基于网络的主题式学习的设计与实施.doc

1、基于网络的主题式学习的设计与实施The design and execution of web-based theme based learning曹晓明 * 北京师范大学现代教育技术研究所 T主题式学习作为一种新的学习方式正不断冲击着传统的学习方式和课程观，其实施理念和组织方式对我国正在推行的综合课程的实施也有着很好的借鉴作用。本文从探讨在新课程改革背景下，如何实施好主题式学习，特别是基于网络的主题式学习，培养学生的自主探索和综合应用的能力，提高学习效率和效果出发，首先简要介绍了主题式学习的相关概念，分析了基于网络实施主题式学习的优势，然后着重阐述了基于网络的主题式学习的学习设计以及实施流程

2、，最后，分析了实现基于网络的主题式学习的技术策略。关键词：主题式学习 学习设计 主题学习网站 主题资源库1、 引言当前我国正在进行的课程改革，其宗旨就在于改变以往课程内容“繁、难、偏、旧”，教师一味灌输，学生被动接受的局面，从改革课程结构和内容以及教师教的方式和学生学的方式入手，将我们的教育从培养“知识型”学生的教育转变到培养“能力型”学生的教育。由于新课程的革新是在教学理念上，其实施必将带来教的方式和学习方式的变革，要更加关注学习者个体的全面发展，注重学生创新精神和实践能力的培养。要真正做到这一点，再单纯按照以前的学科体系，分门别类，严格按照知识点来教授教材内容，一方面不适合当前知识越来越呈

3、现跨学科，综合化的趋势，另一方面，内容繁杂，体系庞大，也不适宜学习者的学习和接受，更不用说利用其来进行主动的探索式学习。因此，必须要在学习内容和学习内容的组织方式上有所革新，从内容的选择、组织和呈现方式上寻找出路。主题式学习就是其中一种很有益的尝试。主题式学习(Theme Based Learning)是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题（Theme）进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。主题式学习具有“主题集中，组织良构，利于探究”的特点，在新课程中引入主题式学习，有利于学生自主，探究的学习，提高学习的效率，改善学习的

4、效果，进而有利于新课程的各项目标的达到。一方面，支持学生自主，探究式的学习需要为学生构筑一个适合学生探究的良构的资源环境，在主题式学习中，由于学习内容是按照“主题”的方式进行组织的，同时主题又是经过“结构化”处理的，学生要学习的内容集中，有序，同时由于整个学习内容的组织是围绕“主题”展开的，利于资源的拓展和扩充，在学习内容的“质”和“量”上对学生的学习提供支持。另一方面，可以通过“主题”的属性，体现教学同“社会，自然，生活”的联系，选择一些同自然，社会，生活相接近，学生又很感兴趣的主题，让学生来进行学习，培养学生的实践能力。主题 主 题 式 学 习各 学 科 知 识综 合 知 识经 验 和 体

5、 验泛 在 知 识泛 在 知 识学习主题图一、主题式学习模型图主题式学习有其自身的优越性，但在具体实施的时候，又遇到了一些很具体的问题，集中体现在：主题的资源有时候很不充分；教师辅导有时候力不从心；交流和讨论需要更加广阔的时空；对主题式学习的管理和评价需要更有效的工具。但网络给我们解决这些问题带来了很好的契机，在主题式学习中，网络可以作为资源仓库和信息搜索工具，这是网络最显著的特性，互联网络发展至今，已经包含了各个主题的资源，是一个海量的资源库，同时提供了便捷的资源搜索工具；同时它也给我们提供了跨时空的交流工具，通过聊天室，BBS，留言版，公告牌，实时语音聊天工具，NetMeeting等交流工

6、具，网络给我们提供了一个形式多样的多途径交流手段，同时，这种交流可以不受时间和空间的限制；网络还可为我们提供管理和评价工具，能自动记录学习发生的过程，跟踪学生的学习进展情况，同时为评价和评估提供依据；另外，网络还可作为主题式学习备课工具，教师可以用网络这个集成的资源和交流工具，快速，便捷作工具，将主题的内容进行结构化的呈现。2、 基于网络的主题式学习的学习设计首先必须明确，主题式学习中，学生是学习的主体，教师是教学的主导，其任务就是要给学生构筑一个适合主题学习的环境，同时在学习过程中给以适当的辅助和指导，因此，同传统的知识传授的课堂教学不同，主题式学习更讲究以学习者为核心的“学习设计”，更注重

7、为学生的自主学习而提供方便，而不是我们通常所说的为了教学的顺利进行，提高教学的效率和效果而进行的“教学设计”。同时，由于主题式学习是一种围绕特定主题的“开放式”的学习，学习者在学习时具有一定的自由度，没有固定的模式，这一点表面上导致教师在进行学习设计时无章可循，无本可参，但实际上这种学习也是有其自身特定规律的，一般的主题式学习设计可以按照下列步骤进行学习设计：步骤一是确定主题。这是基于网络的主题式学习设计的第一步，也是最为重要的步骤之一。主题的确定需要遵循主题集中，内容开放，实际可操作的原则。步骤二是学习任务和目标分析。这里的学习任务可以是学生将要完成或学习的任务，如“走近大自然”主题的学习等

8、，它可以是一个比较泛泛的主题任务，也可以是某一个章节课文内容的学习，如老舍的茶馆等；这里的学习目标是学生在完成这些学习任务后需要达到的目标。任务和目标分析是我们提炼主题内容，定位主题学习的范围的依据。要做好这一步教师必须认真分析学习任务，对其进行拆分和提炼，找到要完成的核心“任务”，同时作好目标分析。 主 题 式 学 习 学 习 设 计学 习 任 务 和 目 标 分 析确 定 主 题调 研 和 初 步 资 源 准 备主 题 结 构 化 分 析结 构 化 资 源 准 备主 题 结 构 化 呈 现确 定 评 价 量 规 和 指 标主 题 导 入结 构 化 内 容拓 展 资 源 链 接学 习 导 引

9、交 流 和 讨 论 区成 果 呈 现 区学 习 内 容 分 析 学 习 者 分 析资 源 搜 索 区阶段总结和修改设计制 定 学 习 和 指 导 策 略图二、主题式学习设计流程图步骤三是学习内容和学习者分析。这里的学习内容包括两大类，一类是既定的学习内容，如在学习老舍茶馆时，茶馆一文本身就是学习内容的一部分，而且是既定的；而另外一类是内容不确定但反映主题和所学主题紧密相关的学习内容，如老舍的其它杂文，老舍生平，老舍对中国近现代文学的影响等。这些内容是书本中没有的，教师本身的知识结构中也不一定有，需要教师根据需要自己重新收集和把握。学习者分析也是非常重要的步骤，它应该和学习内容分析同时进行，在学

10、习者分析中，要分析学习者的能力结构，其知识结构中，是否有要学习的任务和内容的知识背景，能否适应基于网络的学习，能否进行相互间的协作等，学习者分析，对教师选择什么样的内容以及如何呈现主题内容有很重要的影响。步骤四是制定学习和指导策略。这里的学习策略指的是学生为完成主题的学习要采用的程序、方法、学习形式等因素的总体性考虑，如是采用小组协作学习还是采用个人自主学习，学习的建议步骤是什么等。同时为了辅助学生的学习，教师还要指定相应的指导策略，如答疑的形式等。步骤五是调研和初步的资源准备。在做完已有学习内容的分析，明确学习任务，并界定好主题后，需要在网络上将该主题合理有序地呈现出来。因此，需要作前期地调

11、研，以初步了解该主题内容当前的进展情况，有那些可供使用的资源，为全面、科学地呈现主题打好基础；另外，初步的资源准备也是必要的，要对已有的资源和素材按照主题的内在结构进行整理和分类。步骤六是主题的结构化分析。在确定主题，并对主题的相关内容有了一个初步的了解后，需要对要呈现的主题进行结构化的分析，即对主题的相关内容按照结构进行拆分，提炼出该主题的“目录”或“提纲”。步骤七是结构化资源准备。对“主题”结构化分析后，各个“提纲”或“目录”中，需要有相应的资源来表现该“提纲”或“目录”，因此，需要根据这些“提纲”或“目录”来收集和组织相应的资源，必要的时候要对资源进行相应的处理。步骤八是结构化呈现主题。

12、结构化主题呈现在基于网络的主题式学习也具有特殊的地位，其设计的好坏直接关系到主题呈现效果的优劣，进而影响到学习者的主题式学习质量。一般来说，需要结构化呈现的内容分为三大部分：第一部分是主题本身的内容。该部分主要是按照步骤六“主题结构化分析”后的“目录”或“提纲”将主题进行组织和呈现，使之结构合理，布局清晰，便于学习者访问，通常的是按照类似“内容提纲1,内容提纲2.内容提纲n”的顺序展开的。第二部分是教师的学习指导。包括主题导人，学习导引，前者是通过创设主题情境，将学习者引入主题的学习，通常是介绍一些主题的背景知识，设置疑问和悬念点，引发学习者的学习兴趣和探索激情。后者主要包括学习要求，评价策略

13、，学习策略指导等，在该部分中教师要明确告知学习本主题的目标和要求是什么，以什么样的手段来评价最终的学习成果，学习本主题可以采用那些方法等，给学习者以必要的指导。第三部分是工具部分。包括资源工具，交流工具和成果呈现工具。一个完整的基于网络的主题式学习，这三个方面的工具都是不可或缺的。资源工具，主要完成资源收集和搜索的功能，方便学习者在本主题网站内外搜索和使用资源；交流工具主要是通过提供BBS，留言板，聊天室，E短信等方法为学生构筑一个本主题跨时空的交流媒介，方便师生之间，学生之间，学生和本主题专家之间等等参与到本主题的人员间的交流和协作。步骤九是页面美化和细节处理。步骤十是确定评价量规和指标。评

14、价量规和指标是教师评价学生主题学习效果的依据，基于网络的主题学习的评价需要把握激励，关注过程和体验的原则。同时，在各个阶段完成后，要注意作一个简单的阶段小结，对不适宜的地方随时返回，进行修改。最后，必须注意，以上给出来的是主题式学习设计的一般模式，由于主题式学习的学习设计是一个开放的动态过程，不同的主题，不同的教学情境，可能需要对设计作相应的调整，具有很大的灵活性，需要在实践中不断探索，根据自己的教学需要进行选择。3、 基于网络的主题式学习的实施主题式学习一个最显著的特点就是以“主题”为核心来组织学习，这一点同传统的课堂教学以章节知识点来组织教学有很大的不同,导致我们的教师在实施基于主题的学习

15、时有一定的难度，但主题式学习特别是基于网络的主题式学习并不是无章可循，以下是教师在实施基于网络的主题式学习时，建议的步骤：步骤一，教师必须明确要教学任务，主题式学习不是盲目的学习，教师首先必须明确要进行的教学任务，为后面提炼主题，进行教学设计做好准备。步骤二，认真，细致地做好学习设计。这是基于网络的主题式学习中最为重要地一个步骤，直接影响到学生学习效果的好坏和学习组织的成败。关于主题式学习设计如何进行，在上文已经有很详细的叙述，这里不再重复。步骤三，制作本主题的主题学习网站。学习网站可以不要求很专业，但一定要符合主题式学习的特征，适合学生进行主题式的探索和学习；关于主题式学习网站的结构，可以参

16、考主题式学习设计中“主题结构化呈现”的方法。步骤四，学习活动组织和评价。从这一步开始，主题式学习从准备阶段进入到真正的实施阶段。对于学习活动组织，教师要注意如何引导学生进入主题式学习，组织学习小组，并注意对学习过程进行跟踪和支持。对于学习活动评价，必须注意，评价要贯穿于学习的整个过程，记录学生在主题式网站中的学习过程，重点评价学生的态度和情感体验和能力的培养，同时，在整个学习结束后，要针对学生的学习结果（通常是以学习成果的形式如论文，网站，计划书等提交）作总结性评价。步骤五，总结实施情况。当学生完成本主题的学习后，教师要总结整个实施过程，找出成功和不足，如果有可能，对先前的设计作必要的修改，为

17、下一轮的主题式学习做好准备。 进 入 主 题 情 境基 于 主 题 资 源 学 习互 评 和 自 评明 确 学 习 目 标检 索结 构 化 主题 资 源 主 题 拓 展资 源泛 在 因 特网 资 源答 疑 、 交 流 、 讨 论 、 共 享学 习 总 结 和 反 思学 习 成 果 呈 现明 确 学 习 要 求收 集明 确 教 学 任 务学 习 活 动 组 织主 题 式 学 习 设 计实 施 总 结主 题 学 习 网 站 建 设学 习 活 动 评 价 准备实施总结学 生参 与教 师实 施 师 生 交 互源 库图三、主题式学习的实施4、 基于网络的主题式学习的技术策略基于网络的主题式学习需要为学生

18、的学习“网络化，板块化” 的良构的资源环境和学习环境，特别是主题式学习网站（专题网站），主题资源库，主题式学习支持平台等的应用，可以为基于网络的主题式学习准备了可能的条件。4.1、主题式学习网站的建设同主题式学习相对，主题式学习网站是指基于特定的主题和教学情境，内容经过组织，结构经过布局，较集中，全面的反映某个主题的支持学和教的网站。 主题式学习网站是学生进行主题式学习的重要入口和媒介，为主题式学习提供了集约化的资源环境，从某种意义上说，能否主题式学习网站建设的好坏，直接决定了基于网络的主题式学习的效果的好坏。然而，对于学校里的一般学科教师来说，让他们来制作有一定技术难度的主题式学习网站，特别

19、是这其中还有很多动态的内容（如用于交流的 BBS,留言板，聊天室，E 短信等），是困难的。但我们可以走一条折中的技术策略来解决这个问题。首先，由学科教师制作静态的内容。教师可以用静态网页的形式，按照主题的内容的“提纲”和“目录”来制作主题的内容的网页。我国目前大多数的教师都已经或正在进行教育信息化的培训，做到这一点，应该是不难的。同时，主题网站的建设可以有一定的模板和规律可循（图主题学习网站模型图就是其中的一个例子），教师只要简单地按照模板，制作几个页面就完成了学习网站的制作，进一步降低了教师在技术上实现的难度，让教师可以把大量的时间放在学习设计上，而不是复杂的网站制作上。图四、主题式学习网站

20、结构模型图其次，对于 BBS,留言板，聊天室，E 短信等需要程序实现的动态内容，由学校组织有程序基础的计算机教师来实现。通过建立一套通用的 BBS,留言板，聊天室，E 短信等交流工具，提供调用接口，发布在校园网上，学科教师可以用“主题名称”进行调用，如：语文学科教师组织“古埃及文明”的主题学习，需要利用聊天室进行在线交流，那么在他制作的主题网站中，只要把“聊天室”的超级链接改为“古埃及文明”即可，具体的调用格式如下：图五、样例：调用通用聊天室方法最后，主题式网站的建设，是一个滚动的不断完善的动态的过程。单单靠学科教师和计算机的努力是不够的，学生的学习成果，也可以作为主题式学习的一部分。很多主题

21、式的学习，完全可以要求学生用网页的形式提交学习成果（如美国的挑战多媒体 2000 项目），这些成果可以作为主题网站的一部分，不断重试学习网站的内容。同时，一个主题网站，在完成一次的学习后，还可以用在以后的教学中。4.2、主题资源库的建设主题式学习需要大量的资源的支持，既要求学习者主动去搜索，收集和整理信息资源，也要求教师为学生进行学习支持的主动式推送资源。基于主题建设资源同基于学科建设资源是目前主要的两种建设资源的思路，后者主要按照“语文，数学.”等学科属性来标注资源的顶级属性，资源的组织和相互关联基本是按照学科的方式来进行的；而后者是按照“主题”来组织资源，用主题的层次性取代原来的学科里章节

22、，知识点的层次性。由于其资源组织本身就是用“主题”为主线的，这同我们的主题式学习是一致的。在具体实施上，我国中小学基础教育发展至今，目前基于学科群的资源建设已经初具规模，为了不浪费人力，物力，不进行无谓的重复开发，我们在进行基于主题的资源建设时，必须考虑这两类资源的转化问题，设计转化的工具和接口。同时，对基于通用资源建设标准(如我国的远程教育资源规范）建设的，这其中就预留了“主题”的属性的接口，可以很方便的进行再组织。4.3、主题式学习支持平台的建设让学科教师和计算机教师一起协作来构筑主题式学习网站只是一种折中的方案，因为教师即使只要制作静态的网页，加上其本身还要进行主题式学习的学习设计，工作

23、量和任务量还是挺大的，对那些不熟悉网页制作的教师更是如此；让计算机老师编写统一的交流工具模块，对其技术要求也比较高，而且开发也需要一定的时间。为了进一步提高主题式学习的组织和实施的效率，最根本的解决方案就是建设主题式学习平台。主题式学习支持平台是一个统一的主题学习支持和管理平台。对教师来说，平台为教师进行主题学习备课（学习设计）提供了自动化模板和工具，使主题网站的制作更加方便，学习的跟踪、支持和评价更为便捷，同时减少了要建立动态交互区的麻烦；对于学生来说，主题式学习平台是一个“主题学习营”，可以在上面完成多个主题的学习，每个主题的学习，又是一个集成的主题式学习环境，可以完成主题的资源浏览和搜索

24、，成果的提交和呈现，相互间作品的评价等。总的来说，一个主题式学习的平台需要实现以下几个方面的功能:主题资源共享化；交流讨论板块化；管理评价自动化；网站生成模板化。总的来说，主题式学习支持平台的建设，目的就是方便教师的操作难度，提高学习管理和评价的效率，为学生构筑一个便捷、统一的主题式学习环境。5、 结论主题式学习作为一种新的学习方式，在我国当前推行新课程，打破学科界限，实现多学科，多门类知识的综合，提高学生的创新精神和实践能力的呼声中凸现出来，在实践过程中，给我们带来了深刻的教育教学观念和学习模式的变革。网络的出现，以其海量的资源仓储，便捷的交流空间，广阔的展示舞台，为主题式学习的进一步发展带

25、来了新的契机。网络已经被人们认同为进行学习的一个有力的工具和高效的手段，基于网络的主题式学习也被越来越多的教师和学生所接受。但基于网络的主题式学习也不是没有局限性，它的优势也造就了它在某种程度上的局限性，首先是其以“主题”为核心，注重学习的过程，对学习结果的评价变得非常难把握；其次，很难对“主题”所涵盖的内容进行严格的界定，学习者的思维是发散的，学习兴趣的保持太多的依靠主题设计做的好坏，教师对其学习的行为很难控制，有时候学生把大量的时间花在超出或偏离目标要求的内容上了，这一点也对我们的教师提出了很高的挑战；最后，基于网络的主题式学习虽然具有很多的优越性，但不可否认，具体实施时还有很大的难度，首

26、先是来自教师和学生的观念，对新的学习方式不能真正的理解和接受；其次是来自技术方面，有些教师和学生缺少必要的网络技术，如不会使用浏览器学习主题网站的内容，不会制作网页等，技术的匮乏阻碍了这种新的学习方式的推广。认真分析主题式学习的利和弊，不难发现，主题式学习最重要也是最难把握的一个环节就是主题设计，它直接关系到主题情境创设的好坏，并最终影响学生的学习效果。一个好的的主题设计就是要立足学生的思维发展，紧扣“主题”这个核心，抓住“教学目标”这根准绳，给学生创设一个带有一定探索性，能够进行自主学习的环境。同时，网络等新兴媒体和技术的出现，为主题式学习提供了很好的资源应用环境和主题研究环境，特别是在主题

27、拓展和交互交流方面，给我们提供了很好的支持。随着课程改革和信息技术与课程整合的不断推进，这种以“主题”为核心，以网络为媒介，发于课内，辐射课外的学习方式实施的条件将不断走向成熟；同时，这种学习方式，尊重学生体验，倡导自主、合作和探究，充分体现了我国正在推行的新课程改革的精髓，在新课程改革理论研究和实践探索中都将占有一席之地，也必将推动我国课程改革进展，带动我国中小学学生学习方式的转变。参考文献1 李智君,张晓沛 基于网络技术的主题教学模式的理论与实践 ， 宁夏社会科学 ，2001 年第二期2 何克抗:建构主义革新传统教学的理论基础,电化教育研究1997 年第 3 期3 邬美娜 教学设计 高等教

28、育出版社 1994 年 10 月第 1 版4 武健 主题化互联网时代的网络教学 ， 人民教育 2001 年第二期5 武法提 基于 web 的学习环境设计 ， 电化教育研究 2000 年 04 期6 李洁 问题主题课题关于问题中心课程的研究与认识 ， 广西师范大学学报 2000 年 02 期7 邹晓华,庄善洁 浅谈网络信息环境下的主题标引 ， 佳木斯大学社会科学学报 2000 年 04 期As a brand-new learning method ,theme based learning is compacting our conception of traditional learning

29、 method ceaselessly and changing the philosophy of curriculum ,with its execution and organization acting as a good paradigmatic model for our application of integrative curriculum. Firstly ,the paper gives a detailed discussion on how to execute theme based learning especially web-based theme learn

30、ing efficiently with our new curriculum background ,as well as how to cultivate students independent probing and practice ability. Then it is followed by a brief but important introduction of the related conceptions, and the analysis of advantages of theme based learning over other traditional learn

31、ing methods, along with the detailed description of the learning framework and executive process about web-based theme learning .In the end the paper also gives an analysis on the technical strategy of applying web based theme learning.Keywords: Theme based learning , Learning designment, Theme based learning websites, Theme based resource system.