研读教材 凸显化学核心素养高中化学苏教版必修二”化学能转化为电能”的教材研读.doc

1、研读教材 凸显化学核心素养-苏教版高中化学必修二“化学能转化为电能”的教材研读【关键词】研读教材 化学核心素养【摘要】高中化学教学的主要目标就是培养学生的化学学科素养，学科核心素养的实现必须以知识教学为载体。课堂教学是发展学生学科核心素养的主阵地。教材是学生学习的重要文本，而化学学科的核心素养内隐在教材内容中。本文以苏教版高中化学必修二“化学能转化为电能”的教材研读为例，阐述了通过认真研读教材，了解教材编写者内容编排的具体含义，深入分析各部分内容渗透了什么样的化学核心素养，从而为更好地进行教学设计打好基础。高中化学教学的主要目标就是培养学生的化学学科素养。核心素养核心素养不是先天遗传，而是经过

2、后天教育习得的。2016 年修订的普通高中化学课程标准 （征求意见稿） ，明确了化学核心素养的内涵。化学核心素养包含了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个维度。学科核心素养的实现必须以知识教学为载体。课堂教学是发展学生学科核心素养的主阵地。教材是学生学习的重要文本，化学学科的核心素养应该内隐在教材内容中。教师要结合教学内容，根据学生的实际状况，为实现发展学科核心素养的目的创造性地开发和使用教材，这就要求教师必须围绕化学学科核心素养精心设计教学内容。为了达成这个目标教师在做教学设计时就要有目的、有策略地把这个思想贯穿在教学过程中

3、。那么对于具体的教学内容，教师该如何深入理解教材编写的意图呢？如何才能把教材所呈现的内容所蕴含的深层意义挖掘出来，为完成教学目标服务。所以教师认真仔细地研读教材是十分必要的。现以苏教版高中化学必修二“化学能转化为电能”的教材研读为例进行分析。一、化学能转化为电能的地位与作用本节内容是苏教版高中化学必修 2 专题 2 化学反应与能量变化中第三单元的内容，也是高中化学的教学难点之一。在本专题的教学中，从知识层面上看，本节课是对化学反应中能量变化的丰富和延伸，为后面化学电源的学习作铺垫，起着承前启后的作用。本节课包含了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等等知识，并彼此结合、穿插渗透。在学习过程中，

4、还涉及到物理中电化学的相关知识，体现了学科内、学科间的综合，同时为学生了解各类化学电源及金属的腐蚀和防护、电解电镀知识奠定了理论基础，也是培养学生创造思维的很好教材，其重要性和基础性决定了本节内容在高中化学教学中的重要地位。从能力层面上看，本节课内容是化学核心素养的直观表现。如果可以利用好教材中所给的内容，做好教学设计，化学核心素养的五个维度在本节课的教学中几乎都可以得到极大的体现。这也是笔者之所以选择此部分内容为例的一个重大原因。学情分析：从知识层面上看学生已经学习了金属的性质、电解质溶液以及氧化还原反应等有关知识，对于电池有一定的了解；从能力层面上看学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思

5、维能力，能够透过实验现象推测反应原理并适时归纳总结。这些能力的具备为学习本节课打下了非常好的基础。二、化学能转化为电能的教材研读1活动与探究渗透了实验探究与创新意识的化学核心素养教材在课题引入部分,设计了一组探究活动.,如图。教材这样设计有何意图呢？通过仔细研读教材和揣摩编写者的意图，我们就可以明白设计此环节编者是为了凸显哪些核心素养，明白了这些教师自然也就知道应如何进行教学设计。化学是一门以实验位基础的自然学科，无论是探究物质的组成、结构和性质还是化学反应原理都是以实验作为基础，这是化学学科区别于其它学科研究物质世界的突出特点，也是化学教学要培养学生的最重要的核心素养。活动与探究栏目中设计了

6、四组对比实验。学生通过实验、观察、分析会得到以下结论。实验组号 实验现象 结论1 锌片溶解，锌片有气泡，铜片上无气泡 锌片能与稀硫酸反应铜片不能2 锌片溶解，锌片有气泡，铜片上无气泡 锌片能与稀硫酸反应铜片不能3 锌片溶解，锌片和铜片上都有气泡学生感到疑惑，不能得出正确的结论4锌片溶解，锌片和铜片上都有气泡，电流表指针发生偏转有电流产生这四组实验中的第一组和第二组实验是学生的已有知识，第三组实验完全颠覆了学生的已有知识的认知程度，铜片上气泡的产生造成了学生认知思维的冲突，亲手做的，亲眼看到的会极大的激起他探究的的欲望，也会让学生深刻地体会到实验在化学学科中重要性。这个环节的设计学生可以观察实验

7、现象、记录实验现象、分析实验现象，并能与同学交流实验探究的成果。预期外的实验现象让学生学会尊重事实，培养了其独立思考，敢于质疑的创新精神。如果教师在研读教材的过程中能发现此部分内容的设计对于培养学生的化学学科素养有着如此重要的作用，就不会出现，不做实验只讲实验的问题了。2.正文内容渗透了宏观辨识与微观探析的化学学科素养化学区别于其他学科的本质特征体现为：化学在原子、分子的微观水平上研究物质及其变化，从微观层次上揭示物质及其变化的基本规律，以化学符号或模型表征物质及其变化。化学核心素养中的“宏观辨识与微观探析” 、 “证据推理与模型认识”等要素，强调从微观粒子及其相互作用的视角认识物质世界，根据

8、物质微观结构预测物质性质及其反应，运用多种模型描述和解释化学现象，使用“宏观微观符号”三重表征表示物质及其变化等，很好地凸显化学学科的特征。正文部分从宏观现象的表述，到微观粒子的运动以及发生的变化，进行了详细的阐述，充分体现了宏观辨识与微观探析这一化学学科素养。从观察到宏观现象到分析微观粒子的变化，这个思维过程的培养是十分重要的，是重要的化学核心素养。现在有很多技术手段可以非常直观地给出微观粒子的运动以及变化情况，当然这些手段可以让学生十分轻松地理解，但是它也剥夺了学生自己分析想象的机会，这对于学科素养的培养是极其不利的，我们理解了教材的意图，在进行教学设计时自然就能把握好使用技术手段的一个时

9、机问题，让技术真正地为我们所用，起到事半功倍的作用。3.示意图渗透了证据推理与模型认知的化学核心素养能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架，是化学学科重要的学科素养。教材中的图 2-6，和图 2-7 充分地体现了这一思想。我们把实验 4 抽象出来用一个简单的模型来表示，就可以表示成图 2-6 的模式。根据实验现象分析，电流表指针发生偏转，那么肯定是有电流产生，既然有电流产生那么导线上必然有电子通过，铜片上有气泡必然是在铜片上有氢离子得电子生成了氢气。如果细心的同学还会追问，

10、那么锌片上有气泡又是怎么一回事呢？那肯定也是氢离子得电子产生了氢气，而这部分电子没有经过导线自然就不能产生电流。从而我们可以得到理想状态下的现象。即锌片溶解，铜片上有气泡，锌片上无气泡。这样这个氧化还原反应中的能量转化形式就完全变为了化学能转化为电能。通过这样的分析我们也可以把原电池中微观粒子的运动简单地抽象为图 2-7。模型的建立对于接下来学习复杂的原电池以及设计原电池有着非常重要的意义。教材中此部分内容的设计就是要教师引导学生能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架，将复杂的问题简单化，逐步建立模型认知的化学学科素养，万万不可忽略。4资料卡内容渗透了科学精神与社会责

11、任的化学学科素养钢铁的电化学腐蚀是原电池原理在生产、生活中普遍存在的有关原电池原理的现象。此部分内容的设计如果我们仔细研读教材，应该可以看出教材编写者有以下几个意图。首先是通过对实际生活中遇到的问题从化学角度进行分析，培养学生的科学精神，其次是通过问题的分析让学生自然而然地想到要如何通过化学手段来解决遇到的问题，为金属的防护的学习埋下伏笔，同时又能培养其社会责任感，再次当然也是对原电池的形成条件和原理的进一步理解和学习。教材中此部分内容的设计可以引导学生关注与化学有关的社会热点问题，深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，学会辩证地分析化学过程对自然可能带来的影响，权衡利弊，培养其勇于承

12、担责任的精神。理解了编写者的意图在做教学设计的时候自然也就会考虑到如何把这些问题的解决设计成教学片段。三、结束语化学学科的核心素养都隐藏在教材中，教材内容的研读是沟通教材文本内容和教师教学设计的重要渠道，是教师做好教学设计的前提准备。教材内容的研读的形式是多样的，我们可以研读教材内容所呈现的知识，也可以研读知识呈现方式的具体含义，还可以研读教材内容所蕴含的深刻思想。我们只有认真研读教材，才能灵活自如地运用教材，做好教学设计，凸显化学学科的核心素养。【参考文献】1普通高中化学课程标准,2016.92.王跃辉 黄奕全.高中数学人教版“基本不等式”教材研读J.中学数学教学参考,20133. 钟启泉.核心素养的“核心”在哪里J.中国教育报，2015 ， （4）：7.