1、1（教学反思 1）彩色的翅膀彩色的翅膀 这篇课文是一篇略读文， 但写作上极富特色， 一是线索鲜明， 二是运用插叙。 如何在有限的时间里让学生有效地体会到这两点？我先让学生速读课文，想想课文讲了哪些事， 学生读完课文后， 初步概括出探亲返岛、 尝瓜会、种瓜、 第二天见蝴蝶这些事， 我在板书这些内容时， 顺带引导学生说出探亲返岛带回蝴蝶等昆虫、 尝瓜会上得知岛上缺少蝴蝶等昆虫、 第二天早上见到蝴蝶， 边说边在相对应的位置板书“带回蝴蝶” “缺少蝴蝶” “见到蝴蝶” ， 然后我问学生从第二行板书发现了什么，学生很快发现都有“蝴蝶” ，我告诉学生“蝴蝶”就像一条线把课文所写到的这些事串了起来，这就是线
2、索。 （这时有些学生已能够说出“线索” ）我再引导学生看课文种瓜是在哪里写的，原来种瓜的事是在尝瓜会上了解到的， 是两年前发生的事， 结合板书， 我让学生明白了这是插进去叙述的，叫插叙。至此，学生可以比较轻松地理解线索和插叙。课文教学的重点之一是感受小岛环境的恶劣、 条件的艰苦。 我出示句子 “奇迹终于出现了，这个岛上成熟了第一个西瓜。 ”让学生读，读完后我问“谁能从这个句子读出疑问？” ， 一开始全班沉默， 我再诱导： “谁能从看似无疑问处提出疑问，谁的读书水平就高。 ”马上，一个学生举起了手： “我抓住终于提问， 为什么用终于？”紧接着有学生问： “为什么岛上成熟一个西瓜，也能说是奇迹？” “这个岛上 ，这到底是怎样的一个岛？”我把三个问题都简要板 书出来， 要求学生再细读课文解决问题。 阅读时间差不多时， 我问学生先解决哪个问题，开始意见不一致，我再要求学生仔细想想，先解决哪个问题好，这时很 多同学都认为先解决“这是怎样的一个小岛？”这个问题，我再追问为什么，一 个同学站起来说， 解决了这个问题， 其他两个问题就好解决了 （我告诉他们这叫“迎刃而解” ） 这样，在引导学生质疑的基础上，我再引导学生如何去分析问题 和解决问题， 感觉到既激发了学生的阅读积极性， 又能提高学生的解决问题的能力，是一个比较好的设计。
