1、使创新教育落实到数学教育 新店小学 侯盛贵二十一世纪已到来,面对知识经济带来的机遇和挑战,江泽民同志提出：“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林” 。知识经济的竞争在于人才的竞争,而人才的竞争在于教育。教育要“三个面向”,要从未来着想,从大处着眼,培养创新人才。而在教育教学中应从小处着手,选准突破口,寻找切入点,使创新教育落实到教育过程的每一个环节中去。具体在小学数学教学中如何培养学生的创新意识呢? 一、转变观念,敢于创新目前的小学数学课堂教学,特别是民族地区,还存在着以教师为中心的教学观念,教师习惯于课堂上牵着学生走,学生只能在教师的安排下学习,缺乏自主性和独立性，其结果压抑了学生
2、的思维,也就谈不上培养学生的创新意识。教育部基础教育课程改革纲要试行 中明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。 ”1因此,要培养学生的创新意识,教师首先要切实转变教育教学观念。 1、教师要有创新意识。一个好的小学数学教师,决不能选背课本和权威,不要动辄
3、“课本上是这样编排的” 、 “权威这样讲的” ，要敢于创新。如教学“9 的加减“ 一课时,可以大胆改革 ,从学生熟悉的情境和已有的知识出发对教材进行调整,在复习 8 的加减法和 9 的组成的基础上设,计让学生动手操作分梨,将 9 个梨分成两堆,要求左边的一堆个数比右边多,然后按不同分法列出加减法算式。这样安排打破了过去一个算式一个算式教学的常规,既充分调动了学生主动参与的积极性,又创设了引导学生积极思维的空间。 2、教师要树立“每个学生都有创新潜能”的观念。布卢姆通过实验曾经提出:只要提供足够的时间与适当有效的帮助,95%以上的学生能够学习一门学科,并达到高水平的掌握。“同样,每个学生也都有创
4、新潜能可以开发,问题是教师是否在课堂上创设良好的环境和氛围,是否把学生真正推到了自主学习的境界。研究表明,有些创造力高的儿童通常具有顽皮、淘气,为所欲为,逾越常规等特征,因此,教师在课堂上不仅要关爱优等生,更要关爱那些所谓“顽皮、淘气”的学生。另外,相信学生有创造潜能可以开发,并不是引导每个学生去搞什么小发明小制作,而是引导学生善于发现新问题,提出新看法,得出新结论,具有求新的意识。如 9 十 0=9 、0 十 9=9 ，9-9=0 、9-0=9。对于一年级学生来说,应该是一个了不起的“创新” 。 二、创设良好的课堂氛围,培养小学生创新意识由于小学生年龄小,缺乏经验,在日常生活中,种种创造性表
5、现往往与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系,使得一些教师常常产生错觉,不自觉地压抑甚至扼杀学生的创新意识的萌芽。因此,我们必须给学生营造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围,培养学生的创新意识。 1、倾注爱心,创设师生平等的课堂氛围。小学生年纪小,脸皮薄,自尊心强,思维较稚嫩,潜意识里有创新意识,但只是创新意识幼芽,难免与错误一起出现。这就得靠教师正确看待,细心呵护创新的幼芽,以慈爱宽容之心启发学生拓展思路,发挥创新潜能。把自己当成小学生的知心朋友,而不是高高在上,无所不知的严师。正如李镇西所说:“素质教育 ,首先是充满感情的教育。这种情感,不是装模作样的平易近人 ，也不是教师对学生居高临下的感情
6、恩赐,甚至不是为了达到某种教育的目的而采取的感情投资,而是发自肺腑的朋友般平等而真诚的感情，应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展。这样在自然、宽松、和谐的教学氛围中,让学生敢想、敢问、敢说,就一定能使学生的创新意识得到意想不到的发展。 ”2、减轻学生的压力,创设宽松的课堂氛围。竞争太强烈,小学生承受不了,势必影响其创新意识的萌发。课堂上,教师尽量避免“我来考考你们，看看谁做得又快又好”等刺激性语言,学生一听这样的语言,心情就会紧张起来,这时思维只会呈单一的、直线型的,紧张激烈的竞争不允许他们过多的思考。因此,紧张的氛围,不利于学生多向思维和逆向思
7、维。也就不利于创新意识的发展。记得下县听课时，有这样一节二年级的活动课。老师出了这样一题:“小树上原来有 2 只鸟,后来又飞来了 2 只,树上共有多少只鸟?” 随后便一声令下: “快做,看谁做得又对又快! ”一只只小手很快举起,答案都是“树上共有 4 只鸟” 。老师的目的是要培养学生的思维能力,谁知学生的答案是这样简单唯一。老师只得改口说大家慢慢想,还有没有不同的答案。沉思半晌后,一个学生小心翼翼地说:“老师,我说树上共有 2 只鸟可以吗 ?”教师高兴地连声说“可以”,“能说说为什么吗?”那学生说“树那么小,原来的鸟被后来的鸟吓跑了” 。这下可热闹了,得到了启发,有的说:“后来的 2 只也跟着跑了,”有的说:“还有一只胆大的没跑 ,共有 3 只,”新奇的答案一个接一个。如果老师一开始就这么宽松,哪至于学生思维这时候才活跃起来,新奇的答案姗姗来迟呢? 3、容忍学生出错,保护创新火花,创设民主的课堂氛围。课堂教学中,老师起着引导作用,学生是学习的主体,不是学习的奴隶,如果什么问题都给学生解答清楚,每个问题都要求学生按照老师的思路转,那学生就会处于被动,很难培养创新意识。再从小学生的年龄特点
