1、1 会动的小纸人教学心得前不久，我上了会动的小纸人一课，很有体会。教学过程中有一步是探究如何制作纸弹簧： （我发给同桌一个两头一样大小 的白色纸弹簧。）1. 让学生感受纸弹簧的弹性及活动的特点（摇一摇、捏一捏）。2. 同 桌 通 过 观 察 或 拆 开 老 师 发 给 的 纸 弹 簧 ， 探 究 纸 弹 簧 的 制 作 方 法 并 尝试制作。3. 请个别的制作成功的学生介绍纸弹簧的制作方法。 （学生互相帮助）4. 对 比 观 察 自 己 制 作 的 彩 色 纸 弹 簧 和 老 师 发 给 的 纸 弹 簧 有 什 么 不 同 的 地方。（彩色纸弹簧一头大一头小，白色纸弹簧两头一样大）5. 问题探
2、究：为什么制作小纸人的纸弹簧需要一头大一头小？自学课 本找原因并添加小纸人的头及胳膊 （提醒学生添加部分如何讲究技巧才能做得又 快又好）。学生情况记录：1. 学生的学习兴趣浓厚、积极性高，看得出学生已感受到活动的乐趣。大 部分学生能通过 “小老师” 白色纸弹簧学会纸弹簧的折法。 聪明的同学能很快总结出折纸弹簧的学习方法： “我们可以将纸弹簧拆开看看是怎么做的， 只要 拆一小段就能学会。”2. 教学氛围较为轻松活泼， 许多学生能互相帮助， 如有的小朋友不仅自己 学得快，还为全班同学作示范，而且乐于帮助他人。3. 学生自学小纸人的脑袋和胳膊的添加， 许多学生并不完全根据书上的步骤图制作而有自己的创
3、新。 如安装脑袋的方法有三种以上， 有的学生还给小纸人2 加两条腿， 有的小纸人有两个脑袋。 可以看出学生通过看书上的步骤图学会了基本制作方法并且有自己的创新。4. 课 的 延 伸 部 分 不 仅 让 学 生 欣 赏 到 不 同 的 纸 弹 簧 作 品 ， 同 时 让 学 生 明 白 纸 弹 簧 作 为 折 纸 的 基 本 方法 还 可 以 进 行 不 断 地 变 化 和 创 造 。 如 ： 当 老 师 问 学 生 纸 弹 簧 还 可 以 做 成 别 的 造 型 吗 ？ 就 有 同 学 说 什 么 都 可以 做 。 的 确 ， 只 要 动 动 脑 筋 还 可 以创造出许多不同的作品。本课的收获
4、：1. 本 课 的 问 题 比 较 集 中 在 纸 弹 簧 的 折 法 上 ， 适 合 让 学 生 通 过 自 主 探 究 学 习 的方法获得新的知识与技能。2. 开放式的学习方式让学生获得的不仅是某种知识与技能。 在学生之间的互动，师生之间的互动以及学生与书本的交流中不仅锻炼了交往的能力， 同时让 学生了解到学习的途径是多方面的，可以是来自于教师、学生、书本，甚至是作 品本身（如纸弹簧），因此学生的学习能力得到发展。学生在解决问题和与他人 交往的过程中态度、情感价值观也得到发展。也谈合作学习合作学习理论认为， 组织学生学习的情境主要有三种： 一种是竞争性的情境； 另一种是个体性的情境； 第三
5、种是合作性的情境， 学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习， 在这种情境中， 学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系， 只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功， 小组成员之间是“荣辱与共 ” 的关系，这是一种“利己利人” 的学习情境。因此，我在进行小班化美术教学实验中， 注重发挥教师的主导作用和学生的 主体作用，把课堂大部分时间和空间交给学生，在合作中学习，在学习中合作， 提高学生自主合作学习的能力。如：教给学生“剪窗花” 的制作方法，由学生发挥想象，分组合作完成， 最后展示出来布置教室；教花地毯时，每位学生设计富有创意的地毯，然后3 教师把学生设计的花地毯，组合成一块大地毯，学生欣赏、评比、兴趣很浓；让学生回忆过生日的情景，画出自己喜欢的生日蛋糕，大胆地切开它，重新拼贴、组合后，学生分组讨论，说说自己的设计意图。这种教学方式能使学生通过合作学习互相启发、 互相帮助， 对不同智力水平、 认知结构、思维方式、认知风格的学习实现“互补”，达到共同提高。加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流， 确保了学生的思维在学习过程中始终 处于积极、活跃、 主动的状态， 使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合的过程。
