1、教育科研大会交流报告各位领导、老师们大家下午好！作为优秀课题获奖的代表发言， 我感到非常荣幸， 同时也有点紧张。说实话， 课题研究很高深， 很累， 累在哪里？累在常常迷茫， 不知道要干什么？不知道怎么做才是做课题？从课题立项开始， 我告诉自己，就按照课题规划来吧，研究一点是一点，把平时对于这方面的素材积累下来， 也许就是课题了。 所以向大家汇报一下在这个课题方面所做的一些东西。请批评指教。本课题自 年 3 月，申报校级课题并立项，进而申报区课题。9 月起，正式开展课题实验活动， 到 年 10 月 ， 结 题 。 年 3 月 ， 获得 区个人课题二等奖。主要有三点原因： 1、 新课程实施以来，把
2、计算与解决问题的进行了整合， 从教材的编排来看， 不再独立安排计算单元或是纯粹的解决问题单元。 经过几年的新课程改革， 学生的解决问题能力是得到了加强，但计算能力反而减弱了。 2、轻重不分。主要表现在对与一节课的处理上，教师无法把握，到底是计算教学多一点，还是解决问题能力的培养多一点。 很多教师在实际处理上， 往往想一把抓， 既想扎实的把计算教学教好， 又想把解决问题的意识深入培 养，但一节 40 分钟的课，如何完成这么多的教学任务，即使完成了，学生是否真正意义上的接受？ 3、教师缺乏改进意识。我们都知道计算与解决问题要相结合的去教， 但又不知道如何把两者很好的结合起来， 缺乏改进的意识， 导
3、致在思想上有种“过掉就算”的思想。于是日常的教学中，要么一带而过，要么重新回到计算归计 算、解决问题归解决问题的老路上去。由此，产生了对这个课题研究的动力。第一阶段：确定研究方法针对上述的问题，采用调查法、访谈法和课堂观察法，当然以课堂观察法为主，进行实验研究。第二阶段：课题实施阶段要做的三件事： （一）、统观教材，分析整合化教学实施基础（二）、借助情境，优化整合化教学课堂组织（三）、多维设计，开展整合化教学外延活动（一）、统观教材，分析整合化教学实施基础我们从一到三年级的教材的安排来看， 突出了几个特点， 体系完整，融合算用，螺旋上升，整体关联。这就需要我们在进行课题 研究课，进行课堂教学时
4、， 不仅考虑一个课时的计算与解决问题如何整合化， 更要关注整个单元， 整一册书、 整个年级需要如何整合。第二，我制定了每个年级每个学期的双向明细表，从表中，非常清楚的看到本册书中，我们的计算教学、 解决问题教学要达成怎样的目标，给日常的课题研究以更清晰的指示。（二）、借助情境，优化整合化教学课堂组织本课题的研究，重点放在课堂教学的研究，采用课堂观察法，每一次的研究课的开展， 分成了几个步骤， 制定了详细的操作方案。1、确定观察的目的，制定计划2、进入课堂，及时记录资料3 资料的分析与结果的呈现4 拟 定 新 的 行 动 方 案 ， 并 实 施 与 新 的 课 堂以加法的教学为例。首先确定了本次
5、教学的目的： 关注孩子加法技能的掌握和加法含义的理解。接着进入课堂，对孩子在以上两点上的表现，及时记录再者， 对课堂记录资料进行分析整理， 学生加法的计算正确率是多少？解决问题方面， 能答对多少？得出加法技能教学与含义的掌握程度。由此在设计对于加法教学的后续教学设计。像这样的典型课的研究， 开展了很多， 同时邀请了校内的骨干教师，一起研讨，并请专家前来指导。同时， 我们的研究课不单单针对一个课时， 我们还以一个单元的计算教学进行研究。如，三年级上册的第一单元：乘除法，我们有针对性的研读了教材的前后安排， 并对学生进行测试， 了解学生在计算与解决问题板块已有的知识， 进而有针对性的开展整个单元的
6、系列研究课， 使计算与解决问题更好的融合在一起， 加强计算机能的同时，提高解决问题的能力。（三）、多维设计，开展整合化教学外延活动1、口算的过关训练，让学生提高了口算的技能2、丰富的数学课外活动，使孩子们在实际生活中，运用计算技能，解决实际问题。第三阶段课题总结阶段课题成果：经过一年的实验研究， 学生的计算能力得到加强的同时， 解决问题的能力得到了显著提高。 从两次检测中可以看到这些：口算比赛，过关率达到 XX。期末考试中，计算板块、解决问题板块失分与去年同期相比，下降 XX。我的困惑1、如何检验取得的成果计算与解决问题整合化的教学， 产生的效果是非常隐性的东西， 虽然从试卷上可以反映部分情况， 但如何更好的检验？一直困扰着 我2、我是一个人在战斗。课题实施期间，寻求了我校专家，特级教师王老师、教研室邱老师的帮帮助，校内的骨干教师也积极给予帮助。 但在最后资料汇总，总结分析阶段，一个人的力量还是显得如此渺小。感谢各位的认真聆听，我的发言完了。谢谢大家！
