蒙台梭利教育理念.doc

1、蒙台梭利教育理念（一）蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。蒙台梭利教育理念的具体教学内容1.日常生活教育包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。2.感官教育培养敏锐的感官，进而

2、培养观察、比较、判断的习惯与能力。3.数学教育使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。4.语言教学让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。5.文化教育蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。蒙台梭利教育理念的特点1.以儿童为主为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。2.提供充分的教具孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包

3、括自然的、人文的），以诱发孩子自我学习的乐趣。3.不“教”的教育反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。4.把握敏感期的学习06 岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。5.教师居于协助启导的地位教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。蒙台梭利教学关键词1.吸收性心智孩子与生俱来地能够向周围环境吸收一切，06 岁是吸收最佳期，其中 03 岁是最重要

4、的吸收阶段。2.敏感期每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里孩子可以轻松地获得各种能力，所以称这个阶段为敏感期。所以在敏感期里要给孩子创造适宜发展各种能力的环境。3.尊重儿童儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。(本文由母子健康提供)*自然人文教育*蒙特梭利教學所提供的學習環境不僅是學習照顧自己以及會數數、讀書，也包括認識宇宙間各種人、地、事、物的自然人文教育。其目的在培養幼兒世界觀、宇宙觀，能參與所處的自然與人文環境，進而知道如何尊重别人，愛惜生命，並能關懷宇宙生態。自然人文教育的内容包括了動、植物學、天文學、

5、地質學、歷史、地理、音樂、繪畫等與人類生存環境有關的各種知識。在環保意識高漲的今天，如不及早培養孩子認識環境、愛惜環境的生活態度，那么，孩子的未來將與垃圾为伴，與污染奮戰。因此，在給於孩子享受最好的物質文明時，也培養孩子擁有一顆愛惜生命、關懷生命之心。*感官教育*感官教育的範圍包括：視、聽、嗅、 觸、味、壓、辨認實體等各方面的感 官訓練，將颜色、氣味等抽象的感覺 帶入具體實物，用以启發孩子認知的敏感性，为進一步的教育目的立 下根基。所以，感官教育的作用是： 1. 用合理的方法，直接幫助感覺器官的發展。2. 形成嬰幼兒自發性的發展，也就是進一步讓嬰幼兒會自動的觀察和思考。3. 促使幼兒能適應現在

6、和未來的社會，因而必須先奠定他們對環境有卓越的觀察力，養成由觀察到試驗的科學習性。例如：典型的視覺感官教具-帶插座圓柱體組。它的真正目的，不在於兒童能將每一個圓柱體放回適當的洞裡，而是在精練兒童的觀察力，培養他們能辨别相同性（都是圓柱體）、相異性（或高度不同，或直徑不同等）和秩序性（由左到右或由大到小），引導兒童能由了解和思考來判斷事物。*數學教育*蒙特梭利深深了解人類的學習過程，是由簡單到複雜，由具體到抽象：所以在面對數學這種純抽象慨念的知識時，惟一讓孩子覺得容易學習的方法，也只有以具體、簡單的實物为起始。讓孩子親自動手中，先由對實物的多與少、大和小，求得了解，在自然而然地聯想具體與抽象間的

7、關係。比如计划了要孩子理解 0.1.2.3.4.等五個慨念，在紡棰棒箱的設計上，我們就分别在 5 個空格的上方標出 0.1.2.3.4：然後在一句每個數目的多寡，再放入同數量的棒子。這樣可以使孩子切身看到 1 和 2.3之間多和少的比較，而知道什么是1、2和3？結合數量與數字。所以，蒙特梭利利用數棒来學習數慨念的先鋒部隊，然後循序漸進地指導幼兒了解數的意義（量）與數的字型（符號），而後進入加、减、乘、除的千位數四則運算。這類教具包括了數學上的許多基本慨念，能给孩子奠定良好數學根基。*日常生活教育*依照 AMS（American Montessori society 美國蒙特梭利協會）的分類，日

8、常生活這項練習分为四大類：1.動作教育，例如：大肌肉運動、小肌肉運動（抓、倒、擠、夾、舀.等）。2.照顧自己，例如：穿鞋子、穿衣服等。3.照顧環境，例如：養小動物、拔草、澆花等。4.生活禮儀，例如：打招呼等。日常生活教育在生命成長上的目的是在於訓練感官能力和肌肉活動兩者之間的協調。因为對幼兒來说，動作協調的平衡會促進智能上的發展，而且手眼協調也會为他們將來的寫字、畫圖能力，作了預備的工作。此外，日常生活訓練更重要的目的，是可以培養出孩子的獨立、專心、協調、秩序等習性，並奠定良好人格發展的基礎。日常生活教育可以说是蒙氏教育的起步，假如這個部分没有做好，就出現不了蒙氏教育現象（秩序專心反覆練習協調

9、），而往後的感官、數學教育部分也就不能做的很好，無法達到最大的開發效果。*語文教育*蒙特梭利教學法常常是運用間接的方法來幫助孩子的發展，在語文練習上更是如此。他不直接教授兒童拿筆寫字，而是從日常生活訓練中，就已經開始預備了，例如：舀豆子、夾衣夾時的肌肉控制、協調。蒙特梭利主張在孩子一出生時，大人就應該提供一個充滿語言文字的環境，讓他自然地由感覺到領悟週遭的一切。又由於兒童有主動學習的能力，所以，我們就在他的生活環境中，给他預備一些間接訓練的道理所製作的教具，培養孩子的書寫能力。例如：常見的砂紙字板，是讓孩子用手指去觸摸砂紙中字型（不用細筆，用手指），利用這種預備寫字的間接練習，養成頭腦對於眼力

10、和肌肉間發號施令的協調能力。另外，大人也在環境中，預備了許多不同内容的書籍、圖片，讓孩子去接觸、去翻弄，使他們常識能逐漸豐富。蒙台梭利教育理念(二）蒙氏教育与幼儿个性的形成一、新的观念如果我们每顿饭都吃的是同一种东西，即使是制做得再精美的菜肴也会让人索然无味；当我们欣赏一个画展，如果每一幅都是千篇一律的形象，即使画得再美也会让人厌倦。成人的世界如此，孩子的世界更是如此。有时，我们会在不经意中对孩子们这样说：“你们都应该象 XX 小朋友那样做，看他做得多好看，看他想出的办法多聪明。”其实，我们凭什么要求其它的孩子都跟一个孩子那样呢，每个孩子都有他不同的个性，不同的想法，教师要帮助幼儿形成自己的个

11、性，才能让孩子发挥出他的潜能和创造性！这就是现在新的教育观念与以往旧的教育观念的不同。因此，幼儿个性的形成就变得越来越重要了。二、幼儿期是儿童个性开始形成的时期幼儿时期是儿童个性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步的发展起来，每个幼儿在不同场合，不同情景，对不同事件都倾向于以一种自身独有的方式去反应，表现出自己所特有的态度与行为方式，比如有的孩子已经形成了比较明显的兴趣爱好，有的孩子大大咧咧或者外向热情；而有的幼儿则文静，细心或者内向，不爱表达。三、通过蒙氏活动，促进幼儿个性的形成。蒙氏的教育思想与操作活动，能够帮助幼儿形成

12、良好的个性。1、丰富的材料设置满足了孩子们不同的兴趣与需求兴趣与需求是个性心理结构中最为活跃的成分。开始孩子对这么多丰富的学具材料，不知道选择哪一种，那一种才是他感兴趣的，因此他们会频繁的更换学具。刚开始有的小朋友在操作活动中，二十分钟之内竟更换了十几中学具。终于他找到了自己的兴趣所在。他很喜欢到数学区去进行操作的活动，他会很关注的操作一种学具。我们班上有个孩子喜欢用木块搭建不同的造型。无论是福氏中的正方体、长方体，还是层层叠叠中的小木条，他都会摆弄得津津有味。每个孩子都会从蒙氏教具找到自己的兴趣。幼儿有不同的兴趣，也有不同的发展需要。有的孩子动手能力差，手眼不协调。他就可以去练习倒珠子，系扣

13、子，插牙签，穿栏杆的工作。有的孩子观察力不够细致，他就可以到感官区做配对的工作。2、蒙氏活动中自我意识的形成自我意识包括自我认识，自我评价，自我调节是个性心理结构中的控制系统，在蒙氏活动中要让孩子自主的选择，不依赖成人。刚刚开始操作活动时，我们班有相当一部分孩子不懂得自己去选择学具。有的孩子就坐在蒙氏线上一动不动，有的孩子则转来转去无所事从，还有一些缠着老师问：“老师，我玩什么呀？你快说，让我玩什么呀？”这些现象都是自我意识缺乏，没有自主性的表现。通过一段时间的学习，有的孩子通过观察别人获得经验，有的孩子通过教师的引导，他们都能够自主的去选择学具，不再无所事从了。有时孩子对自己的操作不能够进行自我的评价。总会问：“老师，你看我这样摆对吗？老师，你看我做得好不好？”这时老师可以让他看一看订正卡，或是问一下他：“你自己觉得怎么样呢？”以此来帮助他们学会自我评价。3、蒙氏活动要针对孩子的不同能力来开展能力也属于个性心理特征的一种。它可以比较突出的表现出人的个别差异。即使是同龄的孩子他们的能力也会不同，要通过蒙氏活动使每个孩子在自身的能力上有所提高。例如在走线活动中，有的孩子平衡能力差，就可以让他们先做模仿动物走，只要能走在线上就可以了，有的孩子平衡能力强就可以让他练习托物走。另外每种学具的设置也要有不同的难度，不同的层次，以满足不同能力幼儿的发展，例如：穿的工作