1、护理学院吴兆平,言语治疗技术,课程面向的岗位,综合医院或专科医院康复医学科、康复中心、社区服务中心康复站、特殊教育机构、语训机构等言语治疗师岗位,职称晋升,职位晋升,康复治疗组的核心与组成,康复医师患者,ST言语治疗师,OT作业治疗师,PT物理治疗师,CTMT传统康复治疗师,SW社会工作者,RN康复护士,假肢矫形器师,文体治疗师,职业康复治疗师,Psy心理治疗师,课程教学目标,总体目标,知识目标,能力目标,素质目标,了解与常见言语障碍的病因、发病机理及病理生理；熟悉常见言语障碍的临床表现和功能障碍特点；掌握常见言语障碍的康复评定原则、评定方法、治疗原则及治疗方法。,具有较强的康复服务意识和职业
2、素质；培养创新思维和灵活运用知识的能力；具有认真负责的工作态度、严谨细致的工作作风；培养良好的心理素养；掌握有效的人际沟通技巧；具有团队协作精神；培养自主学习的能力；培养独立分析问题、解决问题的能力；尊重关爱服务对象、同情病患、乐于助人；具有良好的勤奋工作的基本具备康复治疗师的基本素质。,能按言语治疗岗位工作规范和要求，完成工作；能依据临床常见言语障碍的病因、病理生理、发病机制、临床表现及其病情程度，对患者进行康复评定，作出正确诊断，确定治疗目标和治疗计划；能选择恰当的言语治疗技术并能熟练操作，对患者进行有效的言语康复治疗。,系统掌握言语治疗技术岗位工作必备的知识与技能；能在言语治疗工作过程中
3、运用相关知识分析问题和解决问题；准确熟练地进行言语治疗技术操作；独立完成临床常见言语障碍患者康复治疗的工作任务；培养良好的职业素质和职业道德。,本学期学习重点内容：,失语症构音障碍吞咽障碍儿童语言发育迟缓理论30，实验34,第一章：总论,学习目标： 1、掌握言语治疗学的概念、言语和语言的区别、言语-语言障碍的分类。2、掌握言语治疗的途径、原则、条件、要求和注意事项。3、了解正常言语的产生、传递和接受的过程。,一、概述二、正常语言三、言语障碍分类四、言语治疗,教学内容,一 概述,言语治疗学 对语言障碍患者进行与目标相适应的检测、治疗评价和提供必要指导、训练的医学科学。 治疗目的 衡量疗效标准,最
4、大限度地恢复患者的社会交往能力,1、言语障碍,指个体语言的产生、理解及应用等方面出现困难的情况。常见的言语障碍：失语症、构音障碍、儿童语法发育迟缓等,延时符,2.语言与言语的区别,（言语障碍：构音障碍）,语言障碍：失语症,言语（speech）,符号系统，如文字、面部表情等,言语（speech)：说话语言（language)：符号,是神经和肌肉组织参与的发声器官的机械运动,语言（language),3、言语的产生、传递和处理的过程,动力系统（呼吸系统）振动系统（发声系统）共鸣系统（发音系统）,言语的产生,言语的处理过程,视听觉传导 视、听觉障碍 记号的解释 失语症记号的提取 语言发育迟缓构音运动
5、 构音障碍言语表达,双重障碍,二、言语器官的解剖生理学基础,言语听觉的大脑皮层功能定位,言语听觉功能的神经系统传导通道,三、言语障碍的分类,失语症构音障碍听力障碍导致的言语障碍发育性言语障碍脑瘫引起的言语障碍口吃失读、失写、失认、失用,四、言语治疗,完整的言语障碍的治疗包括：临床医学检查与治疗康复医学评估和治疗,1、言语障碍的检查与评估,听力检查语言功能检查构音功能检查（要求治疗师有较好的语音辨别能力、现代汉语知识和标音知识）,言语障碍的医学流程图：,检查评价 有无器质性问题 医学治疗必要性 检查评价 言语、语言障碍的分类 康复医学卫生指导 训练计划的制定结束 障碍减轻 检查评价 训练计划的实
6、施,有,无,2、言语治疗的训练原则,评定准确、个性化原则难易适度、循序渐进原则突出重点、综合训练原则积极参与、形式多样原则强化信心、持续性原则,3、常用言语治疗形式,门诊治疗住院治疗家庭治疗,4、言语治疗的注意事项,言语训练的适应症和训练时机言语训练的次数和时间注重反馈的作用确保有效的交流手段原发病、并发症及意外事故的预防言语训练中的卫生管理,5、言语治疗的预后,患儿男性，2岁6个月，右利手，因车祸从自行车上摔下，左额部对冲伤，当时患儿意识不清，急诊CT示左额部有低密度区。1个月后患儿苏醒，左侧肢体活动不能伴震颤，不会说话，只能发“en,en”的无意义音节，能理解简单指令。 患儿母亲妊娠生产时无异常，患儿外伤前语言和运动功能均正常，理解表达自如，未学习文字。家长一直十分关心患儿的语言交流能力，但3个月未见明显改善。,第二周任务引入：请思考该患儿存在哪些言语障碍？,词语听觉辨认训练,复述、命名训练,抄写训练,舌运动观察,软腭运动观察,寒冷刺激训练,THANK YOU,
