1、第四章 学前儿童的社会化v 社会化语言 亲子关系同伴关系 社会行为口语发展语言交际语言获得依恋 类型及成因后期影响性质功能 发展趋势 影响因素 亲社会行为 攻击性行为 道德发展第一节 学前儿童语言的发展v一、前语言交流v v 儿童在出生前语言刺激已经开始对胎儿起作用。二、口语的发展v 学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发展等方面。v 1. 34岁为语音发展的飞跃期。对韵母发音较易掌握。 4岁以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。v 2. 36岁是词汇量增加较快的时期。一般先掌握实词（名词 -动词 -形容词），再掌握虚词。v 在儿童语言发展的过程中，有很
2、多积极词汇，即既能理解又能使用的词；也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词。v 二、口语的发展v 3.语法结构发展的趋势有：从浑浊 体到逐步分化；句子结构从简单到复杂；句子结构从不完整到完整；句子长度由短到长。v 三、学前儿童语言的交际功能v 皮亚杰将儿童的语言划分为两大类：自我中心语言和社会化语言。v 1.自我中心语言共分为三个范畴：重复、独白、双人或集体的独白。（ P103）v 2.社会化语言有以下四种：适应性告知；批评和嘲笑；命令、请求和威胁；问题与回答。（ P104）四、语言获得理论v 语言获得理论的三种学说v 1.先天获得论v 代表人物：乔姆斯基
3、v 主要观点：语言的获得基本上是由先天决定的。儿童语言的获得不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。人类的神经系统存在着一个包含语言先天概念的心理结构，即先天的普遍的语法知识。四、语言获得理论v 2.语言习得论v 代表人物：斯金纳v 主要观点：强调环境和学习对语言获得的决定性影响。儿童在环境中所受到的刺激和强化历程对言语行为的形成和发展具有决定性的影响，强化是语言学习的必要条件。v 不足之处：忽略了儿童自身在语言学习中的作用。四、语言获得理论v 3.相互作用论v 代表人物：皮亚杰v 主要观点：语言是在口头语言运用的环境和关系中学到的，儿童在掌握语言的进程中扮演着积极的角色。v 认知结构是语言发展的基础，语言能力随着认知结构发展而发展。第二节 学前儿童的亲子关系v 一、婴儿期的依恋v 依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系。v 美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。（ P107）
