高效课堂理念.doc

1、1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。 2、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。 A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长 3、高效课堂的一个中心： 一切以学生为中心、以快乐为根本。 A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 4、高效课堂的两个基本点： A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高” ；

2、B、教材分析的“无边界原则 ”。不讲“进度” ，只要“目标” ，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。 5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点” ，是从 “两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是 “学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写） ；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 6、高效课堂的特点： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、

3、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7、高效课堂的基本元素： A、 课堂效益公式：1？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数” ，那么学生即为“？” ，学生投入多少状态的“？” ，即收获正倍或负倍的效益。 假定“？”是 0，那么 10=0，这样的课堂叫“零效益课堂” ； 假如“？”是 2，则 12=2，这样的课堂叫“正效益课堂” ； 假如“？”是1，则 11=1，这样的课堂叫“负效益课堂” 。 因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！ B、核心理念：自主、合作、探究 C、技术支撑

4、：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 D、学习方式：小组学习 独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘， “五步生成” ，实现四级目标。 G、教学目标：通过“三维” 目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。 8、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评 C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说” ，高效课堂

5、是“日心说” 。学生是“太阳” ，课堂教学教师要绕着“太阳”转。 B、以学生的“学”评价教师的 “教” 。 让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师。 哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C、 “三看”学生： 自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数，是 100%参与，还是大于或小于 100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。 三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策

6、。 D、 “四看”教师： 一看课中是否坚持了“学生中心” ；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。 E、评课三看： 一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过 10 分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案” ，严禁用标准答案囚禁学生的思维。10、高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感

7、受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。11、预习、展示、反馈的具体要求 A、预习：学习的起点让 50%的学生通过自学掌握 50%的问题，然后通过合作交流，再让 70%的学生掌握 70%的问题，建构起初步的知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后教 ，当堂达标” 。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示； 展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示” 。 大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然

8、对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享， “兵教兵” 、 “兵练兵” 、“兵带兵” 、 “兵强兵” ， “兵教官” 、 “官教兵” 。 C、反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。 12、小组的要求和评价： A、分组：异质同组，同组采用 AA、BB、CC 分法；同质结对，竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理 ”。一间教室里的 N 个小班：每个

9、小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学； C、小组学习：可概括为“1： 6 教学法”1 个教师负责解决 6 个组长的问题，调动掌握 6 个小组的学情；每个组长负责解决 6 个组员的问题，调动掌握每个成员的学情； D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言； E、 分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。 F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。 13、高效课堂对教师的要求： 教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者； A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习

10、的促进者，做学生成长的推手； B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学” 。教师上课也是“上学” ，教书也是“进修” 。 C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席” ，因此，教师 “决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。 D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。14、高效课堂的管理： A、抓“两头” ，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂

11、的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备年级组主备个备课后备； B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心” 、 “正气” 、 “洗脑” ； C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停； E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。 15、高效课堂的三条高压线： A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头 ” C、必须当堂落实达标 16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，

12、 “关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。 A、 “开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放” 。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生” ，开放就是解放； B、 “关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点” ，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心” ； C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术” 。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿， “茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能

13、保证让每一个人的每一节课都合格； D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的 “硬着陆” ，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。 “机动车靠左行驶” ，宝马车概不例外，这就是“规” ，亦为课堂“之道” ； E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力” ，所谓“熟能生巧” 。17、教师实现职业幸福的途径： A、常规途径：总结反思 实践总结模式； B、 “小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的 “大课题” ，揪住课堂教学中的“活问题” ，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成； C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人

14、特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动” 。 18、高效课堂的文化追求： A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊” 。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站” ，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林” ，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线” ，是一个方向； B、团队文化最好的解读是“ 家” ，生生之间最佳关系解读是“家人” ； C、班级文化应基于“责任” 的建设，从真

15、正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法” 。推荐阅读在与众不同的教室里 （李茂编译） 19、高效课堂符合新课改理念 A、紧扣“教”与“学” ，真正实现了 “两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变； B、围绕的就是自主、合作、探究； C、诠释的是“师”与“生” 的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； D、教书育人的完美体现； E、20、揪住“七寸”找“途径” 传统教育患的是“课堂并发症” 。课改就是找到的那个“支点” 。

16、其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点” 。毋庸置言，教育“百病缠身” ，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解” ，大都属“盲人摸象” ，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行” ，今天的中国教育不是不需要“理念” ，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动” ，寻找“途径和方法” ，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。 21、从“传统”到“高效”的教学比喻

17、 传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走； 教学是什么？就是教会学生如何学。 师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。 师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子” 。 关于几个教学的比喻。 “养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。 “妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。 22、高效课堂模式先“继承”再“生成” 没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎

18、不成。 我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖” ，这个阶段叫“继承” ；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效” ，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成， “临帖”是为了“破帖” 。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地” 。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我

19、们的责任！B、课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。 C、课堂流程：预习交流，确定目标； 分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。 D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。