1、Unit5 The broken computer 说课稿1，扎板上写 problem，课前作业2. 三种形式复现电脑词汇3. 提前让一组的学生写 problem 方面用 should 和 shouldnt 表达的作文用个短文呈现各种表情，English show ，情景复现课文（有一位朋友说 I dont know, I have no idea,sorry.）thankyou all the same.判断对错的题目图与文的结合匹配给学生发印好的表格图 3-7 是重点，挖掘Is he a good boy?Do you agree with him?Whose are in this te
2、xt?Whose computer is broken?Retell text黑板上重要生词 problem, adivice ，以及重要短语，留给复述课文用表格 friend advice，1 仔细观察图片猜测，观察课文插图，展开想象说话，快读浏览课文予以验证。如果事先引导学生观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。2 跳读，找出故事中人物的名字3 快读后将图文配对4 写作模板5. 说 （复述，写作，表演）在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延
3、伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台从三种阅读模式 Bottom-up reading model、Top-down reading model 和 Interactive reading model 出发总Pre-reading 阅读前（输入阶段） 在这一阶段通过复习热身和合理的导入，排除障碍，降低阅读难度。采用的方式可以在情景会话中渗透自然新语言（可进行阅读预测） ，也可以在游戏或故事中理解新词或语言，给学生阅读提示。但首先要注意复习热身要有目的性，如何将学生已有的经验和背景知识激活？如何把要阅读的内容与学生已知的一些事物联系起来？怎样才能将语言知识在活动中引导出来？ 再次要注意导入设计要有趣味性，如设计与阅读内容有关联的歌曲、游戏、活动等激活学生已有的经验和背景知识，为下一步的阅读作好铺垫。分In-reading 阅读中（理解阶段） 在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生获取信息和处理信息的理解能力培养，并从中渗透阅读技巧和阅读策略的指导。在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的分步阅读过程。在跳读中感知大意，在略读中把握重点，在细读中理解细节。
