项目课程设计的关键环节.doc

1、1项目课程设计的关键环节项目课程的特征是：（1）用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什么，而不是知道什么；（2）以工作任务为教学内容。重点是教会学生如何完成工作任务，知识、技能学习结合任务完成过程来进行；（3）围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务为载体设计“学习项目” ，组织教学。教学顺序按照项目编排来展开，每个项目所要学习的工作任务可以交叉与重复，即学习项目设计是跨工作任务的，只要能服务于工作任务的学习就行，不必拘泥于工作任务的逻辑顺序。在设计项目课程时，要认真体会这三个基本特征。获得“工作任务与职业能力分析表”后，接下来就是紧紧依据这张表进行项目课程设计。包括三个核心环节：（1）课

2、程设置；（2）课程内容分析；（3）学习项目设计（1）课程设置。课程设置的基本依据“工作任务与职业能力分析表”中的工作项目。要根据教学规律对工作项目进行筛选，不需要花费大量时间进行教学的工作项目可以删除或合并，但基本要依据工作项目来设置课程。设置课程时，一定要破除原有的“知识储备”观念，大胆创新，编制出能更好地与工作体系相对接的课程体系。下面提供德国学习领域课程的三个案例，其课程设置彻底打破了原来的学科课程体系。德国的成功说明依据工作项目设置课程不仅是可行的，而且是必须的。案例一：“机电一体化工”教育职业的学习领域课程方案（表 3-4）：教育职业：机电一体化工（1998.3.3）基准学时（小时）

3、学习领域编号 第一学年 第二学年 第三学年1 机电一体化系统功能关系分析 402 机械子系统的制作 803 根据安全技术要求的电气运行器材安装 1004 电动、液动和气动组件的能源流与信息流检查605 使用数据处理系统的联通 406 工作过程的计划与组织 407 简单机电一体化部件的制作 1008 机电一体化系统的设计与制作 1409 复杂系统的信息流检查 8010 安装与拆卸计划的制定 4011 运行、查障与检修 16012 预防性检修 80213 机电一体化系统的客户移交 60总计（920 小时） 320 280 120案例二：“信息商务员”教育职业“学习领域”课程方案（表 3-6）：教育

4、职业：信息商务员（1997.7.10）基准学时（小时）学习领域编号 小计 第一学年 第二学年 第三学年1 企业及其环境 20 202 工作过程与劳动组织 80 803 信息来源与工作方法 40 404 简单信息技术系统 80 805 专业英语 60 20 20 206 应用系统的开发与处理 240 80 80 807 网络信息技术系统 100 60 408 市场与客户关系 100 40 609 公众网，服务 40 4010 信息技术系统维护 40 4011 财务与检验 80 40 40总计（小时） 880 320 280 280案例三：“切削机械工”教育职业“学习领域”课程方案（表 3-8）：

5、教育职业：切削机械工（2005.3.25）基准学时（小时）学习领域编号 第一学年 第二学年 第三学年 第四学年1 使用手动工具的零件加工 802 使用机械的零件加工 803 简单组件的制作 804 技术系统的保养 805 使用切削加工方式的零件制作 1006 工具机床的保养与检查 4037 控制技术系统的运行 608 数字控制工具机床的编程与加工 809 使用精细加工方式的零件制作 8010 加工过程的优化 10011 计算机支持的计划与组织 10012 单件加工任务的准备与实施 6013 批量生产加工过程的组织与监控 80总计（1020 小时） 320 280 280 140项目课程并不完全

6、排斥学科课程。德国的学习领域课程方案同样有知识领域，因此，项目课程体系中也可以出现少量综合学科课程。（2）课程内容分析课程设置好后，要认真分析每门课程要让学生学习的工作任务，需要达到的职业能力要求，以及相关知识技能。分析的依据是“工作任务与职业能力分析表”中的工作任务与职业能力两列。企业专家分析时，可能对职业能力表述得比较全面，甚至标准比较高。分析时需要根据学校教学的可能性对目标进行筛选，确定进行项目教学改革后，可能达到的职业能力标准。建议按照下表进行。*课程内容分析序号 工作任务 能力目标与知识技能 参考学时1 能力目标： 知识技能：23这一环节的分析成果组织起来，便可形成课程标准。（3）学

7、习项目设计按照项目课程原理，要让学生学会完成相应工作任务，并在职业能力上达到一定要求，需要选取典型产品或服务为载体组织教学。项目编排有以下几种基本模式。4（1）递进式，即按照难易程度由低到高排列项目；（2）并列式，即项目之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互关系，而是按照并列关系排列的；（3）流程式，即按照工作过程依次排列项目，这些项目完成后，这些项目组合在一起是个更大的项目。高 （2）（1） 工作流程方向低 （3）项目编排的三种基本模式 采取何种模式应根据具体课程而定，一门课程可能要综合应用到几个模式。 为了体现小步子教学的原则，项目划分应当小一些，尽量不要只选择一个产品。为了更好地组

8、织教学，还需要在项目基础上进一步划分模块。体例如下。项目和模块即相当于传统教材的章和节。此即为将要编写的教材的提纲。 典型产品或服务的选择要具有典型性、可操作性。如上所述，项目中所要学习的工作任务可以是交叉与重复的，即项目是跨工作任务的。项目与工作任务之间的关系模式有：（1）循环式。适合于工作任务按工作流程划分的情况。即每个项目都会重复这个工作流程，但尽管流程是重复的，具体内容是不会重复的，因此任务必任 务任 务 任 务任务引领任务引领任务引领任务引领任 务*课程项目设计项目一模块 1模块 2模块 3项目二模块 1模块 2模块 35随着项目的推进，学生的职业能力在不断提升。任务 1 任务 2任务 4 任务 3任务 1 任务 2任务 4 任务 3任务 1 任务 2任务 4 任务 3项目 1项目 2项目 3（2）对应式。适合于按并列式划分的工作任务。即项目与工作任务之间是对应的，为学习完成一个工作任务即设计一个项目。项目 1项目 2项目 3 任务 3任务 2任务 1把这一环节的材料组织起来，便可形成教学大纲，从而为教材编写奠定了重要基础。6总之，项目课程的设计变化多样，老师们需要充分发挥充满才智，实际情况实际处理，争取做出每门课程的特色。