学习小组合作管理体会.docx

1、学习小组合作管理体会问渠哪得清如许，为有源头活水来谈到学习小组合作管理，在提高思想认识的前提下，必须要讲求到小组合作学习管理与策略问题与技能技巧问题。我认为， 它直接关系到课堂学习是否成功，是否有效和高效的问题。我认为：认识定方向，策略出效应，目标生成果，技巧出方法。先说讲求小组合作学习管理策略是什么？我认为，小组合作学习管理的策略是在于对人的研究，也就是讲求对学生如何学习 有效乃至高效的研究。小组合作学习管理的核心是什么？是人， 是学生。是生学生，生教生，人管人。作为课堂学习而言，把学 生积极性调动起来，最大限度的投入到学习中去，达到课堂学习 的最大有效化。因此，不仅要正确处理好教师与学生、

2、学生与学 生、学生与小组，小组与班级的人际关系；还要处理好教师与文 本 、 学 生 与 文 本 ， 文 本 与 作 者 ， 教 与 学 的 协 调 关 系 。 要 把 书 教 好 ， 人教活，能力教会。一切从人本出发，以学生合作学习为中心， 牢牢抓住“人本”与“文本”做足文章。这就是最大的策略。除 此而外，当然还有许多具体的策略。比如年级与学段中合作学习 的内容与方法的策略。讨论与交流的策略，展示的策略，过程评 价的策略等等。我认为，初中三个年级的基本策略是，根据学生 的学习实情出发，分别在各个年级制定有倾向性的策略。例如，组如何思考讨论交流合作的探究；在三年级就要注重如何展示学 习成果的合作

3、探究。当然，这些研究，都必须从学生实际出发， 抓住人本和文本做足文章，方可有效和达到高效。因为任何事物 的 研 究 ， 总 是 从 现 象 到 本 质 ， 从 浅 显 到 深 刻 ， 从 简 单 到 复 杂 过 程 ， 这是一个毋容置疑的规律。自然，也不是完全把他们割裂开来， 只是有所侧重而已。再 说 要 注 重 小 组 合 作 学 习 规 律 中 的 技 能 与 技 巧 。 “独 立 思 考 ， 合作探究，充分展示”，是小组合作学习管理三大特点或关键环 节。“独立思考，是个人学习的前提与基础，有了它，才有可能 为后面的合作探究和展示做铺垫；而合作探究，又是集思广益， 弥补个人学习思考不足的关

4、键举措；是深化的学习过程。充分展 示，则更是提升个人学习质量与能力，开阔视野的高层环节，更 是缺少不得。这三个环节，环环相扣，比较科学的反映了小组合 作学习的过程实情，不能割裂开来。因此，抓住了这些，就牵住 了教学中的牛鼻子。三是要不断探究教学中的技能技巧，创新学会管理的方式方法，小组合作学习管理成效才会精彩纷呈成。 根据我的实践，我想指导学习小组合作有下列几点尤其要值得注意的是：1、要有一个好的、适应学生学习和教师指导的教学模式：通常我们采用的模式是： （一） 创设情景，铺垫引入，出示目标； （二） 预读课文，检测效果，了解学情； （三） 精读课文，设计问题，思充分展示，归纳补充。 （六）

5、延伸拓展，学以致用，体验感悟； （七） 反馈矫正，总结评比，分享成果。2、要优化教学环节，精心设计确定小组合作学习内容与合作探究的问题，认真落实课标与教材的目标要求，确实解决好文本与人本、教师与学生、作者与学者之间的关系，处理好学与教、学与用、自学与合作、讨论与交流，探究与展示的一系列问题。例如学习刘禹锡的 陋室铭 ，就要抓住作者的思想情趣去设计主问题，陋室不陋表现在哪些地方去探究；学习陶弘景的 答谢中书书 ，就要抓住作者游山观景后的感受，“实是欲界之仙都”，去设 计 探 究 作 者 是 从 哪 些 角 度 去 写 美 景 来 表 现 作 者 陶 醉 于 山 水 之 间 ， 表达自己热爱自然，

6、纵情山水欲避世俗的思想感情的；学习茅以升的 中国石拱桥 译文，就要围绕中国石拱桥的特征“历史悠久， 形式优美，结构坚固”来设计究竟是赵州桥是中国石拱桥的标本， 还是卢沟桥更具样板性的问题引起学生的趣味合作探究，才能让学生真正感悟我国劳动人民的创造发明的巨大价值。3、要给足学习、思考、合作讨论交流、充分展示的时间。根据实践摸索，课堂教学的主要环节中，每一次小组合作学习与交流，大致需要控制在 3 5 分钟以内，而发言展示则需要7 10 分钟，为此，一节课探究的主问题应控制在 2 个以内，最多 3 个。否则，课堂内容太多而完不成教学任务。4、要注重探究学习的层次与梯度，讲求课堂的亮点与高效质小组合作

7、学习探究是有层次的。有一般层次探究和深层次合作探究。比如在读书环节上，就有一般性合作和深层次的合作探 究 。 如 要 求 把 课 文 读 准 、 读 顺 、 读 亮 ， 就 可 以 是 一 般 性 合 作 探 究 ， 采用的方式可用自读、互读、竞读、齐读等方式解决；而深层次 合作要求读出情韵、读出个性来，就要进行深层次的合作探究， 可采用咏读、品读、演读等方式解决。一般地说，一般性合作注 重的是求同，二深层次的合作是同中求异，异中又求同。再比如 对课文的理解上，如课文的结构、主旨、作者的思想与情感、主 要的表达方式和表现方法上可以进行一般性合作探究，而对作者 使用的语言揣摩、品味和拓展延伸中的

8、体验感悟可能就是深层次 的合作探究，往往就会出现仁者见仁，智者见智的现象。因此， 给人的印象就是探究的方法多样化，答案的多元化，思维的多极 化情景。5、要注重小组合作学习过程中的指导，不断提升学习的方法的具体要求。小组合作学习是非常讲求学习方法的，而且每一个环节都需要 由 教 师 来 引 领 指 导 学 法 ， 才 能 够 逐 步 达 到 学 习 的 有 效 和 高 效 目标 。 比 如 读 书 的 环 节 指 导 上 ， 在 读 准 、 读 顺 、 读 亮 上 ， 怎 么 开 展自 读 、 互 读 、 竞 读 、 演 读 ， 而 在 读 懂 、 读 透 、 读 美 上 告 诉 学 生 抓题 目 、 抓 中 心 句 、 抓 关 键 词 、 抓 表 现 手 法 甚 至 标 点 符 号 等 等 的 方法 指 点 ， 都 对 学 生 有 实 际 的 教 育 指 导 意 义 。 自 然 ， 在 小 组 合 作 探发言的顺序以及发言的总结和时间的约束等等，也必然要教师去引领学生才可逐步提升学习的方法与技巧。特别在展示中，究竟是用言语展示，还是实验展示，还是用表演展示，这些都大有方法讲究，往往对学生有极大的教育意义和启发性。6、要注重小组合作学习过程中的及时性与激励性的评价。7、要注意恰当运用现代教学媒体手段的牵引与运用。