1、1课堂教学中小组合作学习心得体会课堂教学中教师一定要把握时机,当好“ 导演“ ,让学生当好演员“ .同时教师要注意整合各种资源, 组织好小组合作学习.新课程标准指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式.所谓小组合作学习是指在小组为了完成共同的任务, 经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工 的互助性学习.小组合作学习的主要特征是:以讨论的形式研讨 某个问题的解决方案,学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意 见)、交流 (发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程) 、分享( 让每个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为).小
2、组合作学习一般以人为一组,将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“ 同组异质、组间同质“ 的合作学习小组.它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式. 因而,在数学课堂教学过程中, 我们倡导将学习的主动权还给学生, 尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会,尽可能多地让学2生体验尝试成功、探索与发现的快乐.小组合作学习、生本教育理念在我国班级教学中已式相比,小组合作学习有很多优越性.小组合作学习与传统教学形式相比,在教学步骤上有很多共同性, 如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等; 但也有它自己的特殊性.下面仅就
3、特殊性方面谈几点看法:分配学习任务.在合作学习之前, 教师要向学生说明:合作学习的重要性,学习的内容和目标是什么, 怎样完成任务,评 价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样,个人的学习成果怎么样). 与此同时 ,教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题,激发学生学习的积极性; 启发学生善于运用已有知识和 经验解决问题 ,促进学习的迁移.2. 合作探究.每个小组明确了学习任务之后, 各组根据任务分工进入合作探究阶段,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果.期间教师要在组间巡视, 针对学习过程中出现的各种问题及时引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的
4、表现,做到心中有数.要让学习有一定困贵大- 在线难的学生多思考、发言,保证他们达到基本要求;同时,也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能.3. 3全班交流.让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报, 了解每个小组学习的情况, 同时注意了解每个小组学他小组介绍解决办法.小组合作学习对当今课堂教学改革而言,它的意义是很大的.通过学习和研究发现,小组合作学习在数学教学实践中还没有取 得理想的效果,或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问 题,如“小组活动重视形式 ,缺乏实质的合作“学生的参与度 不均衡“学生间的关系不协调“ 等;相应地解决这些问题的策 略有“教师要更新教育理念 “处理好独
5、立学习与合作学习的关 系“处理好形式和目标的关系“ 等.就学生的参与度来说:小组合作学习确实增加了学生参与的机会, 但是好学生参与的机会更多, 往往扮演了一种帮助的角色, 困难学生成了听众,往往越过了独立思考的机会而直接从好学生 中获得信息,致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教 学中的获益还少.在小组活动中好学生发言的机会多,代表小组 汇报的现象多.产生这种现象的原因可能教师上课压力大,怕影 响教学效果或拖延时间,不敢过多地让困难学生发言;教师只4重 视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况,认为好学生能 够代表其小组;教师对小组的指导和监督不够,小组成员间的分 工不明确.另外 ,大
6、多数存在这样一个现象 :在小组活动中更容 易出现放任自流的现象,这种情况比班级授课制更为严重.班级 教学中学生都面向讲台,教师很容易发现学生是不是在认真听课; 而小组学习,学生围桌而坐, 教师不容易发现学生开小差,这是和个人的学习情况,是形成这种现象的主要原因;另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动,开小差的学生缺乏个人责任感等.教师在课堂教学中过于重视整体的评价而忽视个体的发展!教师应该处理好独立学习和合作学习的关系,在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度,不要从一个极端走向另一个极端,而对传统的教学形式说得一无是处.不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的.教师既要考查每个小组的成绩,也要关注小组中每个成员的发展, 可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况; 每个成员都有自己的优点,把大家的智慧发挥出来让大家共享5所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂 “高得多.组长要负责管理好每个成员,通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征.
