1、 在初中语文教学中注重朗读朗读是语文教学的关键，不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本。因而抓好朗读训练，在语文教学中具有极其重要的作用。 语文教学大纲明确指出， “中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？一、用朗读培养学生语感，发展学生语言所谓语感，就是对语言文字的一种感受、理解、表达能力。通过对文章反复地朗读，对文中情感的反复体会、领悟，再加上适当的语气和语调，才能产生好的语感效果。初中语文教材中选
2、编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、培养语感、增强学生的阅读能力有很大的作用，会使学生对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。朗读课文的时候，教师要对学生进行指导，要求学生用普通话读，发音清楚响亮，做到读准字音，不添字、不丢字、不读破词句。就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音。在熟读的基础上，进一步要求学生有感情地读，就是读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。在各种形式的朗读中，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复
3、的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。二、指导学生掌握好语调和方法每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急三类。语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文
4、句，句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，需得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，应该急读。朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。三、在语文教学中培养朗读能力要使学生在朗读课文时真正做到正确、流利、有感情，并逐渐形成朗读能力，仅仅依靠示范或技巧方面的指导是不够的。朗读是一项综合性的活动，朗读能力的培养是一个综合性的过程，不仅涉及阅读
5、教学，而且涉及识字教学和口语交际训练等诸多方面。作为一种读书的方式，朗读只是在工作方式上与默读有所区别，即一个出声一个不出声。但它们的目的一样，即通过读来疏通文字、理解和记忆文章要义。因此，朗读训练应该不只是帮助学生形成独立朗读文章的能力，还要教会学生在需要的时候凭借朗读这种方式来帮助理解文章。例如，在要求学生朗读（或默读）的同时提出明确的理解性或鉴赏性的问题，由此提示学生朗读不仅仅要读准字音，读顺语句，而且要进行相应的意义联想。还有一种实践中比较少见但很重要的做法是，在阅读教学中指导学生对不同的阅读方式进行一些对比，分析它们各自适宜的文本特点。四、朗读有利于传递情感和知识从某种意义上说，语文
6、教学过程是一种情感活动过程，它一刻也离不开情感参与。这种情感，包括教材所包含的作者的写作情感，教师的教学情感，学生的学习情感，三者融会贯通，形成了一个有机的整体。它不仅要求教师教学时有充沛的感情，更重要的是要把这种情感有效地传递给学生，并调动起学生的情感参与，来正确体会教材所蕴含的情感。教材中大量的白话文，学生大多能懂，但是这个“懂”往往只是停留在字面的理解上，许多学生无法对作品产生共鸣，如果能适当引导学生进行反复朗读，那么学生就会理解这个问题。五、朗读有利于培养学生勇气和自信学生在朗读时，必须有一定的勇气，特别是在全班同学面前，在教师面前能大声地朗读，那是需要一定勇气的。胆小的同学读起书来往
7、往声音非常小，并且常有添字、漏字、读错字的情况发生。还有的同学甚至害怕得声音发抖，或者不敢读出声来。这些都是缺少勇气的现象。学生的自信往往在朗读中表现出来，一个学生，他的语文成绩再差，但他敢于读书，并且敢于大声地朗读，这便是自信心强的表现。学生的学习习惯也往往在朗读中表现出来，有的同学唱读，有的同学指读，还有的同学不看书只知道跟着别人和着读，这些读书的坏习惯若不通过朗读是无法得知的。教师通过学生的朗读，知道学生的朗读中存在的问题才可以对症下药，在班上集体或个别进行纠正。总之，朗读能给语文教师及时的信息反馈，让教师能更快、更准确地了解学生，掌握他们的情况，扬长避短，查漏补缺，才能使语文教育不至于陷入一种盲目的境地。
