2013人教版必修三第2节《生态系统的能量流动》word教案.doc

1、必修 第 5 章 生态系统及其稳定性第 2 节 生态系统的能量流动 教学设计恩平市恩平第一中学生物组 李国科一、教学设计（一）教学目标1、知识目标：、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点；、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义；、应用能量流动规律进行相关的计算。2、过程与方法：、通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思考，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；【图片来源】http:/ ，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。为了达到这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方

2、法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。2、教材的编排特点、重点和难点生态系统的能量流动一节是高中生物新课程人教版必修教材生物必修的第 5 章第 2 节教学内容。教材首先概括性地指出了生态系统中能量流动的概念，即生态系统中能量的输入，传递和散失的过程。接着以图解的形式展示了能量流动的过程，通过对赛达伯格湖能量流动的定量分析，得出了能量流动的特点：单向流动和逐级递减。最后简要说明了研究能量流动的意义：是为了提高生态系统能量转化的效率，帮助人们合理地调节生态系统中能量流动的关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。“生态系统能量流动的过程和特点”是本节的重点内容之一， “利用能

3、量传递的效率进行相关计算”是本节的难点之一。充分利用“赛达伯格湖中能量流动定量分析”这一经典的生态学实验，是突破这一难点的关键，同时也是这部分教学内容的精华所在，因为在指导学生讨论这部分实验数据的过程中，可初步训练学生的分析、推理能力。 “研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，紧密联系人类的生产生活实际，充分体现了“科学、技术、社会”观点。 （三）教学对象1、学生已有知识和经验该班学生是我校高二级的一个理科班，学生相对基础好，思维敏捷，回答积极和课堂气氛活跃；学生以前通过学习，已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质” 、 “能量代谢”等

4、内容，对生态系统的概念、结构等知识有了比较清晰的认识，为后面章节的学习打下了基础。而且该班学生对学习生物具有浓厚的兴趣，具有一定对学习过程中知识的获取、加工、处理与综合的能力。2、学生学习方法和技巧学生平时比较习惯教师传道授业解惑这种被动接受式的传统教学，相对缺乏独立发现和自主学习、探索的能力，综合分析能力也较薄弱。3、学生个性发展和群体性提高运用学案教案，学生课前就知道了自己的学习任务，目标明确，认真预习，并能在课堂中与同伴积极讨论，探究；教师把学生所要掌握的知识和要培养的能力及情感，设计成有效的问题形式进行导学，所有内容均强调“面向全体学生” 。这样一节课下来学生的知识的获取、加工、处理与

5、综合的能力在一定程度上得到全面的提升。（四）教学策略1、教学设计思路学生学习方式的改变是新课程改革的重要内容，新课程倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，而新课程给教师角色的定位是“平等中的首席” ， 体现以教师为主导，学生为主体，师生互动，共同发展，促使学生在更高水平上改变学习方式和提高生物科学素养。这种观点不仅强调教学过程是学生的自主的学习过程，完成这个过程主要靠学生的主体作用和参与意识，而且还强调它是学生在教师组织、指导和帮助下完成的，即教师起着主导作用。因此，按照新课程的理念，一节课教学成功与否，取决于教师的主导作用与学生的主体作用的协调统一。本节课遇到的最大困难是：教材内容相对比较

6、简单，基础稍好的学生一看就明白，但是真正理解和应用却困难。若在课堂上照本宣科，学生既掌握不了知识，也会觉得很乏味。笔者采用多媒体组合法、观察法、讨论法、合作探究法等多种学习方法，师生互动，生生互动，充分调动学生学习的积极性，从而实现以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。2、教学方法多媒体组合法、观察法、讨论法、合作探究法3、教学媒体的选择与运用学生竞争回答相关问题了解学习目标，明确学习任务提出能量流动的概念、过程、特点、意义相关问题学生课前结合导学提纲预习教师指导学生进行练习，自我检测 教师对学生做题情况进行有针对性的讲解创设情境、引入新课教师引导相关的视频、图片资料、PPT 教学课件

7、，图片资料整合到 PPT 课件内，在视觉、声觉等方面给予学生一种新的体验，不仅增加了课件的交互性，同时也大大提高了学生学习生物的兴趣。4、教学流程（如右图）5、板书设计第2节 生态系统的能量流动1、生态系统能量流动的定义：能量的输入、传递和散失2、能量流动过程各营养级能量的输入、传递和散失途径学生利用相关资料，进行自主、合作探究学生总结归纳教师对学生的总结进行点评教师小结，布置作业结束生态系统的能量流动过程3、能量流动的特点特点：单向流动和逐级递减能量传递效率：10-20%能量（数量）金字塔。【图片来源】http:/4、研究能量流动的意义：合理调整能量流动关系【图片来源】http:/（五）教学

8、评价本节教学直接从教材中“ 问题探讨 ”提供的素材引入。可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用特点鲜明的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过生活中实际例子，探讨研究能量流动的实践意义。在教学中，重视对学生“ 分析和处理数据 ”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。二、教学反思：本节课的教学构思就改变以往传统教学中的“奉送真理”方式，采用以学生为主体，教师为主导的教学方法，提出与学生感兴趣的问题螳螂捕蝉，

9、黄雀在后。通过思考、学习再最终完满解决问题，其目的就是创设一种与学习相联系的一定社会文化背景，激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验， 去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。这种教学设计做到了首尾呼应，一气呵成，既解决问题又传授新知，让学生收获颇多。 在“能量流动的特点”教学中，利用经典的生态学实验，通过学生分析、讨论。学生在分析、讨论这些实验数据的基础上，能很好地理解生态系统能量流动的两个特点，这样做教学效果很好。在教学过程中，本人注重在教的情境中评价学生的学习，激发学生的学习积极性和持久性。如：学生有问题的提出或对问题的解决，不管对错与否都给予精神上的鼓励和肯定，并且充分调动其他学习伙伴对回答完整而准确的学生给予集体鼓掌的鼓励。因此这节课所有的学生都保持极浓的学习兴趣和极高的学习积极性，充分体现出了学生是具有生命意识的主体，是教育教学活动的主体的建构核心。由于经验不足等诸多原因，导致在教学过程中出现一点错误，如过度紧张而引起误会学生的表达意思导致教学效果出现一点瑕疵，从而影响了整个教学质量。这说明教师在课堂教学过程中应该注意力高度集中，同时做到眼观六路，耳听八方的必要性。