1、1力的分解教学反思备课总体思路：力学部分是整个物理教学中的中心环节，也是学好物理知识的关键部分。而本节力的分解在力学部分中占据非常重要的地位，而且对于刚刚升上高一的学生来说本节确实是一大难点，如何突破难点掌握这一重要章节，将是本节公开课的首要目的所在。由于高一实行新课改，根据课改精神，本节课我尝试着采用了“指导探究式”教学模式。在整个教学过程中，我层层创设情景来不断引导学生学习，使教学模式从传统的重结论转变为重过程、重事实。教学目标从传统的传授知识转变为发展学生的观察、实验、分析以及解决问题的能力，而我自己在课堂中只起设置情景、主持、激励和归纳总结的作用，使学生真正成为学习的主人。一、备教材引
2、入新课：互动游戏 让两名男同学上台拉着绳子的两端站在一边，让一名女生上台拉着绳子的中间用力拉两名男生，发现拉不动，然后教师指导让两名男生站在两端用力拉，再让小个子女同学在绳子中间用力一拉，两名男生都被拉动了。一名女生能拉动两名男生，这是怎么回事呢？教师：同学们想知道为何会出现这种现象吗？待我们认真学完本章的第二节力的分解之后你们就可以自己揭开这个谜了。这样引入新课，极大地引起了学生学习的兴趣。进行新课：演示实验 ： 用一根细线提钩码和用两根细线提钩码到同一高度。教师：这个实验说明了什么？学生：两个力共同作用的效果与一个力的作用效果相同。教师总结：1、几个力共同作用的效果如果跟原来一个力产生的效
3、果相同，那么这几个力就叫做原来那几个力的分力。合力与分力是等效替代的关系。2、已知分力求合力叫力的合成，已知合力求分力叫力的分解，所以力的分解2是力的合成的逆运算3、力的合成遵循平行四边形定则，所以力的分解也遵循平行四边形定则。（与力的合成比较引出力的分解的概念，培养学生说理的逻辑性） 我们知道不论有多少个共点力都可以用一个合力来等效替代，换句话说也就是：力的合成是唯一的。那么力的分解是否也是唯一的呢？学生思考：若给定一个力（大小、方向） ，将这个力分解为两个分力，你能分解得到几对分力？教师总结：如果没有其他条件限制时，对于同一条对角线可以作出无数个不同的平行四边形。所以无条件限制时力的分解不
4、唯一。教师设问：在具体情况中如何进行力的分解呢？二、备教法：启发、引导、亲身体验游戏实验探究：通过图片展示拉箱子、儿童滑梯、叉腰下压肘部以及课本上的探究实验的图片：要求学生 3 人一组利用桌面上的器材进行探究，并把结果填在学案上。实验探究结束之后，请得出结论的同学介绍一下他们分别体会到不同情况下力产生的作用效果。演示实验 ： 教师根据学生的实验结果作简单的实验进行验证。1、用台秤演示斜向上拉钩码的拉力作用效果实验。2、用台秤演示钩码在斜面上重力作用效果实验。展示图片：学生解释引桥和盘山公路的原理。3、自制教具演示课本的迷你实验。教师提问：一个具体的力能随便分吗？应该怎样分？学生总结：力按实际作
5、用效果来分解。教师和学生一起总结力的分解的一般步骤。练一练：（见学案）正交分解法：学生观察刚才所作的几组力的分解图，总结分力间的夹角有何特点引入正交分解概念。学生实验探究：在合力不变的情况下，分力大小与分力间夹角的关系，从而要求学生解释课前的实验（四两拨千斤原理） 。 3力分解的应用：要求学生学会解释生活中一些有关力的分解应用实例。展示图片：解释劈的工作原理。解释结构精美的拱桥的原理。练习（见学案，根据课堂教学情况取舍）：作业布置：课本 89 页 3 三、备学生这一部分我没法备，因为是在其它学校上课，无法了解学生的知识现状及数学基础。四、本节课的成功之处从这节课来说，备课的宗旨完全符合新课改的
6、要求，能够让学生通过自我探究得出物理规律，并能通过总结出的物理规律解释生活中常见的一些现象（比如引桥、菜刀、拱桥等），而且课件制作美观，顺序合理。在教学中，能够通过趣味游戏引入新课，学生学习积极性高，能完成大部分实验，教师演示实验明显，能让学生通过得出的物理规律解释引桥原理，能让学生总结力分解的一般步骤，能在最后时间让学生完成在合力不变时，分力大小与分力夹角关系实验，让学生解释课前的引入实验，起到首尾呼应作用。五、备课中考虑不周的地方：按教材中的内容进行备课，造成容量过大，完不成教学任务，而且备课环节差了一个主要的备学生环节，这节课由于不了解学生的知识现状，总认为重点中学的学生基础好，就单凭自己的想法去备教材，备教法，结果事与愿违（在三中没有用高一的学生来试教，也没有让学生作过类似的实验探究），教学效果不顺畅。而且在实验探究时，过多放手让学生自行探究，没有把实验操作交待得更细一些、把要观察的现象交待更清楚一些，导致多数学生根本无法动手自行进行实验探究，还有由于时间关系，在没有教师一步步引导的情况下，学生在探究实验的过程中根本完不成学案。如果是分组可能会更好一些，但学生的体验可能又不够，或者提前发学案要求学生先看书，再根据生活经验完成学案，在课堂上再在教师的引导下一个实验一个实验的完成效果可能就好多了。4
