漫谈物理教学生活化的探索.doc

1、 摘 要传统的教学模式采用满堂灌的教学方法，忽视了学生的情感、智力、能力等方面的价值。在传统教学模式教育下的孩子，往往缺乏创新，不能将所学所用处理生活实际问题。在此背景下，国家出台新课程标准，新课程标准旨在提高学生创新意识和实践能力，要求教师应当注重教学过程而不是只重视结果，强调理论联系生活实际，让生活走进课堂，让学生体验科学探究过程，激发学生学习的热情，这是新课程背景下的教师应当始终贯彻的重要任务。关键字：物理生活化；联系生活实际；课堂实验；教学策略；AbstractThe traditional teaching mode teaching method used in Tangguan,

2、 ignoring the students emotion, intelligence, ability and other aspects of the value. In the traditional teaching mode ofeducation of children, often lack of innovation, can not be used in the study process of real life problems. Under this background, the introduction of the new national curriculum

3、 standards,the new curriculum standard is to improve students ability of innovation and practicerequirements, teachers should pay attention to the process of teaching and not only pay attention to the result, to emphasize the connection between theory and real life, let life into the classroom, let

4、the students experience the process of scientific inquiry, stimulate the enthusiasm of students, this is the background of the new curriculum the teacher shouldalways carry out the important task.Key words: physical life; The actual contact life; Classroom experiment; The teaching strategy;目 录一、引言 .

5、6（一）研究背景 .6（二）研究现状 .7二、初探物理生活化 .8（一）物理生活化基础 .8（二）物理生活化特点与原则 .10三、物理生活化教学策略 .11（一）导入策略 .11（二）教学策略 .13（二）生活化物理实验 .13四、结论与思考 .19参考文献 .20致 谢 .21一、引言（一）研究背景物理是一门研究物质的基本结构、物质相互运动和运动规律的自然科学。有一句话说：物理来源于生活，又引导着人们的生活。所有的物理规律都是从实验实践推断出来。我们知道，物理实验与我们的生活息息相关，许多伟大的发现都源于生活实践，著名的阿基米德原理，阿基米德在一次洗澡时，当他坐在浴缸里，看到水溢出，同时感到

6、身体被轻轻托起，从中推断出阿基米德浮力原理；还有我们众所周知的万有引力定律，那是有一天，牛顿坐在自家花园里思考问题，在他身边一棵苹果树成熟落地，聪明的牛顿先生灵感乍现，相处了至今对人类产生重大影响的万有引力定律。伟大的物理学家们无不是从生活中的一些细节发现这些原理。在我们日常生活中也有很多物理现象待于我们去发现：美丽的彩虹总是在雨后出现；渔夫叉鱼总是技巧性的往看见的鱼的偏下方叉鱼；墙上的石英钟为什么总是停在 9 的位置而不是其他位置；无论有没有风，纸片下落路径总是蜿蜒曲折没有固定形状；肥皂泡看起来总是五光十色，显得很漂亮等等 1，这些生活中，无不蕴含着物理知识，有待于学生去探索。对此，我们每个

7、人都会产生疑问，这些到底是因为什么原因导致的呢?基于学生知识经验匮乏，不足以利用已有经验去探求出来。教师所要做的，便是引导学生发现无处不在的物理，探索神奇的物理世界。由于传统课程不再适用，自2004年，国家开始实施新的课程标准，新课程标准在传统课程中对其做了改革，传统教育注重培养应试型人才，新课程的核心理念则是注重每一位学生的全面发展。新课程对课程做了诸多改革，其中物理新课程标准提到，要求物理课程应贴近学生生活，这就要求，物理课程在内容上让学生的生活走进课本。并提到，要将物理课程应用于生活实际，要让学生能将物理课程正确应用于生活实际，就要培养学生的实践能力，由于课堂的限制，教学只能在教室进行，

8、要引导生活联系生活实际，生活化教学起着重要作用。生活化教学更加注重联系生活实际，引导学生积极思维，发现生活中的物理，激发对学习物理的浓厚兴趣。所以，物理教学的生活化是新课程对新时期教师的要求，教师通过生活化课堂教学，使学生能保持高昂的热情主动学习物理，始终贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会” 1，发展他们的智力、情感等方面的价值。因此，在物理教学中只有突出“生活化”的特点，才能突出物理学的本质，才能符合认知发展规律，才能为学生的全面发展提供条件。（2）研究历史20 世纪 30 年代，赫尔巴特教育理论的盛行的时代，美国实用主义教育家杜威提出自己不一样的观点，他认为教育即生长，教育及生活，教育及

9、经验的改组和改造，学校及社会。并对自己的观点进行宣传，其中包括中国，至今美国教育不少还是沿用他的教育观点。他打破传统教育理论，认为教育应以学生为中心，主张学生是在活动中，不断改造和优化自己的学习经验。而这些，不能由教师操办，教师知识起到辅助作用，教师应当尊重学生，把学生当做主体的理论。20 世纪 50 年代的苏联，有一位“教育思想泰斗”苏霍姆林斯基，他的一生都在为教育做贡献，他认为教育是要培养全面和谐发展的人而不是只会考试的激起。他提出所有的教师培养孩子的方式应该是引导学生积极思考，激励学生学习，讲课应该是生动而有趣，反对“满堂灌”式的教学方法。孩子的学习知识应该是幸福的过程。同时代的美国，罗

10、杰斯等人倡导的人本主义学习理论，提出学生的学习是“有意义的自由学习” 2。人本主义强调人本身具有无穷的创造力，教学应以人为本，从人价值的实现、情感体验满足、精神健康、创造力激发着手，全面协调的发展学生的行为、态度、人格。20 世纪 60 年代初，美国掀起了一场教育改革运动。教育三大理论之一的布鲁纳结构主义教学论在美国盛行起来。该理论强调教育与生活的联系，重视从做中学，但却忽略了最基本的知识掌握，而导致教育质量不断下滑。对此，作为教育强国的美国于 70 年代又一次掀起了“返回基础”的教育运动。总结两次教育运动的得失，最终得出教育要在打好科学、技术等方面的基础上，加强与学生生活的紧密联系，培养学生

11、科学素养，使学生能更好的适应生活。欧美、日本等国也在生活化教育中做了探讨，他们积极开发利用生活中的物品用于物理实验中，将物理实验扩大至学生生活，并在课堂中加入了许多高科技成果，以便培养学生的创新精神和动手实践能力。在日本，有名的“山猫学会”致力于利用身边物品制作实验器材，以达到生活化教学的目的。在中国教育史上，陶行知是我国最有影响力的教育学家。他在美国期间受到杜威教育理论的影响，针对我国当时的教育，他认为教育应与生活融为一体，教学应从生活中寻找素材，大自然便是最好的教育材料，并指导我们给生活以教育，让生活活泼起来，用生活来教育，生活就是最好的老师。他自身力行生活化教育，要求学生在学与做中获得知

12、识，尤其重视做，要求学生在学与做中共同进步，在追求知识中也要保持着对生活的热爱，这是对生活的更深层次的理解。就好比说艺术由生活启发而又高于生活，教育就是对自然现象的进一步探讨，进一步深入研究，使人类能在环境中更好的适应。二、初探物理生活化（一）物理生活化基础物理学是三大基础基础自然科学之一，在科技生产进步的今天，物理科学在渗透着生活的方方面面 3。在第一次工业革命后，人类从纯手工时代进入蒸汽时代，第二次工业革命，人类迈进了电气时代。这其中物理学家们发挥着巨大的作用，是他们推动人类历史上伟大的发现，他们能有如此智慧，是因为他们对生活观察细心，善于思考。所谓生活，就是与我们息息相关人和事、东西和物

13、品，常说“生活，我们再熟悉不过”，物理，是自然科学之一，要求的逻辑性和理解性较强。如果将这二者结合起来，熟悉的生活变为严密的科学，严密的科学中蕴含丰富多彩的生活，在教学过程中，以学生的生活实际为基础，利用学生已有知识和经验，把教学与生活联系起来的方式，或许，就能激发学生学习的兴趣。1.物理生活化教学理论基础从新课程改革之后，教师们都在努力学习中学物理新课程标准的精神，为教育先出自己的一份力。新课程是我国具有指导性的文件，在课程改革中具有重要作用。新课程中强调教学应从学生的经验出发 4，强调以学生为本的教学，让学生在生活情境中学习，体会生活走进物理，重视学生的生活与学习相联系的，让他们生活中感受

14、物理的神奇与奥秘。课程标准为物理教学指明了方向，即物理教学应把学生实际生活为基础，利用学生已有知识经验，把教学与生活融合在一起。此外，新课程标准将物理课程目标定为三维目标。其中“知识与技能”是对学生掌握知识及学习技能的程度的要求，“过程与方法”是对学生学习行为能力的要求。“情感态度与价值观”强调的是学生在学习过程中中的情感体验、价值判断和态度的稳定性。新的课程体系更加以学生为本的教学，学生在学习过程获得的能力情感体验。我国著名教育家陶行知先生，早年曾因上课拒绝会见蒋介石而受到赞扬，他的一生都在为国家的教育事业做贡献，他带着他的满腔热情投身教育事业，著有教学做合一讨论集、谈生活教育等。其本人也一

15、生坚持生活教育。一次，他看见孩子们在玩蜻蜓，便给同学们上了一课，教育孩子们蜻蜓是益虫以及蜻蜓的有关知识，孩子们从中受益匪浅。这种例子数不胜数，他用自身言行证明了生活教育的可行性。2.物理生活化教学基础我国传统教育在一定时期一定程度上推动了我国教育事业的稳固发展，随着新时代的到来，传统教育组件显露出它的弊端， 满堂灌的教育方法往往使学生不能透彻的理解知识，应试型教育使得学生越来越缺乏创新能力。于是，国家出台教育政策，新课程标准理论比较传统理论，更加重视学生的自主能力，强调以教师为主导，学生为主体的教育形式。新课程标准理论认为教学要重视学生的潜在知识，教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，

16、以引导他们出新的知识经验来。教师应把课本上的新知识与生活实际联系起来，使新知识融入到生活实际中，引导学生参与情景创设，并给学生充足的时间与空间进行自主探讨，以引导其生长出新的知识经验来，在教学过程中，教师要做到：（1）物理教学问题化，感受生活中的物理新课程标准强调课程的三维目标，重视学生知识、能力、方法、情感等方面的发展，教学过程应紧紧围绕三维目标。在教学过程中，教师要关注学生的生活经验，在课堂教学过程中，巧妙使用多媒体设备或教师语言的直观描述，把学生的感兴趣的生活情景展现在学生面前，引导学生从中抽象出物理问题。如在学习”物态变化”时，教师在 ppt 上展示一组动画：“冬天，一望无际的雪地里，

17、冰雪覆盖了树、小院子堆起了可爱的小雪人，玻璃上结成厚厚的白霜，祥和而安静。冬天过去了，冰雪融化成水，流向了小溪，太阳公公出来了，水又蒸发到云朵上，小草带着露珠冒出来新芽. 5让学生感受身边的物理世界，紧接着从中抽象出物理问题，学生的积极性便会调动起来，学习知识的热情也会提高。（2）教师引导学生参与物理情境创设现代教学理论强调学生的有意义学习过程，课堂中创设物理情景是联系学生生活、让学生生活走进物理的重要方法。在教学中教师创设与学生共同创设的效果有着本质的不同，显然，学生主动参与创设，理解知识更透彻。比如在学习杠杆这一节内容中，教师可以这样进行生活化教学：选取生活中的物品，钉子把它钉在木板上，另

18、选取扳手、钳子、羊角锤等工具，在课堂上呈现这些器具，然后提问同学们：“有哪位同学愿意帮老师把钉子拔下来?”“我能!”，“我能！”学生们会争先恐后的举手。学生对这样生活中熟悉而简单的场景会变得异常兴奋，课堂就变得活跃起来。如此，达到了学生参与课堂情景创设，学生的思维因创设的物理情景而调动起来，这时，教师加以引导，学生接受知识的能力也会更容易。（3）教师辅助学生解决生活问题学以致用，说的就是学会的知识要运用到实际。新课标中强调要让学生将所学知识应用到生产生活中去，只有把知识运用灵活了，才是对知识的完善与补充。要提高学生运用知识的能力，在教学中，教师就要训练学生问题解决的锻炼，教学内容与生活应用相结

19、合，训练学生解决问题的实际锻炼，具体途径可通过知识窗、课外拓展小知识，引导学生自主收集资料、与同学交流讨论等方法，丰富学生的知识储备，拓宽学生的知识视野。另外，在解决实际应用问题过程中，教师可适当引入解题必须的生活知识，辅助学生完成知识迁移，在这个过程里，无形中培养了学生的能力。（二）物理生活化教学的特点与原则1.物理生活化教学的特点生活化教学指的是在教学中教师以学科知识为基础，与现实生活的事例相联系，从丰富的生活知识中抽象出知识的过程。所以，教师在生活化教学须注重以学生生活为中心，引入教学，引导学生体会生无处不在的物理现象，捕捉生活具体运用到物理教学领域，一般说来，有几个方面的特征： （1）

20、 关注学生在生活中获得的直接经验物理概念是物理现象和物理事实抽象的概括和反映，物理现象来自于对自然现象的探索，这些物理规律能够反映事物之间本质的联系，其构成了物理概念。6学生身边的物理现象无处不在，学生多多少少对其有一定了解，物理生活化教学要把学生已有的这些学习经验看成是重要的课程资源。（2）联系学生现实的生活和将来可能的生活学生在生活中所听、所闻、见识的各种事件都构成学生的经验，这就是学生的经验。物理生活化教学主要关注构成学生知识经验的现实生活及能引起他们对未来生活向往的将来的生活。在物理教学过程中，联系当前的实际现象能引起学生对平时经验的共鸣，以帮助他们将所学应用回日常活动中，并进一步训练

21、他们试着运用知识解决日常生活遇到的问题与困难。引用学生所处的将来生活，能使学生产生对未来生活的向往，或者在此基础上适当幻想未来可能的生活。这既是对课堂的补充也是超越，使课堂知识走进学生熟知的生活体验，学生也就能体验到知识的价值。2.物理生活化教学原则物理课堂教学中要走“生活化“道路，既让学生的学习既面对生活世界，又要面向物理世界。 7在进行物理教学生活化过程中必需遵循的原则有（1）符合学科知识的原则生活化教学注重联系生活，不意味着抛弃教学的本质，任何形式的教学都是以学科知识为主线的教学，脱离了学科知识的生活化教学是无意义的。因此，在实际教学中，教师应在学科知识的基础上，恰当引用生活现象，使生活

22、知识为学科知识的掌握服务。并注意选择学生身边最经常出现的自然、生活现象，由浅入深的探索知识，利用学生容易理解的方式，说明物理规律。（2）符合学生的认知规律的原则课堂教学“生活化”要符合学生的认知发展规律。 8学生的认知发展规律随年龄的不同而不同，在不同的年龄阶段，认知发展程度不同。只有当学生对物理本质内容有了深刻明了的认识，才能为后续所要学习的内容进行有效的探究，并从学习中积累一定的的感性认识，为形成物理知识的基础做准备。学生在有基础的学习上，学习的热情也会愈加高昂。（3）联系生活实际的原则学生主要的生活环境是学校、家庭、社会，且不同的地域有着不同的风土人情。物理生活化教学中应做到因地制宜，从

23、学生生活方面入手，紧密联系学生生活实际，指导他们从物理的角度理解生活现象，并运用到生活及社会领域。生活个方面的原理，如平常生活常用的电包含电学原理，有了它，我们知道世界是一个因为电充满美丽的世界。教师可根据所学内容组织有关生活知识联系，以提高教学效果。三、物理生活化教学的实施策略陶行知先生说：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程就是我们的实际生活。” 9他的观点在说明着生活教育对课程教育，所以，实施物理生活化教学是很重要的。教学过程中，让学生的知识从无到有，由对知识不喜欢到喜欢的过程。物理教学生活化也是教学的过程的，主要有：（一） 导入策略1. 从生活实例导入现代教育理论认为，学生

24、是有一定程度的知识和能力，这是学生原有的认知发展水平，维果斯基的最近发展区理论告诉我们，以此为起点，可以帮助学生知识、经验、能力的最大限度的培养。学生生活中的物理现象，学生对其一般不会注意到，引用生活实例导入后，能进一步提高他们的观察能力。2.运用游戏的方式导入教学中的游戏指的是学生在日常生活中对自然界的好奇心和求知欲，用一种深度放松而又高度集中的方式投入，最终获取知识的方法。在课堂中的导入细节，引入学生常见而又令他们感兴趣的小游戏，能使学生的积极性充分调动起来，例如，比一比谁的反应速度快；在太阳下用凸透镜能使薄纸燃烧起来 10；纸筒传声，这些都蕴含着丰富的知识，利用这些小游戏作为课堂教学的素

25、材，能够有效激发学生的好奇心和求知欲望。3.从生活疑点导入有句话叫“思起于疑”，在教学过程中，要让学生思维活跃起来，使用生活中的一些疑点导入课堂，激发他们的思维，生活中中的疑点，他们无法解释，利用疑点导入有利于学生思维的活跃，激发探求知识的好奇心。4.运用对话的方式使物理学史生活化在物理教学中，物理知识的逻辑顺序并不与物理学史吻合，学生认知又是跟随教师的讲课而跟进，这就可能使学生误以为科学史的顺序本就是如此之类，而无法认识到到科学前辈们付出的巨大的努力与不易。但是如果教师将历史的历史的顺序方式呈献在学生面前，对学生来说就是一个杂乱而无逻辑的历史，这是没有意义的。 那么，如果从学生的生活基础出发，以对话方式对其讲述，相对单纯讲授而言效果更好，更能让学生理解科学。对话应选用学生生活熟悉而常用的生活语言，简单明了，贴近学生生活，在师生互动对话中，让学生领悟科学精神。（二） 教学内容生活化如果说教学过程中，好的导入是思想的电火石，那么，教学内容就是教学重中之重，学生能否掌握的关键就在于教师教学内容的讲授策略是否到位。物理