小学一年级数学教学论文：探索小学一年级.doc

1、 小学一年级数学教学论文：探索小学一年级数学课堂的有效教学策略摘要:教学策略是指当教学目标确定以后 ,根据已定的教学任务和学生的特征 ,有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,从而形成具有效率意义的特定的教学方案。有效的数学教学策略就是教师如何优选确保在单位时间内达到预期教学目标的教学方式以及教学途径和教学措施。由于小学一年级学生本身的特殊性,所以在小学一年级数学教学中,如何选择适当的教学策略具有非常重要的意义。在教学过程中我从下面的五个方面做了一些探索。 关键词:一年级;教学策略;有效 新的课程带来了新的挑战,新课程标准的全新理念给人们特别是给教育工作者带来了震撼和

2、反思,而深刻的反思必将带来教育持续健康的发展。在新课程理念下, 有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须具备有为学生一切发展的思想, 运用科学的教学策略,使学生乐学、学会、会学,促进学生全面发展、主动发展和个性发展。因此, 选择有效的教学策略在整个教学过程中具有至关重要作用,尤其是对于一年级学生, 他们小还不能完全适应学校的学习生活,在学习活动中 ,他们的注意力很不稳定,爱做小动作。同时,对周围的事物充满了好奇,但观察事物往往只注意整体 ,比较笼统,不够精确等等,针对他们的这些特性,下面我将从课堂组织、学习兴趣、自主探索、倾听和评价这五方面入手,探索选择有效的教学策略。一、重视课堂组

3、织,让课堂充满激情 组织教学是在课堂教学中,教师不断地组织学生注意,管理纪律,引导学习,建立和谐的教学环境,指导学生进行学习的行为方式。一堂课的好坏不仅仅跟老师的教学方法有关, 还和老师组织课堂纪律的好坏有关。它不仅影响到整个课堂教学的效果,而且与学生思想、感情、智力的发展有着密切的关系,因此课堂组织教学是非常重要的。一年级学生喜欢比赛, 表现欲强,所以在课堂上我经常组织学生进行男女同学比赛 ,小组比赛和大组比赛 ,激发学生的激情,同时,一年级学生容易产生喜新厌旧的情绪,我经常换着形式比,有时进行爬山比赛,看看谁最快爬到山顶;有时进行摘果游戏 ,看看谁摘的果子最多;有时进行互吃苹果比赛,谁表现

4、好就可以吃对方的苹果一口,直到把对方的苹果吃完算赢等等 ,让学生在形式多变的比赛中充满激情,创设和谐的学习氛围。另外 ,一年级学生自制力较差 ,很难在一节课里都注意力集中,因此我也设计了一些整顿纪律的儿歌,比如: 一、二,拍拍手; 三、四,点点头; 五、六,拍拍肩,(双手交叉拍);七、八,扭扭腰,(双手掐腰);九、十,快坐好! 如果课堂上有人讲话 ,我就会说:小鸟小鸟在哪里?学生: 小鸟小鸟 飞走了。(双手做飞的动作) 如果有人做小动作,我就会说:小猴小猴在哪里?学生: 小猴小猴溜走了。(双手做溜走的动作) 通过各种各样的形式有效组织课堂,使课堂充满激情。 二、采用灵活多变的教学方式,激发学生

5、的学习兴趣 心理学家表明:兴趣是最活跃的心理成份 ,是一种带趋向性的心理特征。对于一年级的学生来说,数学的学习内容是抽象、枯燥、无味的 ,它没有形象生动的语言及生动的故事情节,不易引起学生的学习兴趣。因此 ,教师在课堂教学中,应想方设法激发学生的学习热情和兴趣,把他们的心理状态调节到最佳状态。 (一) 创设情境,激发学生的学习兴趣 比如教学“0 的认识”时,我创设了一个故事情景:小朋友们, 你们都知道小猴最喜欢吃桃子,这天,它到山上摘桃子,不一会工夫就摘了 2 个桃子,你们看, 他吃了几个?(1 个)你能说说刚才的过程吗?(2 个桃子 ,吃了 1 个,还剩 1 个:2-1=1)。可是, 他吃了

6、 1 个桃子后觉得不够饱,于是, 他又吃了一个。你们看,现在还有几个 ?(0)你能说说刚才的过程吗?(1 个桃子,吃了 1 个,就没有:1-1=0)你能说说 0 表示什么吗 ?(什么都没有)这样设计, 把原本生硬的数字变成学生喜欢的故事,吸引他们到故事中,并通过讲故事的形式引导学生把思维的过程说出来 ,使学生乐学、易学。 (二) 利用数学游戏来激发学生的学习兴趣 教一年级的学生,可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣, 使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。比如:我在教学“5 的认识”时,设计“抢凳子”这个游戏:5 名学生围着 4 张椅子绕圈,其他学生们唱歌, 歌声停下来

7、后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快。通过这个游戏 ,学生们直观的建立了数的概念 ,了解到“4 比 5 少 1,5比 4 多 1 ”,既复习了有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣, 一举数得。 (三) 用形象生动的语言来激发学生的学习兴趣 一年级的学生对语言的要求很高,只有生动、形象和有趣的语言才能吸引他们的注意,激发他们的学习兴趣。如:在教学完 “10 的组成”后,我把 10 的组成的数编成一首有趣的儿歌帮助学生掌握:1 9 1 9 ,好朋友; 2 8 2 8,手拉手;3 7 3 7,真亲密;4 6 4 6,一起走;5 5,凑成一双手。这样,学生在形象易懂的儿歌中很容易记住

8、 10 的组成。 (四) 利用直观教具、操作学具、电化教学手段来激发学习兴趣 一年级的学生抽象思维能力较差,可是他们好动、好奇心强, 对新奇动人的事物比较敏感。所以,在教学过程中,可以采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。比如在教学 “10 的认识” 时,教师简单地操作键盘,屏幕上出现了数字娃娃 “0”,接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同时出现声音 “9”说自己最大, 看不起“0”,“1”出来打抱不平, 说:“如果我与0 站在一起,就比你大。” 教师问:“小朋友,你们相信吗?”屏幕一闪 ,1 和 0 站在一起,把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学

9、生引入新课:“10 的认识”。又比如我在教学“9 的组成”时,我让学生摆出 9 根小棒, 然后把它分成两份, 看看有几种分法并与同桌交流,让学生通过自己的动手操作把 9 的组成这一抽象内容变成具体的操作,从而很轻松、容易的掌握 9 的组成。 三、鼓励学生尝试自主探索学习 一年级学生年龄小,学习时明显受心理因素支配 ,如果教师用传统的 “老师讲,学生听; 教师问,学生答,动手练”进行教学,学生很容易感到很乏味, 越学越不爱学。同时 ,小学数学课程标准也指出,“必须重视学生的创新意识和实践能力”。在教学过程中,教师要给学生主动探索的机会,变“接受性学习”为“创造性学习”,因此, 在教学过程要鼓励学

10、生尝试自主探索,从中找到学习数学的乐趣。比如教学分类时,使学生理解同一标准下的分类结果的同一性后,让学生对水果、颜色和平面图形不同的图形进行分类,探究其中分类的多样性, 并通过小组的交流和集体交流感受到在不同标准下分类结果的多样性,而在一道有平面图形, 有立体图形,有大小图形,有不同颜色图形的题目里,鼓励学生通过自主的探索,看看能有几种分法,只要学生是同一标准分类就可以,从而感受到学习数学的乐趣。又比如在教学“10 的认识和组成”时,我给学生创设了这样一个情境 :动物森林里举行“保龄球大赛”,邀请了 8 个小动物参加, 让学生猜一猜小动物们有可能一次打中几个保龄球?没打中几个?学生可以动手画画

11、,然后与小组同学进行讨论、交流,再通过汇报总结出 10 的组成,还可以让学生想一想如果让你参加比赛,还有可能是什么情况?最后按照成绩给小动物排队、发奖 (找规律)。学生在积极探索的过程中,不仅学到了基础知识,也使解决问题的能力也得了到提高。四、善于倾听学生的对与错 李政涛先生说过:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。学生需要老师的倾听,老师也需要倾听学生的想法。尤其是一年级的学生, 他们表现欲很强,总是很想说出的自己想法,希望老师能倾听、关注并得到老师的肯定, 从某种程度上说,一年级的学生他更想得到的是通过老师的倾听而得到老师在情感上的亲近,所以, 尽管自己的想法是错的他都急于

12、想告诉老师。那么,通过他们的发言, 老师不仅可以及时了解到学生对知识的掌握程度,是否存在困惑,并有针对性进行点拔,及时调整课堂教学,而且还可以了解到学生在情感上的需要,所以说,老师在课堂上善于倾听学生的对与错具有双重的意义。 五、合理的评价 一年级的学生纯洁像一张白纸,在他们的心灵中老师的地位是崇高的, 教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此,在课堂上, 不论学生的回答让我们满意与否 ,我们都应根据实际需要给学生以评价,如: 一句肯定的话,一个会心的微笑,一个鼓励的目光,一个赞扬的手势等等,都会给学生积极的影响。比如 ,在教学“10 的加减法” 时, 我出示一幅有 8 个红色圆和 2

13、 个绿色圆的图片, 让学生根据题意列出算式, 这时,有一个男生就说 10-3=7,他的话刚落下面就有很多同学否定他的答案,说他的写错了。我没有马上判断, 而是让他说出自己的想法,他认为 10 个圆减了 3 个红的圆还剩 5 个红的圆和 2 个绿的圆,我及时肯定他敢于说出自己的想法,至于这个算式是否符合题意 ,我就交给学生来判断 ,让学生说出自己的想法。虽然他的这道算式明显不符合题意,但是他敢于说出自己的想法, 我觉得这就是一个闪光点,所以我肯定了。同时,表扬也是多角度的。如 ,回答问题棒的 ,小组合作好的,动手能力强的这样不仅对受表扬者是一种促进,更是教师与学生心与心的碰撞。除此之外, 教师还应注重引导学生对其他同学进行评价,如让学生说说: 你觉得这位同学说得怎样 ?合理不合理?声音够不够响亮等等,使学生不单注重教师的评价 ,同时还要注重学习伙伴的评价 ,这样会更有利于学生的全面发展。 当然,我们也应避免在课堂教学中 ,一味重视评价的激励功能 ,而忽略了评价的诊断功能和引导功能的发挥。就象上面所说的例子,学生虽然说出自己的想法, 老师肯定了他的想法,但是对于这道题目来说 ,他的想法不符合题意 ,因此也要给出明确的判断。 新课程标准的理念使我正确认识学生,正确认识课堂教学, 只有在教学过程中不断探索有效的教学策略,才能使我们的学生得到真正的发展。