心理实验的实施.doc

1、心理实验的实施邓铸实验设计只是完成了实验研究方案的制订，能否达到研究目标，还要看实验的实施。为了保证实验过程的顺利进行和较少出现各种不利的因素，研究者要在实验实施前作充分准备，规定实验时间、地点、仪器设备与材料（也包括实验用的纸笔等）、被试编排方式与实验顺序、数据记录表格等等。总而言之，实验的准备要“面面俱到”。 由于心理学的实验过程较为特殊，实验者和实验对象都是具有心理活动的人或动物，特别是人类被试所具有的主观能动性往往会在实验中带来预想不到的混淆变量。如果不能有效控制实验进程，很容易导致实验失败或得出错误结论。 心理实验就是一个主试和被试相互作用的过程，这种相互作用可划分为三个方面：指示语

2、效应、实验者效应和被试的能动效应。 一、指示语效应 这是主试、被试之间根据实验目的所发生的相互作用，是通过向被试交待任务而实现的主试对被试的直接干预。我们把主试向被试交待任务时所讲的话叫指示语（instruction），并把指示语对被试心理或行为发生的影响叫做指示语效应（instruction effect）。指示语在告知被试如何参加实验和完成实验操作的同时，也在将被试的心理活动引向有利于实验目的实现的方向，因此，它成为实验研究能否成功的关键因素之一。那么，如何制订指示语才能使实验紧紧围绕实验目的而进行呢？一般要注意以下几点： 第一，指示语要清楚、全面，避免使用专业术语。指示语要完备地、清晰地

3、告知被试参加实验的任务、如何操作，要对被试行为作出明确规定。用语要避免使用专业术语，研究者在制订实验方案时往往会在这一点上出问题。有些词汇在主试看来非常简明、浅显，但对于未学习过心理学的人来说却是深奥难懂的。为了避免出现被试不能理解指示语的情况，除研究者要充分了解被试的知识水平外，还要在正式实验前，进行预备实验以检验实验程序及指示语的设计是否合适。第二，指示语要简明扼要，不能使用模棱两可、一语双关的词汇，以避免难记和不同被试的不同理解。指示语不必对实验理由、目的、原理作过多解释，因为这种解释会加长指示语，造成难记，同时也增加了被试理解的负担，反倒使其不知道在实验中究竟要做些什么。也不能使用意义

4、含糊、容易发生歧义的词汇，否则会造成不同被试的不同理解，因此导致不同被试以不同方式或不同的心理定向参加实验。 第三，指示语必须标准化，即主试或研究者在接触被试前要研究、讨论、确定指示语，然后将其写成书面材料或进行录音，以便在向被试呈现指示语时不出现差异性。这里的标准化包括指示语呈现的语气、声音高低，甚至发音者也应是同一人。当然，也不是所有的实验对指示语的标准化都有很高的要求，这要由具体实验的任务、要求和性质而定。 二、实验者效应 主试在实验中，不知不觉的期待、动机、疲劳、厌倦等心理活动，对被试会起着一种颇为微妙的作用，如罗森塔尔效应（Rosenthal effect），这类效应叫做实验者效应（

5、experimenter effect）。许多实验过程是主试和被试共同操作完成的，如果主试操作不熟练，也会对被试的心理活动或操作产生不利影响。心理实验中的主试要训练有素，持中立立场，善于把握实验进程，才能克服实验中的不良效应。 罗森塔尔效应：“在罗森塔尔的一个研究中，他让选修心理实验课的学生用老鼠做实验，学生（实验者）得到用来做实验练习的老鼠，有些 笼子上贴 有“跑迷津伶俐”的标签，有些笼子贴有“跑迷津呆笨 ”的标签（其 实， 这些老鼠是随机被分配到笼子里的）。于是，学生（实验者）根据笼子上的标签就误认为他们得到的老鼠是伶俐的或呆笨的。他 们得出的实验结果是：标记为伶俐的老鼠比那些标记为呆笨的

6、老鼠学习得快。 实验 者的期望莫名其妙地影响了老鼠的行为，动物的行为居然符合于 错误的标签。 ” 资料来源：心理学实验指导（黄希庭，1987） 三、被试的能动效应 人类被试具有主观能动性，并以此对主试及实验结果产生影响，它主要表现在三方面：第一，人类被试往往不是被动地参加实验，而是和主试一样，企图在实验中满足自己的目的。有的被试会自己假定一个实验目的，然后在实验中进行验证；有的被试专门采取与主试对抗的态度参加实验；有的被试则故意迎合主试。实际上，这些态度都是与主试采取了不合作的态度，都不利于得到可靠的实验结果。 第二，实验中的霍桑效应（Hawthorne effect ）和安慰剂效应（plac

7、ebo effect）。所谓霍桑效应是指美国心理学家梅奥从19241932年间在霍桑公司的电力工厂开展的一系列霍桑实验中发现的一种现象：“即使在照明条件变坏和福利措施取消的情况下，实验组的生产量仍然上升，其原因就在于这些工人由于受到研究组和厂方的重视，使他们感到自己受到公司的重视，参与了公司重大问题的解决，从而产生了胜任感、成就感、自豪感。这些都激发了工人内在的积极性，从而提高了工作效率。”在心理实验中，被试由于参加了实验，感到新奇、受重视，也会产生类似于霍桑效应的心理活动，进而影响实验目的的实现。 安慰剂效应是一种因为误认为服用了有效药物而产生的心理疗效。在心理实验中，被试也会对实验中可能的

8、影响进行猜测，由此产生某些积极的心理效应。但这些效应本身不是实验处理引起的，所以反而会造成对处理效应的掩盖或夸大。总之，霍桑效应和安慰剂效应都不利于实验目的的实现，是研究者应注意避免的。 第三，被试影响主试，再转而影响被试自身。在实验中，被试的良好表现或较差表现、被试的迎合或逆反等会对主试产生影响，引起主试的满意、欣慰、赞赏、不满、焦躁，甚至厌恶等心理或生理反应，这些反应又会反而对被试产生影响，最后给实验结果带来消极影响。 心理实验中的关键因素是人的因素，其对实验的影响，有的是可以预见的，有的则无法预见；有的可以在实验中观察得到，有的则需要等实验结束后向被试询问才能知道。总之，心理实验中要时时想到被试不是被动的机器，要从多方面考虑控制条件，以及如何取得和分析与实验结果有关的材料。所以，一般在正式实验结束后，要把实验的原始结果收集、整理，保持完整，还要对被试做必要的访谈，以了解在实验设计中没有考虑到的一些意外因素和被试在实验中的体验，这些结果有利于实验结果的理解和解释。选自：邓铸（2006）.应用实验心理学.上海教育出版社，第 58-61 页