习成绩出现暂时性滑坡是必然的，出现这种状况，老师要坚定信

21、心，千万不能打退堂鼓。三、解决以上主要问题的策略1、加大培训力度，解决认识问题。9针对教育部门雷声大，基层学校雨点小的问题，必须进一步加大对高效课堂的学习和培训力度，在校长和老师二个层面分别开展创新教育思想、教学模式大讨论，让广大中小学校长和教师深刻认识课改实验的必要性，并切实掌握高效课堂的实践操作方法，使大家在思想认识上主动接受实验，行为上积极开展实验。课改最难的不是方法问题，而是思想问题。只有思想通了，才有破釜沉舟的勇气，改革创新的雄心，精心实验的细心，攻坚克难的决心。办法总比困难多，思想一通路路通。2、步骤不变教法变，传统树上发新枝。实施高效课堂并非高不可攀，因为它的教学步骤、教学目标与

22、传统教学基本相同，只是将原来的“教”变为学生的“学”而已。不要认为认为传统的方法都不可取，须知在传统的基础上创新，可以节省很多不必要花的心思和精力。教学模式应该观其形，悟其神，不能机械照搬、刻板应用某种模式，这样可以防止 高效课堂的“程式化”倾向。3、认真研究导学案，学案课本不分离。导学案是学生学习的路途，路必须让学生去走，这个走的过程就是让学生按照导学案的提示和问题从课本上去学习、去理解的过程。因此，实验教师必须让学生带着导学案中的问题去看教材，不能让学生在不看课本的情况下来展示或回答问题，即使问题很简单，答案就在书上，也不例外。导学案既不能代替课本，也不能在课堂上把导学案和课本变成两张皮，

23、二者必须紧密结合，合二为一。如语文课，要通过阅读让学生去感悟“情感态度价值感”在高效课堂实施过程中，应该提倡老师自己动手编导学案，通过主备课人备课、集智备课、形成共案，各人修改、形成个案三个环节，形成适合本校的导学案。自己动手不但可以提高老师编写导学案的10能力，而且可以提高实验老师对高效课堂的理解能力、执行能力、驾驭能力。在具备导学案编写的基本能力后，为了博采众长，可以借鉴外地教辅资料或导学案，但必须进行集体讨论、修改，内化吸收。如果缺乏这一过程，课就上得生硬、呆板，犹如搬特级教师的优秀教案去上课一样，给人以西施效颦或画虎不成反成犬之感。4、加强检查指导，养成预习习惯解决学生预习到位主要有以

24、下途径：一是结对互查，组长、副组长批改，更正错题，将检查情况记入学习小组各人的积分表中；二是告知家长要督促学生在家完成预习作业；三是告诉学生预习时要以阅读课本为主，教参为辅，即使抄教案也要通过内化用自己话来写，不能一成不变；四是当学生还没有养成预习习惯，并不知如何预习时，可以把预习放在课堂上进行，学生预习充分后再按导学案上课；五是老师布置预习题要适量，各学科要有一个基本的时间规定，语、数、英预习共控制在 1 小时，其它作业控制 1 小时，不能过分加重学生课业负担；六、小学科最好放在课内完成预习作业；七、预习不能太透，一是时间不允许，二是预习太透，学生在课堂上容易失去新鲜感，注意力不集中。5、根据学情，引导点拨，发挥主导作用解决学生主体地位体现有余，老师主导地位严重缺失这一问题的主要办法：一是老师课前要认真研究导学案，仔细琢磨哪些环节学生在自主学习过程中可能会出现什么问题，需要老师的点拨引导，哪些环节需要总结、归纳、提升；二是在学生自主学习、合作学习、展示交流过程中老师要眼观六路，耳听八方，