26.《核舟记》.doc

1、 1 学 科 语文 课 题 23、 核舟记 课 型 新授 教 学 目 标 知识 能力 1、积累文言词句。 2、感受王叔远微雕 技 艺之精湛。 3、 学习 魏学洢 的 写作 手法 ： 总分总的结构； 清晰合理的说明顺序； 细致生动 、形神兼备的描摹 。 过程 方法 点评法、发现法、探究法 情感 态度 了解 我国 古代 微雕 艺术所取得的成就 ，激发学生民族自豪感 。 教学重点 目标 2、 3 教学难点 目标 2 教学媒体 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 一、 课前布置作业： 教师确定好组长，要求 1、 最少五个人，最多八个人，或

2、用图画、或真人表演、或扩大数倍做泥雕（橡皮泥）、或用纸粘贴等等手段， 再现核舟记中描绘的王叔远的雕刻“核舟”的情景。 2、小组展示时要根据课文内容加解说。 二、 课上各小组展示作品，同学们交流评价。 三、 活动 小结： 教师： 活动是我们学习课文的手段，通过活动，同学们深刻的感受到了王叔远雕刻技艺之精湛，虽然我们的作品与大师的作品差之千里，但其中也不乏优秀之作， 也显示了同学们丰富的想象力和高水平的动手能力。接下来请同学们说说 ： 1、 “核舟”的 雕刻主题 是什么？ 2、 哪一处特别能体现王叔远雕刻 技艺的精湛 ？ 3、 哪一处不仅能体现王叔远雕刻技艺之精湛，更能体现其 设计之精巧 ？ 教师

3、点拨明确： 1、 雕 刻主题：大苏泛赤壁。 2、 最能体现王叔远雕刻 技艺 精湛 之处：珠可历历数也。 如此之小的核舟， 如此之多 的人物 ，如此之鲜明 的人物 特色 ，如此之精雕细琢、圆润可见之功夫，怎不叫人 称绝 。 3、 不仅能体现王叔远雕刻技艺之精湛，更能体现其 设计之精巧的 是： 组长就近自由确定小组人数。分工安排，开展活动。 学生 再读课文， 结合活动理解，举手说看法。 这是一篇实物说明文，学生能在眼前再现核舟的完整形象 ， 是进一步学习的基础。所以设置活动 ： 一则增加学生学习兴趣 ； 二则 变枯燥的朗读翻译为积极的参与探究；三则 使学 生在活动中深刻感受我国微雕艺术之绝妙，激发

4、学生民族自豪感 。 2 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻 “ 山高月小，水落石出 ” ，左刻 “ 清风徐来，水波不 兴 ” ，石青糁之。 一巧：小窗能活动，赋予死的雕刻以灵气。 二巧：小窗上刻的诗句，一句是苏轼赤壁赋中的句子，一句是后赤壁赋中的句子，不仅点明了苏轼“泛舟”地点是赤壁，而且借助观赏者的遐想，巧妙地再现了“泛舟”的背景，增强了雕刻作品的艺术感染力。 舟尾 横卧一楫。 这一细节，巧妙地给观赏者造成江上泛舟的实感。而且表现了“游赤壁”环境的风平浪静。 四、 听录音，再一次感受“核舟”雕刻技

5、艺之精湛。 第二课时 一、 导入： 我国的微雕艺术有着悠久的历史，唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士“行军路”还有 多媒体展示（一）：竹筒微雕、鸡蛋微雕等作品。 王叔远“ 能以径寸之木，为宫室、器皿 、 人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。 ”核舟“大苏泛赤壁”让我们真切地感受到了其技艺之精湛。 可这一奇绝的雕刻品，我们无从找到，那么你是怎么“看到”它的？ 对，是借助魏学洢的描绘 想象出的。那么魏学洢是运用怎样的方法准确而又逼真的 来再现 这一“微雕作品”的神韵的呢？ 这就是这节课我们要探究的主要问题。 我们在桃花源记中已经讲过：“记” 。 谁还记得？ 这篇文章选自于 ？ 虞初新

6、志是 谁编写的？ 二、朗读课文，积累词句，探究写法。 （一）谁来为大家朗读一下课文？ 找六位同学，分段来读。 1、 第一段。 读后正音： （同时明确意思） 器皿 (mn)、 罔 (wng)、贻 (y) 停顿： 尝贻余核舟一 教师追问：有不理解的词句吗？ 尝： 曾经 。 余： 我。 盖： 句首语气词，表推测。可译作 “大概”。 云： 句末语气词，没实在意思。 教师追问：这一段写了什么？ 总述 王叔远技艺之“ 奇巧 ” ，点 出核舟。 2、 第二段。 读后正音： （同时明确意思） 八分有（ yu）奇 (j) 有 通“又”通假字 二黍（ sh）许 注意把握每个字的字音。 学生七嘴八舌 举手回答 七嘴

7、八舌 七嘴八舌 举手展示 读 其他同学听读评价 质疑问难 举手回答 其他同学听读评价 在活动中 引导学生 走进文章，深入领悟“核舟”雕刻技艺之精湛 。为进一步学习课文做准备。 激发学生兴趣，了解微雕艺术。明确本科学习重点，了解有关文学常识 理清文章脉络，积累文言字词 。 3 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 蒻（ ru）篷 糁（ sn）之 停 顿：中 轩敞者 为舱 教师追问：有不理解的词句吗？ 焉：句末语气词，无意义。 教师追问：这一段写了什么？ 总写核舟大小，然后具体介绍船舱。 3、第三段 读后正音： （同时明确意思） 峨冠 (gun)而多髯（ rn）衣褶

8、(zh) 弥 (m)勒 露 (lu)乳 矫 (jio)首 不属 (sh） 诎（ q） 右臂 诎 通“屈” 通假字 停顿： 中 峨冠 而多髯者 为东坡 教师追问：有不理解的词句吗？ 教师追问：这一段写了什么？ 具体介绍船头三人神态、动作。 4、 第四段 读后正音：（同时明确意思） 一楫 (j) 椎 (chu）髻 (j) 抚 (f)炉 一衡 （ hn） 木 衡 通“横”通假字 攀 (bn)右趾 攀 通“扳” 通假字 教师追问：有不理解的词句吗？ 教师追问：这一段写了什么？ 具体介绍船尾两人神态、动作。 5、 第五段 读后正音：（同时明确意思） 稍夷 (y) 壬（ rn） 戌（ x） 虞（ y）山

9、甫（ f） 通“父” 了了（ lio lio） 篆（ zhun）章 断句： 虞山 王毅 叔远甫 刻 这里交代了 奇巧人王叔远，是虞山人，名毅，字叔远，男士。 教师追问：有不理解的词句吗？ 教师追问：这一段写了什么？ 具体介绍了核舟底部的题名和篆章 。 6、 第六段 读后正音：（同时明确意思） 三十有 (yu)四 有 通“又”通假字 曾 (zng)：竟然 简 （ jin） 通“拣” ，挑选。通假字。 断句： 盖 简桃核 修狭者 为之。 嘻，技 亦灵怪矣哉！ 教师追问：“ 嘻 ”与“ 矣哉 ”搭配，表达了怎样的情感？ 惊叹，赞美之情。呼应开头“奇巧”。 教师追问： 有不理解的词句吗？ 盖： 句首语

10、气词，表推测。可译作“大概”。 与第一段用法一样。 质疑问难 举手回答 其他同学听读评价 质疑问难 举手回答 其他同学听读评价 质疑问难 举手回答 其他同学听读评价 质疑问难 举手回答 其他同学听读评价 举手回答 质疑问难 4 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 盖简桃核修狭者为之 ：大概是挑 选桃核中长而窄的刻的吧。 教师追问：这一段写了什么？ 总说核舟所雕刻的人、物、字、章的数目 ，（ 凸显材料之小，内容之丰富，为结尾赞叹雕刻者技艺之精湛蓄势 ） 赞美雕刻者技艺之精湛。 （呼应开头） （二）、你认为这篇文章之所以把这只 “ 核舟 ” 介绍得栩栩如生，让我们也

11、为之惊叹， 源于什么？ 教师点拨引导 ： 1、 核舟本身就栩栩如生。 2、 作者细致入微，形神兼备的描摹。 如： 旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。 鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视， 左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。 其人视端容寂，若听茶声然。 3、 清晰合理的说明顺序。 全文：总 分 总的结构模式。 开头介绍突出“奇巧”，结尾感叹“技亦灵怪矣哉！” 第二段开头写核舟大小，最后一段总说雕刻东西之多。都很好的进行了首尾呼应。 具体介绍核舟部分：按空间顺序 （ 1） 先整体后局部：先写核舟大小，然后写船舱、船头、船尾。 （ 2） 先主要后

12、次要： 正面是主，背面是次，先写正面，后写 背面。 船舱是主，船头、船尾是次，先写船舱，后写船头、船尾。 船头是主，船尾是次，先写船头，后写船尾。 东坡是主，鲁直、佛印是次，先写东坡，后写鲁直、佛印。 三、 想象核舟形象，按照文章写作顺序试背课文 2 4 段。 教师小结： 核舟记是一篇说明性质的文言文，它以简练的文笔，运用总分 总的结构模式 ， 按 先整体后局部、先主要后次要的空间顺序 ， 为我们 介绍了明代雕刻艺人王叔远的一件珍品 核舟。 文章 条理清楚，层次井然， 语言生动， 使人如睹其物。 请同学们 仿照本文作法，选取家中的某一工艺品， 进行 介绍，注意说明顺序、努力做到描摹细腻，形神兼

13、备 。 举手回答 思考、举手回答 齐诵课文 2 4段再 一 次 体 会 我 国“微雕”工艺之精湛 ，感受作者魏学洢 说明事物顺序之清晰，语言之形象。 引导学生体会文章按照空间顺序有条不紊地 来 介绍事物特征的方法 。 体会 文章细腻传神的描摹。 学习作者高超的写作技巧。 5 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 作 业 设 计 1. 仿照本文作法，选取家中的某一工艺品， 进行 介绍， 注意说明顺序、努力做到描摹细腻，形神兼备 。 2. 整理注解中的重点词语， 和自己的疑难词句， 特别是通假字，进行归类 。 3. 背诵文章 2 4 段 板 书 设 计 核舟记 魏学洢

14、 王叔远 名毅，字叔远， 明朝 ，奇巧人 雕刻 核舟 （大苏泛赤壁） 技艺精湛 构思巧妙 魏学洢 作者， 明末 人， 核舟记 清晰的空间顺序 形神兼备的描摹 张潮 清朝 人，编辑 虞初新志， 收录核舟记口技 教 学 反 思 相 关 链 接 新核舟记 明代名篇核舟记把中国古代民间艺术的高深、精巧描述得真切而生动，读起来感人至深。王叔远的核舟更是吸引了一代又一代民间艺人为之神牵梦绕，不断复制和再创造。核舟这一巧技在现代又得到发扬广大，新核舟记不但在技艺上有所创新，而且在内容上更贴近了时代。欣赏新核舟记，对于 深刻理解名篇核舟记很有帮助，同时通过欣赏实物、图片、影像等可以使读者在整体上全面读懂核舟记

15、。 以往人们所了解的核舟记表现的多是古代人物，核舟 “南湖红船 ”把写真肖像人物引入核舟创作中，写实刻画了党 的一大代表，展现了 “日出东方、开天辟地 ”的伟大创举，当为别开生面，既是古为今用，也是推陈出新，使古老的核舟艺术赋予了新的内涵。 2006 年是中国共产党建党 85 周年，也是党的一大代表毛泽东逝世 30 周年、董必武诞辰 120周年、 何叔衡诞辰 130 周年、陈潭秋诞辰 110 周年、邓恩铭诞辰 105 周年和李达逝世 40 周年，因此， 2006 年具有特殊的纪念意义。 6 杨洪武核舟南湖红船 为了更好地纪念这一特殊时刻，河北省秦皇岛市的省级工艺美术大师杨洪武，用 5 个多月的

16、时间精心刻制了一枚题为 “南湖红船 ”的核舟作品。该核舟选用上好橄榄核为原料，以嘉兴南湖画舫为原型，细致入微的刻画了参加党的一大代表们，在画舫上创建中国共产党的历史瞬间。嘉兴南湖画舫长 16 米、宽 3 米，分前、中、后三舱，中共一大就是在画舫的中舱内举行的。核舟虽仅长 3.9厘米、宽 1.4 厘米、高 1.3 厘米，也按画舫的行止，刻制了前中后三舱，宽敞的舱室、舱顶 瓦楞线、舱窗以及桅杆等都一一展现出来。为增强艺术效果，前舱顶还精刻了党旗、后舱顶刻制了和平鸽。船舱两旁分别刻制小窗 5 扇，共 10 扇，每扇小窗都能开启。小核舟的舱顶、舱壁、小窗等都刻制了精美的花纹，把核舟装扮得富丽堂皇。船头

17、坐 4 人，毛泽东坐在船头右侧，他目光睿智、慈祥坚定，风吹动着他头发，身上穿的长衫衣纹清晰可辨，手中的文件纸卷页翻，页页可数；何叔衡侧身靠近毛泽东讨论着；董必武还坐在船头左侧，手捧书籍思考着问题；李达在阅读，他还习惯地用手推了推眼睛，犹如身临其境。打开前舱两旁的小窗，临窗而坐的是陈潭秋、王尽美； 坐在中舱两旁小窗前的是邓恩铭、刘仁静和李汉俊、包惠僧。船尾右侧是一位船工，正在用力 杨洪武核舟南湖红船 摇橹；左侧是李达的夫人王会悟，她一面照料会务、烧水沏茶；一面警惕地观察着四周，为会议做好保卫工作。王会悟左手提壶、右手端杯，神态自然。壶上的花草纹理似隐似现。核舟的每一个人物，都是按照当时参加党一大

18、的人物肖像写真刻制的，人物虽不足 2 毫米，但都生动传神，栩栩如生。核舟船底刻一大党纲 98 字，题款 7 字，共 105 字。字是按竖式书写阴刻的，填成黑色，笔画细如毫丝，一行一行的小字好似船行时荡漾起的涟漪。此 外，为真实再现南湖画舫的全面，在核舟“红船 ”后面也拖一小舟。小舟长 2.3 厘米，高 1.1 厘米，宽 1.0 厘米。舟顶分为两层，箬篷顶周边雕刻着精美的文饰，两侧透雕的篷壁玲珑剔透、精巧可人。小舟底部刻的是一大闭幕时代表们呼的口号： “共产党万岁！第三国际万岁！共产主义 人类的解放者万岁！ ”共 23 个字。大舟与小舟之间用一条链环联接，也是用核材精刻而成的。 整个 “南湖红船 ”共刻核舟 2、人物 12 人、小窗 10 扇、舱室 4、壶 2、杯皿 2、书籍文件 5、橹、炉、小桌各 1、链环 1 条、文字 128 字，此外 12 人中有 5 人还佩带了眼镜， 均都一一俱足。