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1、 幼儿园教学活动分析一名新手教师在混龄活动中指导策略的研究作者姓名 ： -高莉-学 号 ： -z09103607001-专 业 ： -学前教育（本科）-指导教师： -黄瑾-完成日期： -2010 年 9 月-2幼儿园教学活动分析一名新手教师在混龄活动中指导策略的研究摘要：实践证明：民间游戏是民族的、发展的、自然的、自省的、自主的探究游戏；有助于幼儿身心各方面的发展，特别是社会性教育价值的开发。游戏时没有成人的指导，多是大孩带小孩、强的带弱的，没有大人的威严干扰，幼儿更易与伙伴的交流、合作中学会什么是写作、公德、分享、宽容，百玩不厌、代代相承。纵观民游的传承过程，与现代的混龄教育理念一脉相承，具

2、有其他游戏所不能比拟的优势。为此，在幼儿园开展大带小混龄活动实践过程为例，通过“大带小” “小促大” “共同促进”的混龄活动，提高幼儿间的交往能力和对新环境的适应能力。作为一名新手教师，如何在混龄活动过程中兼顾指导大龄幼儿能力的发展并带领好小龄幼儿，能够起到“共同促进” “同龄互动” 、 “异龄互动”的作用。关键词：混龄活动 大带小 小促大 共同促进 指导策略3目 录问题的提 出 .1一、开战混龄活动引发的指导策略 .2二、开战混龄活动实施的指导策略 .3、4三、指导 策略的运用 .5、6总 结 .7、8参考文献 .90 问题的提出混龄教育就是将不同年龄的幼儿组合在一起进行的各种生活、学习、游

3、戏活动，利用幼儿间异龄互动、进行差异性互补、共同促进的方法来培养幼儿学习的主动性。采用这种方式的教育，幼儿可以在宽容、和谐、弹性的大家庭式的环境中学会交往合作，友爱帮助，促进认知、情感、社会性主动和谐地发展。艺术教育在人才的培养和人类智力的开发方面起着重要的作用。在我们的教育体系中，艺术教育对人们的潜移默化作用是其它任何学科都无法比拟或取代的。幼儿的观察力、理解力、记忆力、表现力、想象力和创造力都能在艺术教育活动中得到有效的促进和发展。 实践证明：民间游戏的教育价值是历史的、自然的、自省的、自主的探究的游戏状态和精神，令一代又一代人百玩不厌、代代相承。游戏时，没有成人的指导，多是大孩带小孩、强

4、的带弱的，没有大人的威严干扰，幼儿更易与伙伴的交流、合作中学会什么是团结与协作、什么是规则与公德、什么是牺牲与分享、什么是理解与宽容；没有固定的游戏时间与学习期望，恰恰给了孩子们心理的自由的空间，无忧无虑地嬉戏、无拘无束尽兴和肆无忌惮地发现。在游戏过程中，幼儿会形成一种约定成俗的默契，会遵守它们认可的规则，它使游戏成为一个相对封闭的整体，游戏中习得的愉悦情感、认知经验、审美表现、创造成就等会在这个封闭的世界里流动着，分享着，得到的学习可以说是自省状态的，这正是我们现代教育所追求的价值所在。 进行异龄混班后，打破了传统民间艺术教学的框架，从全新的角度，按学习方式把民间艺术溶入混龄活动中，充分发挥

5、混龄班中“大带小”、“小促大”、“共同促进”的优势，强调幼儿在自然的、自省的、自主的探究的游戏状态和愉悦精神中习得，因此，深入挖掘民间艺术类游戏中的教育精髓对于混龄活动的教育性价值有着巨大的意义。1一、开展混龄活动引发的指导策略维果茨基强调：把不同年龄的幼儿一起学习、生活、游戏，他们相互挑战，形成认知冲突，产生“最近发展区”， 从而促进各方面能力的发展， 特别是有助于亲社会行为的形成与发展，更好地融入集体，融入社会。混龄教育使不同年龄、经验和发展水平的幼儿之间有了多元互动的机会。混龄活动如何开展？怎样在活动中加强异龄间的有效沟通？针对大龄幼儿以自我为中心，对小龄幼儿缺乏爱心与耐心；小龄幼儿怯于

6、和陌生人交流、交往，遇到困难不会求助等问题，经过多次组织开展“赠送礼物” 、 “一起过中秋” 、 “一起游戏” 、 “过家家” 等“大带小”交流互动活动，幼儿间的互动性有了进一步提高。现在的家庭独生子女越来越多，常常几位大人围绕着一个孩子，偏袒、宠护、溺爱孩子的现象较为严重。与同龄伙伴和异龄伙伴间相处较少，使之常以自我为中心，不会与人交流、交往。为此新手教师在开展的混龄活动中进行了指导策略的研究。 （一）随机诱发大带小的混龄活动中，避免不了会遇到小龄幼儿胆小不愿意跟大龄幼儿游戏；大龄幼儿缺乏沟通技巧，不会与小龄幼儿相处，导致小龄幼儿不配合一起游戏，遇到问题怎样解决问题？这是幼儿学会交往，必经走

7、过的路程。教师适时的介入对幼儿提供指导性的话语，引导幼儿产生解决方法。有助于幼儿在今后的交往中学会举一反三，灵活应变。（二）反馈谈话每一次活动对幼儿情商的发展都有相对应的促进作用。在活动中教师要抓住教育契机，发现问题，提出问题，并解决问题。本案例中，教师针对发现的大小幼儿交往中出现的问题，提出后让大家共同讨论。讨论的过程即是幼儿间相互交流的过程，这样的谈话远比教师直接的教授更有助于幼儿接受。（三）知识渗透为使异龄间互动的有效开展，体现“大带小” “小促大” “共同促进” ，活动前对大龄幼儿进行知识的渗透。如：活动前大龄幼儿复习手指游戏。大龄幼儿只有熟练的操作才能在活动中有效的与小龄幼儿沟通。2

8、二、开展混龄活动实施的指导策略我国研究者曾对异龄幼儿交往进行了研究。研究认为，异龄同伴关系是一种 “非对称相倚性”的关系。在这种交往中，年长幼儿比年幼幼儿有更高的权利和社会地位，但这种不对称关系可使幼儿获得更多的社会性能力。这一活动类型不仅在一般意义上对幼儿的社会认知、情感能力及亲社会行为有发展性作用，而且对有交往不足，或交往过度的幼儿还有显著的补偿矫正功能。生活中家长常反应：孩子挑食，不吃这也不吃那，无论怎么劝说，不喜欢的食物就是进不了肚。抓住这一教育契机，开展混龄活动，在为年幼儿童提出建议和教授年幼儿童时，年长儿童自然也会巩固自己的知识和理解。（一）吸取探索中的指导策略1、丰富相关知识为了

9、在活动中更好的体现“大带小” “小促大” “共同促进”的作用，开展了此次混龄健康活动：过家家 。在活动前，教师交代给大班幼儿丰富有关“营养健康”的认知。如：各种蔬菜的营养价值；鱼、肉类等食物对我们身体的好处；辣椒、姜、葱、蒜等佐料的认知等。2、商讨谈话教师预设混龄活动中易出现的问题与幼儿共同商讨，通过教师启发式的提问引导幼儿在与小龄幼儿交往时，要树立起哥哥姐姐的形象，要多帮助、鼓励弟弟妹妹完成任务，初步有做哥哥姐姐的责任心，愿意将自己的知识经验告诉弟弟妹妹。3、角色游戏贯穿活动过家家是孩子们最喜爱的游戏之一，采用角色游戏：红、黄、绿三组“小鬼当家” ，为正在辛苦劳动的爸爸妈妈做一顿美食，将蔬菜

10、、蛋、肉类等日常食用的食物对人体的营养价值在整个活动中渗透、贯穿。4、加深情感交流活动中，通过幼儿间的互帮互助，情感对话的交流，充分发挥混龄班中“大带小” “小促大”的优势，外化自己的认识和情感。（二）活动产生的价值3大班幼儿照顾弟弟妹妹的角色意识已逐步在活动中有了体现，教师看到哥哥姐姐仔细教弟弟妹妹不要着急要细心时，及时表扬了大孩子对弟弟妹妹的照顾。弟弟妹妹不知放什么馅料时，大孩子能够手把手的给弟弟妹妹介绍。大龄幼儿的责任心明显增强，愿意将已有的知识经验告诉弟弟妹妹并乐意与他们分享自己的知识，愿意鼓励帮助弟弟妹妹完成任务。小龄幼儿不懂的地方就向哥哥姐姐询问，也愿意和哥哥姐姐快乐的参与活动。潜

11、移默化中，小龄孩子从大孩子身上学到了关心别人，互相帮助的优良品质，并且也会逐步树立自己的一份自信心和责任感。实践证明：活动后幼儿的挑食现象有了改善。小龄幼儿与大龄幼儿合作游戏中所习得、熏染的能力优于和同龄幼儿一起游戏所获得的能力。当有人挑食时，有的会把有关“蔬菜对身体的好处”告诉同伴，这便成了同伴间共同促进的教育资源。因个体差异，活动中仍有个别大班幼儿出现包办代替、自作主张的现象；小班幼儿胆怯于发表自己的意愿，被动着游戏，缺少了“大带小”之间的语言交流和沟通。4三、指导策略的运用皮亚杰认为：同伴对孩子的认知发展有着重要的贡献。他提出，儿童需要与同伴和环境互动的机会以促进他们的学习。幼儿与其他同

12、伴的互动提供了观点抵触的机会，从中产生认知冲突，藉着和同伴的争论，孩子看到别人所持的观点与自己不一样，正因为此，儿童开始接纳适应，或重新组织自己的认知架构，以融入不同的讯息。混龄教育中年龄的差异和同龄之间的个体差异是交织在一起的，而且不同的异龄组合在不同的教育背景中，其表现形式和发展价值是不同的，所以教师不仅需要细心观察孩子的邢威，还要及时判断和分析行为的发展意义，从而采取有效的应答和指导策略。为使混龄活动注入新的血液，充分发挥混龄游戏“大带小” “小促大”“共同促进”的优势，教师大胆设计创造了科学混龄活动龟兔赛跑 ，引导幼儿主动探求，积极合作，使之唤起幼儿的探求欲望。一、启发式提问在幼儿操作

13、过程中，教师采用了启发式的提问：“小弟弟你的乌龟怎么跑得这么快呢？小弟弟你的兔子怎么跑不动呢？小妹妹你的乌龟怎么老翻身呢？大班的小朋友说一说你发现了什么问题？你是用什么方法解决的？”教师启发式的提问有助于幼儿回忆总结操作的过程，激发探索兴趣，感受力的三要素。“这次我们试一试，用力大会怎么样，用力小又会怎么样？怎样把握好拉线的力，让小动物跑得又快又稳？”带着问题幼儿进行操作实验，同时感受力的大小和速度快慢之间的关系。通过观察操作再次探究感受力的三要素。二、 “小促大”指导策略指导过程中，为了照顾不同年龄段幼儿的年龄特点和发展，教师的指导语来自幼儿操作中遇到的问题和实际情况向小龄幼儿提出问题，同时

14、激发着大龄幼儿能够进一步的动脑思考。“小妹妹你的乌龟比上次跑的更快了，用了什么好方法？小弟弟你的兔子不翻身了，用了什么好方法？”“谁发现用力大会怎么样？用力小又会怎么样？想让小动物跑的又快又稳有什5么好办法呢？”三、混龄活动提高幼儿的合作意识混龄活动的进一步开展，大龄幼儿不仅学会了照顾小龄幼儿的方式方法和沟通技巧，幼儿的合作意识也得到了提高：学会照顾他人、遇事协商。幼儿间的情感在活动中也产生着微妙的变化。从镜头中看到了他们友好的表现：探索活动中不争抢，相互协商交替动手实践操作。遇到麻烦时，大龄幼儿能够保持冷静的头脑，给弟弟妹妹做榜样，仔细观察发现问题出在哪，自己想办法解决了问题。大龄幼儿的责任

15、意识明显增强。团队合作意识在活动中也逐渐形成。【活动评价】：德国的混龄教育认为：一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的：从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者” ，努力地学习“强者” ，发展到“强者” 。随着年龄的增长、身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。混龄教育为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，促进了儿童的社会化变化。混龄教育为儿童的身、心同步发展。也在一定程度上，避免了独生子女身上容易出现的缺点。在此次混龄活动中孩子在合作中学会合作，最大程度满足了幼儿发展的需要。整个活动：操作练习比赛挑战（小挑大） 。随着气氛不断的提升，幼儿探索的兴趣逐渐达到高潮。

16、小班幼儿纷纷说出了在活动中探索出的本领：用力大速度快，用力小速度慢。大班幼儿谈了比赛后感受最深的话：“让我学会了照顾弟弟妹妹” 、“我觉得自己是大人了，我很骄傲”等。挑战环节中，能力强的小龄幼儿不甘示弱，向大龄幼儿发起挑战，自认为自己有时可以超过哥哥姐姐。教师为幼儿提供了满足自身发展需要的平台，使之树立起“我能行、我很棒”的信念。6总 结在幼儿园开展的混龄活动指导策略中，采用了以下原则和策略：1、原则（1）提炼改造与突破创新相结合的原则我们从异龄幼儿发展的角度出发，捕捉传统民间艺术类游戏的每一个闪光点，衍生有益的教育价值，使传统民间游戏这一宝贵的传统文化成为促进异龄幼儿发展的新文化。异龄幼儿在

17、玩传统艺术类游戏的同时，要植入他们亲身体验的生活经验，科学地继承与扬弃、改造与创新，让传统民间游戏真正融入这个时代，使民间游戏玩起来更鲜活，从而真正实现对传统民间游戏有价值地发掘。（2）预成游戏与生成主题相结合的原则预成游戏指我们将收集的大量的传统民间艺术类游戏，有目的、有计划地传授给幼儿。生成主题指教师要敏感地觉察或捕捉到幼儿在民间游戏中的需要或兴趣点，引导幼儿发展游戏主题或自然生成主题教学活动。（3）传统文化与时代精神相结合原则民间艺术类游戏是特定社会发展背景下的产物，具有时代的烙印，其精华与糟粕并存，在幼儿园进行传统教育内容应该去其糟粕、取其精华，并与时代相结合，生成适于现代幼儿的活动。2、策略（1）内容多彩化我们将搜集到的民间艺术类游戏按照五大领域进行分类，力求每一个研究发掘老内容、生成新内容。（2）材料多样化教师在提供一些半成品材料，具有现代游戏材料所没有的经济性强、操作性强、创造性强、自主性强的优势，能制作出多样的游戏材料。（3）玩法多变化有一些游戏已不适合现代幼儿的，游戏内容很好但玩法太死板的，幼儿不感兴趣的，我们将进行改造，或是改变玩法，或是创造出新的玩法，使幼儿玩起民间游戏来更加感兴趣。（4）形式多元化