朝阳科技大学师资培育中心副教授曾素秋.PPT

1、教師檢定考準備方向課程與教學,朝陽科技大學師資培育中心 副教授曾素秋,資料來源：1.高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。98.9.11下載自：http:/vschool.scu.edu.tw/guogien/guogien95.asp2.陳銘村（2008）。教師資格檢定考試研習-課程與教學。99.9.19，下載自：http:/140.127.56.51/otipeg/jsf/0st/isd-1/971202.ppt,報名人數/及格率,(94)年2,392人報考-及格率91.40%(95)年7,859位報考-及格率59.40%(96)年8,288位報考-及格率67.90%(97

2、)年11,266位報考-及格率75.60%(98)年教師檢定到考人數共10,892人及格率63.7%(99)年報考人數為11,030人，及格率63.86%。(100)年到考人數9,575人 ，及格率為58.91。本校中教學程100學年度，應屆畢業39人報考，23人通過，通過率58.97。 (101)有九千四百三十九人報考教師資格檢定考試，五千六百多人合格，通過率58.91。本校中教學程101學年度，通過率約60。 (102)有9,171人報考教師資格檢定考試，全國教檢通過率為59，本校應屆50，非應屆23.07。,103學年度考試日期：103年3月9日,教師檢定考試通過標準,及格標準應試科目總

3、成績平均滿六十分。應試科目不得有二科成績均未滿五十分。應試科目不得有一科成績為零分。,102中等學校教師檢定考通過率,教檢與教甄之差別資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,教師資格檢定考取得教師資格考試方式筆試命題單位國家教育研究院考試日期103.3.9（日）教師甄試取得教師職位地方命題（縣巿教育局或學校）考試方式筆試口試試教命題單位縣巿教育局或學校委請大學教授命題考試時間每年六月至八月,應試科目,教育原理與制度教育原理含教育心理學、教育社會學、教育哲學等；教育制度含與本教育階段相關制度、法令與政策。 中等學校課程與教學含中等學校課程發展與設計、教學原理與設計、班級

4、經營、教學評量等。青少年發展與輔導青少年發展含生理、 認知、社會、道德、人格、情緒；青少年輔導含主要諮商理論或學派、輔導倫理、團體輔導、學習輔導、行為輔導、生涯輔導、青少年適應問題診斷與個案研究、心理與教育測驗。,課程與教學考科內涵1資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,中等學校課程設計與發展（含理論與實務）課程設計原理課程發展模式課程實施與評鑑中等學校教學活動設計（含教材教法）教學原理教學策略與方法教材選擇與組織問答技巧動機理論（102）,課程與教學考科內涵2資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,中等學校教學測驗與評量概念與原則類型與方

5、法結果應用與限制中等學校教學情境規劃與經營（含班級經營）班級經營,教師檢定各科參考書目資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,中等學校課程與教學（學術用書）班級經營單文經主譯 。班級經營的理論與實務 。學富文化。課程黃政傑。課程設計。東華。雖然版本比較舊，但是很清楚。黃光雄、蔡清田課程設計：理論與實務五南黃光雄、楊龍立課程設計：理念與實作師大書苑教學高廣孚教學原理五南寫得很詳細，很淺顯，即使沒上過客，自己看也看的懂。黃政傑主編教學原理師大書苑（99）沈翠蓮教學原理與設計五南林進材。 教學理論與方法。五南。評量郭生玉 教育測驗與評量精華,題型比例與考試時間,題型比例選擇

6、題：問答題：考試時間：80分鐘,98中等學校與課程考題分析,課程設計：7題（九年一貫課程、課程設計模式、課程之類型）教學原理：8題（教學法、問答技巧、動機理論、Bloom的教學目標分類）測驗評量：8題（測驗之倫理、多元評量、信度、效度、標準分數）班級經營：5題教育基本概念：4題（教心1、教哲1、多元文化2）問答題：教學法1、班級經營1、課程發展與設計1,99中等學校與課程考題分析,課程發展與設計：15題（九年一貫課程、課程設計模式、課程之類型、課程組織、教科書審定）教學原理：10題（教學法、問答技巧、動機理論、Bloom的教學目標分類、教師效能）測驗評量：6題（測驗之倫理、多元評量、信度、效度

7、、標準分數）班級經營：4題（班級經營理論）問答題：教學原理1、課程發展與設計2（潛在課程、課程評鑑）,100中等學校與課程考題分析,課程發展與設計：12題（課程設計模式、課程之評鑑、課程組織、課程設計中教師角色）教學原理：8題（教學法、社會學習理論、柯爾柏格、布魯納、人本主義、Bloom的教學目標分類）測驗評量：10題（多元評量、評量之類型、信度、效度、標準分數）班級經營：5題（漣漪效應、教師班級經營實務、班規）問答題：教學原理1（影響學生學習因素）、課程發展與設計1（教材選擇之歸準）、班級經營1（老師帶班遵守班規,101中等學校與課程考題分析,課程發展與設計：15題（九年一貫課程綱要、課程設

8、計觀、課程設計哲學、泰勒目標模式、課程設計原則、課程設計模式、課程行動研究、課程之評鑑）教學原理：9題（精熟教學法、直接教學法、蓋聶、發現教學法、建構主義、設計教學法、ARCS模式、合作教學法、教案設計3部分）測驗評量：6題（標準參照測驗、選擇題原則與誘答力、評量之方法）班級經營：6題（班級經營技巧、果斷紀律理論）多元文化：1題問答題：教學原理1（教學評量設計）、課程發展與設計1（泰勒(R. Tyler)目標模式）、班級經營1（學生干擾秩序的處理方式）,102中等學校與課程考題分析,課程發展與設計：13（九年一貫課程、12年國教、課程設計觀、泰勒目標模式、課程設計模式、課程之評鑑）教學原理：8

9、題（教學目標之判定、認知心理學）測驗評量：4題（多元評量、標準參照測驗、題型優劣勢、評量類型、檔案評量）班級經營：10題（班級經營技巧、果斷紀律理論、增強物的類型）問答題：教學原理1（提問技巧）、課程發展與設計1（課程設計取向）、教育測驗與評量1（檔案評量）,100教師檢定考問答題,課程與教學1.影響學生學習的因素包括三大類：一為學生特質；二為教學因素；三為環境特質。請簡述三者之內涵。2.簡述三項教材選擇之歸準（3分）。並舉一個單元教案設計，說明如何應用上述三項歸準。3.若你是一位新老師，正好擔任國中（或高中職）一年及新生的導師，您將如何帶領這個班級，讓學生遵守班級規範？,101教師檢定考問答

10、題,1.請列舉教學評量設計時應考慮的基本原則(至少五項)。2.某生經常在課堂上製造事端以引起師生的注意，不僅干擾班級秩序，並且影響教學 進度。面對此一案例時，教師應如何處理？3.請說明泰勒(R. Tyler)目標模式課程設計的四個基本問題並評述此一模式的得失。,102教師檢定考問答題,1.試述檔案評量(portfolio assessment)的意義(4分)，並至少列舉三種類型簡要說明之(6分)。2.請依自選的一個學習領域或科目，至少舉三例說明教師如何應用不同的提問技巧(10分)。3.美國華裔球員林書豪的成長經驗顯示：個人若能依據自己的興趣發展，將可突破困難，實現理想。請依據適性發展的觀點，針

11、對現行中學課程的內涵加以評論(5分)，並提出能促進適性發展的課程設計取向(5分)。,命題特色資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,命題考量以難易適中、優質合理為主。以理解、應用、分析等思考層次為主。兼顧基本題與情境題，重理論與實務。範圍廣泛，避免集中同一學者或書籍。由試考生先進行預試，並且提供意見。,準備要領資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,熟悉重要的基本概念重視理論實務的結合選擇代表性的參考書分析歷屆考題的趨勢掌握教育政策的內容蒐集相關的考試資訊運用有效的學習策略新概念的理解。,熟悉重要的基本概念資料來源：高博銓（2008）。如何準

12、備教師資格檢定考課程與教學。,教育原理與制度教育心理學(94) (95) （98）教育社會學(94) (95)教育哲學(94) (95)多元文化教育（98）（101）99-100年（）101（xx）102（xx）,（C）13.某校的學生組成包括原住民、客家人、閩南人與新住民子女等。該校教師討論多元文化課程方案時，下列何者不適切？（101）(A)課程目標應涵蓋認知、技能與態度等(B)課程發展是國家、縣市、學校以及教師的工作(C)課程實施應以非主流學生為對象，使其儘快融入主流社會(D)課程設計應由學校所有教師共同參與，而非單一學科教師的責任,13.大明最近常常欺負同學，經教師詢問得知，他是從電玩和

13、電視中學到這些為。此一現象可用下何種加以解釋？（98） (A)操作制約(B)社會學習(C)訊息處(D)情境認知,（B）23.班都拉(A. Bandura)的社會學習理論最強調教學中的何種活動？ （100）(A)增強與制約(B)觀察與模仿(C)長短期記憶(D)鷹架與支持,（D）35.高師和學生在課堂討中發現，道的名稱常為男性偉人，如斯，於是請學生分組蒐集資，選出知名的史性，並向相關單位建議，將斯改為海凱。這是哪一種多元文化課程設計取向？ （98）(A)貢獻取向(B)添加取向 (C)轉化取向 (D)社會動取向,6.量化的教學研究，其主要理基礎是： 【94】 (A) 批判理論 (B) 詮釋學 (C)

14、 符號互動論 (D) 邏輯實證論,分析歷屆考題的趨勢1資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,課程設計的模式（一）就內涵與結構分類：目標模式-R. W. Tyler/八年研究歷程模式-L. Stenhouse/人文課程方案 -J. Bruner/人的研究 -(94)(95)情境模式-D. Lawton文化分析模式 -M. Skilbeck情境分析模式 -(94)自然模式(慎思模式）（二）就決策方式分類草根模式、行政模式,課程設計的模式,1.目標模式（Object model)：泰勒（R.W. Tyler）：主張課程設計之前需先檢討下列四個問題（1）學校應當尋求哪些教育

15、目的？（2）要提供哪些教育經驗方能達成鎖定之目標？（3）如何有效組織這些教育經驗？（4）如何能夠確定這些目的已經達成？強調學生學習的產出和結果，屬於直線目標導向的模式設計。,課程設計的模式,2.歷程模式（Process model）：課程設計不一定要事先陳述預期的學習結果，相反地，去可由內容與活動設計開始，著重教學過程學生在此過程中的經驗。強調教育的方式與教學過程，而不是教育內容，且重視學習者的主動學習與教師的專業思考。側重師生探究的課程或投入。適用知識性、理論性抽象層面的學習。,課程設計的模式,3.情境模式（situational model）:情境模式：又稱之為情境分析模式或文化分析模式，

16、主張課程設計須自學習情境的評估與分析著手，據以提供不同的計畫內容。其構成要素包括1.情境分析。2.目標擬定。3.方案設計。4.解釋和實施。5.檢查評估回饋及重新建構。,取自黃光雄、蔡清田（1999 ）課程設計-理論與實際，108頁,課程設計的模式,4.自然模式和實際模式。瓦爾克(D.F.Walker)提出自然模式，他認為課程發展時要重視三個要素：場(platform)、慎思(deliberation)及設計(design)。場即設計人員所具有的信及價值觀，慎思是設計人員就真實況靜思考各種變通方案及其代價，設計指設計人員真正去開發課程。瓦爾克這種解反映出任一課程開發時，自然而然存在的況和作為。

17、自然模式其實和實際模式是同質的解，瓦爾克的觀點還是接納許華布(J.J.Schwab)的慎思主張。實際式的重點在於尋求決定以供選擇及指引動，這也是他特別強調慎思的原因。我們在面對真實複雜情境時，惟有透過慎思才能妥善的進好的決定，慎思即課程實際式的運作方式及核心所在。,課程設計的模式,5.所謂的草根模式是一種由下而上的改革方式。塔巴（Taba）所提倡的草根模式的課程設計，是主張課程應該由課程方案的使用者（就是老師）來設計，而不是由課程專家或國家來做課程設計。草根模式是政府將教育改革的權力下放，使得各校可以自理，即學校本位模式。學校可以依照學校願景、社區家長期望、教師專長、地方特色等等自行規劃適合的

18、教學課程。不在一昧的遵從上地指示，各校行發展，以創造出每所學校的特色。此及草根模式的意義，即由下而上的教育改革方式。,2.根據泰勒(R. Tyler)的主張，課程設計首先應決定下列哪一要項？（102）(A)課程目標(B)學習內容(C)學習活動(D)評鑑方法,32.在學校課程發展委員會的討論中，李老師認為：學校的課程發展必須考慮社區的資源和校內學生的特性，才能設計出符合學生學習需要的課程。蘇老師則認為：學校課程發展必須優先考慮能否達成學科教學的目標。下列敘述何者較為適切？（102）(A)李老師的主張屬於歷程模式(B)蘇老師的主張屬於情境模式(C)兩位老師的主張都屬於工學過程(D)兩位老師的主張都

19、屬於慎思過程,14.某校教師發現學生對社區的認識不足，因此開始討論如何將社區特質與價值放入課程與教學中。經過幾次非正式討論後，幾位教師開始各自在所教的班級進行相關的教學，並主動尋找課程專家協助解決過程中所遇到的問題。請問，這類課程革新屬於下列哪一模式？(101)(A)草根模式(B)目標模式(C)社會重建模式(D)中央邊陲模式,18.李老師與蔡老師共同設計一份主題統整課程。在過程中，李老師主張應先撰寫教學目標，再依據教學目標選擇教學內容；而蔡老師卻認為學生的學習行為無法精確預測，應強調教學方式與程序，而非教學內容，且應更重視學習者的主動學習與教師的專業思考。請問，李老師與蔡老師的對話立場屬於下列

20、哪一選項？（101）(A)過程模式vs.情境模式(B)目標模式vs.情境模式(C)目標模式vs.過程模式(D)目標模式vs.寫實模式,11.泰勒(R. Tyler)的目標模式係透過不同來源形成課程目標，再以下列何者進行篩選？（101）(A)國家和地區需求(B)科學和認知心理學(C)學生需要和社會學(D)哲學和學習心理學,21.黃師在撰寫單元活動設計時，先擬定教學目標、分析學生需求，再依教學目標擬定具體目標及教學程、教學評。黃師的課程設計過程較接近下哪種模式？（98） (A)目標模式 (B)情境模式(C)校本模式 (D)程模式,（D）18.史基北克（M. Skilbeck）提倡的學校本位課程發展

21、，其課程設計模式（情境模式）包括五個階段： 1、設計教學方案 2、分析情境 3、擬訂目標 4、詮釋與實施方案 5、評量與評 鑑。 其正確的順序是： (94) (A) 12345 (B) 31425 (C) 32145 (D) 23145,( D ) 10.下哪一種課程設計的較接近 程模式的主張？ (95) (A) 應從學生的需求訂定目標 (B) 應先分析學校情境再訂定目標 (C) 應依社會生活的需求訂定目標 (D) 應以教學過程或教學方式為主要考,（D）4.下列何者比較符合歷程模式課程設計的原則？（A）教師認真講解各方觀點（B）教師努力表達自己的觀點（C）教師促使各方達成共識（D）教師安排學生

22、討論爭議性的議題（100）,（D）17.近代有些學者強調課程發展非技術模式，主張透過對話、辯論、慎思來建立課程。下列何者最符合此模式之論點？（A）課程目標必須事先訂定並加以精確陳述（B）課程行動必須依據預設的歸準、通則化的原則。（C）課程計畫、藍圖或符合一系列理性步驟之產物。（D）課程發展應採自由開放之方式並允許出現混沌情況。（100）,分析歷屆考題的趨勢2課程組織規準,傳統的學科知識邏輯組織是依照學科概念的順序，呈現學術理性思考的結果，採用的是演繹法，先介紹概念而後發展，但不見得適合學生。學科論理組織結構與學生學習經驗之心理邏輯順序，往往衝突，如何加以調和是重要課題。,課程組織規準,邏輯組織

23、與心理組織結合的原則有三：1.越低年級越適合心理組織，越高年級越適合邏輯組織。2.容易學習的優先，慢慢導入附有意義的課程。3.先概述通論，在進入演繹分論，最後歸納總結。,課程組織的原則,學校課程組織原則應包含垂直水平組織(1)學習時間的垂直組織： 每天周月學期學年小學 中學大學研究所(2)不同學科的水平組織 統整校內外的生活經驗,分析歷屆考題的趨勢3資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,課程組織的類型個別科目課程相關課程(95)融合課程廣域課程核心課程活動課程(經驗課程),課程組織的類型以科目和科目之間的關係為依據,根據L. T. Hopkins的六分法，有1.科目

24、課程或學科課程(subject curriculum)：分科課程及學科課程，即人們熟悉的各種分科、科目或學科，如國文、學。2.相關課程(correlated curriculum)：二學科間發生關係，如同一時間國文科教唐詩，史科教唐代史。 3.融合課程(fused curriculum)：有關的學科消除界線，合成一個大的學習域，如社會研究包含史、地與公民。,課程組織的類型以科目和科目之間的關係為依據,4.廣域課程(broad fields curriculum)：各融合課程之間又產生關係，如自然域與社會域合成生活科。一些學者並區分融合課程與廣域課程，人們平日的合科或自然科與社會科皆是融合課程與

25、廣域課程。 5.核心課程(core curriculum)：以問題或概念為中心，以一學科或學習重點為核心，將其他學科或經驗做適當的配合，國內較少這種課程。 6.經驗課程(experience curriculum)：以學生興趣及需要為中心，完全打破學科界線，以社會生活、事物、問題及學生經驗當核心，統合各知與經驗。強調做中學，又稱活動課程。,課程組織的類型,課程組織的類型,科目課程,16.學生在同一學習時段裡，可在不同的課堂接觸到各個專業領域的教師，學到文學的水、科學的水、藝術的水和歷史的水。此種作法屬於下列哪一種統整課程設計？（102）(A)學生中心(B)教師中心(C)主題中心（類似核心課程）

26、(D)社會中心,17.某版本教科書以差異為課程組織的要素，在不同年級分別以家庭、社區、中西方文化為內容，探討差異的不同形式。此種隨著學生年級增加，概念的抽象性與複雜性也增加的課程，屬於下列哪一種課程？（102）(A)同心圓課程(B)螺旋式課程(C)廣域式課程(D)核心式課程,（B）30.下列有關課程的詮釋，何者較不適切？（102） (A)統整課程強調將知識轉化為能力，充分掌握生 活題材 (B)統整課程以教師為中心，由教師設計生活化教 材進行教學 (C)學科中心課程強調學科內涵的聯結，重視學科知識的系統性 (D)學科中心課程的教師扮演學科專家角色，確保學生精熟學科內容,（B）10.將干性質相關的

27、同科目內容(如史、人學與社會學)安排在當代研究一門課內，此屬於下哪一種課程組織方式？ （99）(A)垂直組織 (B)水平組織(C)旋組織 (D)同心圓組織,( A ) 32.下有關課程組織型的敘述，何者正確？(95)(A) 相關課程國文科教唐詩時，結到史科的唐朝史(B) 核心課程將國文、學同的知體系設同科目教(C) 融合課程以環保為主題，結合化學、地球科學、經濟等學科(D) 廣域課程認台灣課程，以台灣為主軸，探台灣的史、地、公民等學科,（A）4.下哪一種課程組織，較強調學習者的重要性？ （99）(A)心的組織(B)的組織(C)社會的組織(D)哲學的組織,（A）11.學校課程應重視課程即科目的意

28、義，強調學科知的重要性，此主張比較偏向下何種主義？（99） (A)粹主義 (B)科技主義(C)經驗主義(D)重建主義,12.在課程發展委員會上，王老師主張課程應納入爭議性議題，且要批判檢視社會的制度與文化，課程設計應結合現實改革策略，以計畫未來為主。請問，王老師的課程理念偏向下列哪一學派？（101）(A)重建主義(B)進步主義(C)精粹主義(D)永恆主義,理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程,美國課程學者古德拉(John I. Goodlad)於一九七九年在其課程探究(Curriculum Inquiry)一書中課程類型包含理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程和經驗課程。理想課程係指學者專

29、家或有關機構依照課程設計的理念與原則所規劃的課程；正式課程是教育行政主管當局規劃、認定或所接納採用的課程，通常以書面文件的型態出現；知覺課程則是教師、家長或其他人對正式課程的詮釋與認定；運作課程則為教師真正施教傳授給學生的學習內容；學生在這運作課程中所實際經驗學習到的，即謂經驗課程。經驗課程可能和理想課程、正式課程、知覺課程或運作課程成果一致，也可能有顯著差異。,經驗課程,古德拉(J. Goodlad)為了釐清課程決定的各層次關係和說明課程概念體系，曾區分了五種課程：經驗課程有兩種定義，其一是指課程組織的型態之一 ，也稱活動課程；其二是指學生實際所學習的課程經驗。就課程組織型態的經驗課程而言。

30、一八九七年杜威(J. Dewey)於芝加哥大學創立實驗學校，採用活動方案，是活動課程設計的開始。由於活動課程以學生為中心，視經驗為認知的主要資源，故又稱經驗課程。以學生為中心的經驗課程、以知識為中心的學科課程與以社會為中心的核心課程，共同成為課程組織型態中三大主要的課程取向。經驗課程強調學生的全面發展，認為教育是連續的心智成長過程，教育的目的即在協助兒童成為具有社會創意的個體。教學固然需要事前的準備與計畫，但非嚴密的計畫。教材的內容應由學生在學習情境中合作選擇並組織，教學活動是師生互動的結果。,3.下列何者最能反映杜威(J. Dewey)的課程觀？（102）(A)視課程為學科(B)視課程為目標

31、(C)視課程為計畫(D)視課程為經驗,8.高教授提出一項前瞻的課程計畫，並希望能成立一所實驗中小學，推動這項課程計畫。根據古拉德(J. Goodlad)的觀點，這項計畫屬於下列何者？（102）(A)理念課程(B)知覺課程(C)運作課程(D)經驗課程,分析歷屆考題的趨勢5課程的意義與結構,課程的意義科目/目標/計畫/經驗空無課程(null curriculum)懸缺課程/E.W.Eisner正式課程學校依據課程綱要，將教學科目排出時間來教，且有人加以視導，這類課程是外顯的，有正式規定，且控制較嚴格，稱為正式課程。非正式課程學校有些課程的學習經驗之教學以學生活動為主，較少採用正式課程的教學型態，其

32、受到的課程控制較少，學校的自主性較大，其於學生的影響是比較自然的、間接的，如學校的朝會、升降旗典禮、週會、慶典活動等，這些課程稱為非正式課程。,課程的意涵與結構,課程的原意：跑道(拉丁文currere) / 學習的進程課程的意義：科目/目標/計畫/經驗空無課程(null curriculum) 懸缺課程/E.W.Eisner,11.學校除了排有固定授課時間的學習活動之外，也會不定期安排許多活動，例如：運動會、競賽、展覽等。後者屬於下列哪一種課程？（102）(A)正式課程(formal curriculum)(B)非正式課程(informal curriculum)(C)空無課程(null cu

33、rriculum)(D)潛在課程(hidden curriculum),19.同心國中在迴廊上放了一片捐款人名牆，除向捐款人表示謝意外，亦傳遞給學生樂善好施是值得表揚的訊息。請問，此一訊息屬於下列哪一種課程？（101）(A)正式課程(B)非正式課程(C)潛在課程(D)空白課程,16.以往的國民中小學課程標準，未曾出現鄉土語言，但在國民中小學九一貫課程綱要則訂定鄉土語言的分段能指標及實施要點。下哪一敘述明此種轉變現象？【98】 (A)空無課程轉變為正式課程(B)潛在課程轉變為空無課程 (C)外顯課程轉變為空無課程 (D)正式課程轉變為非正式課程,（C）5.王師上課時，特別注重服裝儀容的端莊合宜，

34、以做為學生學習的楷模。請問， 王師的作為可視為何種課程？ (A)正式課程(B)懸缺課程 (C)潛在課程(D)核心課程,3.班規、同儕關係、教師導風格、班級的情境布置與氣氛營造等，對學生的學習與 成長常有重大影響。這屬於下哪一個選項的內涵？【98】 (A)活動課程 (B)潛在課程 (C)正式課程(D)空無課程,分析歷屆考題的趨勢6課程設計取向,一、學科取向課程設計理念：學科中心理念相信學校應傳授有系統的學科知識。學科的體系是一個金字塔的結構，最上層的是大學教授在創造學科知識，中層是中、小學老師傳授知識，底層是學生學習知識。二、認知取向課程設計理念：認知取向課程基本上也是學科取向課程的理念之一，它

35、是相對於學科內容，著重於認知過程，依據學科專家對於學科知識、原理原則的探究方法，進行課程設計。,三、學生取向課程設計理念：主張學校教育應該以兒童或青少年此時此課的興趣、需求為中心，課程組織採取工作單元的大單元形式，強調在真實活動裡做中學。四、社會適應取向與社會問題取向：社會適應取向在國中小較不明顯，學科知識旨在追求高深學問，不在適應社會。至於社會問題取向.ex.奈米科技、核四議題等。五、科技取向（或目標取向）至於科技取向課程或是目標模式雖說是課程理論的主要典範，將學科知識的複雜性予難以拆解，變成編序教材。,Eisner將課程設計的主要思考和理論取向分為五類包括：1.重視認知過程發展，強調學習的

36、歷程和運用心智技能；2.重視教學組織及課程科技導向，強調有效安排和呈顯教學內容和教材；3.重視學習者個人成長的取向，強調提供思考和自我實現的經驗；4.強調改革的社會重建取向，主張課程係導引探討社會問題，以適應或嘗試改變社會；5.重視學術理性主義，強調教學內容的學術知識和事實理性主義取向。,3.美國華裔球員林書豪的成長經驗顯示：個人若能依據自己的興趣發展，將可突破困難，實現理想。請依據適性發展的觀點，針對現行中學課程的內涵加以評論(5分)，並提出能促進適性發展的課程設計取向(5分)。(102年),34.艾斯納(E. Eisner)及范倫斯(E. Vallance)提出課程取向的分類，其中之一為提

37、供每一位學習者合宜的知識內容與經驗，為個人發展量身訂做的課程。此一取向屬於下列何者？(A)學術理性類課程(B)自我實現類課程(C)認知過程類課程(D)社會重建類課程,4.十二年國民基本教育所揭櫫的有教無類、因材施教及適性揚才等理念，屬於下列哪一種課程取向？（102）(A)學科取向(B)學生取向(C)社會取向(D)科技取向,（C）20.在全球化趨勢下，強調將公民素養納入核心課程。此作法是考量下列哪一種課程發展因素？（100） (A)學科結構(B)學生興趣(C)社會文化(D)學術理性,（C）16.張師針對最近颱風帶的災害，設計一個教學單元，教導學生探討氣候災害的成因、水土保持的重要、經濟與環保的難

38、、國土保育的必要，並且鼓學生提出可的策動，以改善現有問題。請問，張師採的是下哪一種課程設計取向？ （99）(A)活動課程取向 (B)認知過程取向(C)社會重建取向 (D)社會適應取向,（C）6.社會行動取向的課程設計是在培養學生能直接展現公民意識的能力，藉由社去議題的認知與參與，進而提昇公民效能，請問，其基本目的為下列哪一項？（A）老師拋出一個議題（B）從教科書找出解答（C）採取行動並解決問題（D）學生自行定義問題與議題。（100）,（C）21.在全球化趨勢下，強調公民素養入核心課程。此作法是考量下列哪一種課程發展因素？（A）學科結構（B）學生興趣（C）社會文化（D）學術理性（100）,（A）

39、22.下列何者不屬於社會行動取向的課程設計？（A）學生進行生涯需求評估，以引導職業選擇。（B）學生探界馬路坑洞問題，已檢舉不法廠商。（C）學生進行社區服務學習，以培養公民責任。（D）學生進行風災募款，以協助災區重建。（100）,分析歷屆考題的趨勢7-課程實施的觀點,忠實觀是指課程設計者本身認為其所設計的課程，使用者必須忠實的去實施使用，不宜任意變更 。相互調適觀則是課程設計者本身即知道課程設計不太可能被完全忠實的實施，因此保留、甚至歡迎課程使用者在課程實施的過程中，對其所設計的課程做適當的調整。 創造觀來實施課程，這類教師僅將原課程材料或課程計畫視為參考，自己另創一套課程材料或課程計畫來加以實

40、施，不受原定課程材料或課程計畫約束的自由度更大。,12.在學校課程實施的過程中，教師採用協商模式(negotiation model)，於互動中修改既有的課程。這屬於下列哪一種觀點？（102）(A)忠實觀(B)相互調適觀(C)行動落實觀(D)批判討論觀,3.某教師堅持依循教科書的內容進行教學，以達成預設的課程目標。請問，他的做法 較偏向下列何種課程實施觀？（101）(A)固定觀(B)忠實觀(C)締造觀(D)調適觀,（D）17.王師認為教科書是由專家學者依課程綱要編製，教師只要遵守教科書的內容進教學，即可達成能指標。此種想法反映的是下哪一種課程實施觀？ (A)權變觀 (B)調適觀(C)締造觀 (

41、D)忠實觀,（B）王老師通常在掌握數學教科書中的主要單元觀念之後，以自編講義授課，並加入公式證明和很多的練習題，以幫助學生瞭解題型、融會貫通。王老師的課程實施偏向下列何者？（A）忠實觀（B）調適觀（C）附加觀（D）統整觀（100）,分析歷屆考題的趨勢8-課程評鑑的模式,Tyler評鑑模式：目標導向，依據課程目標，尋找能顯示目標達成之情境，蒐集學生表現資料，並與目標進行比較。 差距模式(discrepancy model) :旨在比較標準和表現，以便分析兩者的差距，做為課程改進方案的依據 。外貌模式(countenance model) :Stake倡導 主張評鑑應兼具描述和判斷的成分。評鑑歷程

42、重視先在因素、交流因素與結果因素，據以作為判斷。Context-Input-Process-Product： Model :Stufflebeam提倡旨在描述、取得及提供資料，以判斷各種課程方案 對辯式模式,15.潭蘭國中希望透過評鑑以了解校本課程目標的達成程度，作為課程改進的依據。請問，下列哪一類評鑑較能符合該校所需？（101）(A)交流評鑑(transaction evaluation)(B)依據目標的評鑑(goal-based evaluation)(C)免於目標約束的評鑑(goal-free evaluation)(D)學生成就的評鑑(student achievement evalu

43、ation),31.下列何種課程評鑑模式強調建立先在因素，並重視評鑑方案和既定標準的比較，以進行適當的判斷？（101）(A)外貌模式(countenance model)(B)差距模式(discrepancy model)(C)認可模式(accreditation model)(D)對抗式模式(adversary model),（B）3.北山國中希望透過評鑑瞭解校本課程發展的目標與實際運作間的落差，以作為課程改進的依據。下列哪一種評鑑模式較能符合該校所需？（100） (A)感應模式(responsive model)(B)差距模式(discrepancy model)(C)認可模式(accre

44、ditation model)(D)鑑賞模式(connoisseurship model),（C）33.學校邀請兩位校外專家與校內教師團隊共同進行課程評鑑，以檢視校本課程達成預定目標的程度。此課程評鑑具有下列何種性質？ （100）(A)依據目標的評鑑、外部評鑑(B)不受目標約束的評鑑、外部評鑑(C)依據目標的評鑑、機構自我評鑑(D)不受目標約束的評鑑、機構自我評鑑,分析歷屆考題的趨勢9各學派與學者之教學理論資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,行為心理學(94)(95)（101）認知心理學 (94) 、建構主義（101）人本主義心理學(95) （100）,教學的主要

45、派別主張,系統取向（效能、效率）的教學觀(行為學派)認知取向的教學觀(認知學派)建構取向的教學觀(認知學派中的建構主義)人本主義的教學觀(人文主義)批判導向教學觀,系統取向教學觀,在既定的有限時間內，如何做最有效率的運用，是現代忙綠社會不斷追求的目標。教學上，整理歸納出最有效、最便捷的教學方式和方法，做出一系列系統式的教學模式，將知識做最有效的統整和分析，讓學生易於吸收、記憶，雖然，這種教學方式無法確定學生是否真的有學習進去，但是我卻認為，這種系統化、結構化的整理是值得我們去學習的。,認知取向教學觀,重視學習者學習的內在歷程及知識的結構和呈現形式。強調有意義的學習、發現式教學、學習策略的教導等

46、。代表理論學者有Gagne的學習條件和訊息處理學習理論、Bruner的教學理論和發現學習理論、Ausubel的有意義學習理論。教學原則有 1.教學要考慮學習者具備那些學習的意願與能力； 2.探討大量知識組織的方式，以便學習者掌握； 3.詳述能最有效地呈現所計畫之學習材料的序列。,人本取向教學觀,它本著的是以人為主體的核心概念，相信人的無限潛能與可能性，強調自我實現，我認為這是相當重要的觀念，當然面臨最大的困難莫過於現實教學環境、師生互動、老師與家長互動等，然而，因為我是這種教學觀的過來者，對於它確實達成的效果非常了解，畢竟，問題出在人身上，也只有人才能解決，這是我一直相當相信的信念。,認為學習者必須與周遭環境交互作用，主觀地將自己所經驗到的事物賦予意義，才能逐步建立個人或社會的知識內容與體系。亦即，強調學習是從經驗中建構而成，每個學生對相同的事物會有不同的詮釋。代表人物，有 Piaget與Vygotsky。教學原則：學生如何建構知識的過程才是最重要的1.知識的產生要靠學習者主動探索，教學設計要考慮用什麼方式讓學生積極參與互動2.知識體系的建立是靠學生自己建構，學生才是學習的主導者，教師是促進者、協助者及支持者,