发展性 阅读障碍.ppt

1、1 LOGO 单击此处编辑母版副标题样式 单击此处编辑母版标 题样式发展性阅读障碍 提纲 v什么是发展性阅读障碍 v发展性阅读障碍的简要历史回顾 v发展性阅读障碍的原因 v发展性阅读障碍的表现 v发展性阅读障碍的矫治 v中文发展性阅读障碍的表现 v中文发展性阅读障碍的鉴别 3 LOGO 单击此处编辑母版副标题样式 单击此处编辑母版标 题样式什么是发展性阅读障碍 1968 World Federation of Neurology 的定义： a disorder in children who, despite conventional classroom experience, fail to

2、 attain the language skills of reading, writing and spelling commensurate with their intellectual abilities。 几种基本定义 Critchley and Critchley（ 1978）： Developmental dyslexia: A learning disability which initially shows itself by difficulty in learning to read, and later by erratic spelling and by lack

3、of facility in manipulating written as opposed to spoken words. The condition is cognitive in essence, and usually genetically determined. It is not due to intellectual inadequacy or to lack of socio-cultural opportunity, or to faults in the technique of teaching, or to emotional factors, or to any

4、known structural brain-defect. It probably represents a specific maturational defect which tends to lessen as the child grows older, and is capable of considerable improvement, especially when appropriate remedial help is afforded at the earliest opportunity. BDA提出的若干定义之一。 Dyslexia is : A specific d

5、ifficulty in learning, in one or more of reading, spelling and written language which may be accompanied by difficulty in number work, short-term memory, sequencing, auditory and/or visual perception , and motor skills. It is particularly related to mastering and using written language alphabetic, n

6、umeric and musical notation. In addition oral language is often affected to some degree. Orton Dyslexia Society-International Dyslexia Association (IDA)(1994): Dyslexia is one of several distinct learning disabilities. It is a specific language- based disorder of constitutional origin characterized

7、by difficulties in single word coding, usually reflecting insufficient phonological processing abilities. These difficulties in single word decoding are often unexpected in relation to age and other cognitive and academic abilities; they are not the result of generalized developmental disability or

8、sensory impairment. Dyslexia is manifested by variable difficulty with different forms of language, often including, in addition to problems of reading, a conspicuous problem with acquiring proficiency in writing and spelling. 1.4.1 低成就定义 此定义用儿童与其所处年级或年龄之间阅读成绩上的差 异来定义阅读障碍。如果儿童在标准阅读测验上的成 绩低于所处年级或年龄阅读

9、成绩两个标准差，又无智 力落后的情况，就被鉴别为阅读障碍儿童。 1.4.2 不一致定义 此定义用儿童的阅读成绩与其智力水平之间的差异来定 义阅读障碍，如果儿童具有正常智力、教育机会、文 化氛围和经济条件，没有明显的情绪及神经障碍，而 阅读成绩明显落后于就其智力所应达到的阅读水平， 即为阅读障碍儿童。 两种操作定义 阅读的哪些方面？ v早期主要指单个词汇的阅读和拼写，侧 重正确率方面 v目前开始强调阅读的不同层次 -亚词汇 、词汇、段落等阅读的正确率和流畅性 两个方面 10 LOGO 单击此处编辑母版副标题样式 单击此处编辑母版标 题样式发展性阅读障碍的简要历史 概念产生与发展 19世纪初，人们

10、认识到大脑的损伤可能 导致言语理解和产生上的障碍。这称 为 失语症（ aphasia） 。这种观点是 “ 机能定位说 ”的体现。其基本信念是大 脑不同区域执行不同功能，定位于特 定的区域。 1861年，布洛卡区（左脑 第三额回）。其后， Kussmaul（ 1878 ）提出 “词聋 ”和 “词盲 ”的概念。 1 Dr. Pringle Morgan：医生（ 1896） 个案： Percy F Percy Precy； Song scone； subject-soojock； seashore seasow 他认识 “and, the, of”，其它词不管他曾经遇见多少次 ，他似乎永远都不记得。

11、 “词盲 ”。 2 James Hinshelwood：眼科医生（ 1917） v认识这个问题的重要意义； v遗传作用； v男生比女生多； v病理状态大脑中 视觉词汇中心 的损伤； v可以通过一定的方法进行治疗； v著作 Congenital Word-Blindness1917年发表 ； v词汇视觉中心的观点后来受到质疑。 3 Samuel Orton：神经生理学和精神病学（ 1928） （ 1）相信我们对发展性语言障碍的理解应该从获得 性语言障碍成人的研究中而来； （ 2）他也认为障碍从根源上是生理性的； （ 3）常常发生在家庭范围内，有遗传的作用； （ 4）男孩比女孩多； （ 5）都认为

12、可以通过适当的教学帮助这些儿童；都 认为 “look and say”的方法无益并提倡多感觉语音 训练方法。 但在很多方面， Orton的观点与 Hinshelwood的观点不同。这 可能部分地归因于他的背景。尽管两个人都是医生，与 Hinshelwood不同， Orton对精神病学和精神病治疗学有特 殊兴趣。他的个体儿童工作经验比 Hinshelwood宽广的多 。 （ 1）他把这种情况看作生理发展异常，而不 是大脑特殊 中心 损伤的结果； （ 2） 他与 Hinshelwood的不同还表现在他不 接受 congenital word blindness术语，他认 为这种表达容易产生误导；

13、（ 3）提出 “strephosymbolia（符号扭曲 twisting of symbols） ”，或者称为 “符号变形症 ”，认 为这是由于没有建立好脑半球单侧化，以 致造成视像的竞争，造成镜像写现象。 符号变形可以呈现为各种形式。可以是 口语中的置 换 ，如 cuff bottons-button cuffs或者 enemy- emeny。也可以是 书写中的 “反转（ reversals） ” 。他认为 “反转（ reversals） ”有两种类型。首先， 字母之间的混淆，形状相同，但方向相反，如 b与 d， p与 q。他称这种反转为 静态反转 。另一种某个 成分在一系列字母中向左移动

14、，如 was-saw， tomorrow-tworrom。他称之为 动态反转 （ Monroe ， 1932）。 （ 4） Orton计算在普通学校中 4的儿童是差读者； （ 5）在 Orton的倡导之下， Anna Gillingham创建了 一种教学程序； （ 6） Orton记载的典型动态反转例子： Warm-wram, night-inght, girl-gril, the-the, eight-ieght, john-jhon, orphan-rophan, teeth-theet。 Hinshelwood作为一个眼科医生，把阅读障碍看作本质 上是视觉的。 Orton尽管反对 “词盲

15、 ”概念，还是以视 觉空间术语思考这个问题：从视觉形式方面字母 方向错误或者顺序错误。强调视觉的观点产生了一 系列视觉术语，不仅儿童被称为 词盲 。一个 词盲 研究所 在 Copenhagen成立， 词盲中心 在 London成 立。当 b与 d混淆，人们说 “反转，镜像写，镜像 ”。 这些视觉方法受到后来 “语言学取向 ”的批评。但其 贡献是长久的。 Orton1948年去世， 1950年成立了一 个协会纪念他，最初命名为 Orton Society，后来成 为 Orton Dyslexia Society，现在是 International Dyslexia Society。 1950年

16、Hallgren对阅读障碍或者天生词盲进行了系统 的遗传学研究，至今还得到支持。 Hermann（ 1959）在斯勘堤纳维亚观察到：阅读障碍儿童区 分左右存在困难，如在体育项目中，跳舞，摆放 桌椅和刀叉。在英国的里程碑是 1960年在伦敦成 立了词盲中心，以对阅读障碍进行鉴别和教学。 此后，英国对阅读障碍的理解发展非常快。 1970 年发表了 Critchley的经典著作： The Dyslexic Child 。 Naidoo（ 1972）发表了她在词盲中心的研究。 1972年成立了 BDA。阅读障碍正式进入英国法案 （ Chronically Sick and Disabled Perso

17、ns Act, 1970 ， section， 27）。后来人们逐渐抛弃了词盲、符 号变形等术语，正式使用阅读障碍。 20 LOGO 单击此处编辑母版副标题样式 单击此处编辑母版标 题样式发展性阅读障碍的原因 vHinshelwood(1917)介绍了一个有 11个孩子的家庭 ，前 7个孩子没有阅读问题，剩下的 4个都有阅读困 难，都是男孩，他们的侄子和侄女也有阅读困难。 这些孩子是他们大姐的孩子，尽管她本人没有被感 染。 遗传学原因 v双生子研究：（ 1）同现率研究，即双生子中一个 是阅读障碍，确定另一个是或不是阅读障碍；（ 2 ）双生子同时参与研究，考察其阅读成绩。这两 种研究提供了本质上

18、不同的信息。 vZerbin-Rudin(1967)总结了几个双生子（其中至 少一个有阅读问题）研究案例，在 17对同卵双生 子与 34对异卵双生子中前者的同现率是 100%，后 者的同现率是 35%。 Bakwin(1973)选择了 62对双生 子（其中至少一个是阅读障碍），阅读障碍的同 现率同卵双生子是 84%，异卵双生子是 20%。 v很多研究报告了同卵双生子与异卵双生子 在阅读任务上的相关，结果发现，同卵双 生子阅读成绩之间的相关比异卵双生子阅 读成绩之间的相关大，表明基因的影响。 Stevenson研究发现阅读理解的遗传评定是 .51，拼写的遗传评定是 .73。 Hohnen和 St

19、evenson(2019)在最近的研究中发现，语 音和正字法都受很强的遗传影响。 vGrigorenko等人（ 2019）对行为实验发现的语音 意识、语音译码、快速命名、单个词阅读、智力 与阅读成绩差异五种阅读障碍表现型进行了连锁 分析。结果发现语音意识受 6号染色体影响，而 15 号染色体影响单个词的阅读。 Fisher 等人（ 2019 ）选取智力阅读成绩差异、词汇识别、正字法 编码、语音译码四种表现型进行了分析，发现语 音和正字法都受 6号染色体影响。 Gayan等人（ 2019）也在不同的样本中证实了位于 6号染色体短 臂上的基因影响语音和正字法加工。 神经生理学原因 利手 ：很多研究

20、寻找差读者与非右利手之间的 关系。 Naidoo(1972)在两个研究中报告 27 和 21的阅读障碍被试是左利手，控制组是 9 和 10的左利手。 解剖： 颞平面。在整个人群中 65%的人左脑大 于右脑， 11%的人右脑大于左脑。早期调查在 未经选择的人群中 75的人有不对称性。但 是一旦声明大脑是阅读障碍者的，就是对称 的。 8个中 8个都是如此。 8个大脑都表现出不 同程度的结构异常，包括异位和发育异常。 阅读障碍者脑结构的特异性可能是出生前神 经异常发展的结果。 v脑电和脑成像的研究 阅读障碍者在进行语言（语音）加工时，左侧颞叶 顶叶交界处，特别是角回的活动异常，是阅 读困难的核心定位

21、。相对于正常阅读者，阅读困 难者的颞 顶联合区只有较低的激活，而额下 回有较高的激活。颞 顶联合区的低激活揭示 了从字型向语音转换的困难，而额下回的超激活 则可能是反映了对语音加工困难的一种补偿机制 。 27 LOGO 单击此处编辑母版副标题样式 单击此处编辑母版标 题样式发展性阅读障碍的表现 v语音障碍 v双重障碍 v知觉障碍 1、语音障碍 Hinshelwood和 Orton用 “词盲（ word blindness） ”和 “ 符号变形症（ strephosymbolia） ”来解释儿童产生的 视觉错误。在本节中我们将看到这种分析取向如何 逐渐被 “语音 ”取向代替。所谓 “语音 ”指声

22、音（ speech sound），能够传递意义。这是一个语言学意义的概 念。与 “听觉（ auditory） ”不同，后者指自然界的声 音，不是语言学意义上的声音，如音叉发出的声音 。主张语音障碍的研究者展示了阅读障碍从本质上 不是方向和空间定位的障碍，而是首要或主要是， 语言学意义上的异常。 v 第一部分内容为视觉取向被语 音取向替代； v 第二部分为语音障碍假设的具 体内容，包括语音加工的各个方 面及语音技能与阅读发展的关系 。 （ 1）视觉取向向语音取向的转换 vIsabelle Liberman vLetter confusions and reversals of sequence

23、in the beginning reader: implications for Ortons theory of developmental dyslexia. 1971, Cortex, 7: 127-142. v反转是否是初学者的普遍特征； v能够归为 “反转 ”错误的比例是多少； v“静态 ”和 “动态 ”反转的关系是什么？； v阅读中的反转是否像所设想的那样仅仅是视觉知觉 问题，是否有必要考虑字母形状的语言学功能。 v实验：被试年龄： 7岁 3个月到 9岁 3个月。韦氏智 商： 85 126。 v实验任务： reading test和匹配任务，要求被试把一 个字母和一组字母 “b

24、d p q e”中的一个字母匹配。 v结果：错误类型：顺序颠倒，方向颠倒，元音错 误，辅音错误。 顺序颠倒： 10 方向颠倒： 15 辅音错误： 32 元音错误： 43 v结果还发现： “ 倒转 ” 错误的个体差异非常大， 静态倒转与动态倒转没有相关。当字母单独呈现 时很少发生倒转。 v结论：作者认为，进一步探讨儿童错误的语言学 因素是有意义的。这个研究说明 反转 错误相 对而言并不常见。可能其重要性被过分强调了。 v一旦有人展示差读者所犯字母错误中的大部分不 能简单解释为视觉错误， 反转 错误通往其它解 释的门打开了。如 b、 p之间的混淆可能更多地 由于发音的相似性，而不是视觉相似性。 d

25、、 b 也可能是由于发音部位相近，都是浊音。 “顺序倒 转 ”也可以从语音获得解释，如果儿童不知道 “ai” 组合的发音与 “ia”的发音不同，他们把 “brain”写成 “brian”就不奇怪了。 （ 2） 语音障碍假设 v口语重复 v短时记忆缺陷 v长时记忆 v命名 v语音意识 音位意识 韵律意识 语音技能与阅读发展 （ 3）语音技能与阅读发展 Bradley1983;1985)在一系列 的研究中考察了如下假设：对韵律的敏感 能够预测阅读能力和阅读无能的发展。 Bradley Wagner v2) 音素操作： practice in phoneme analysis and blendin

26、g by manipulating letter cards or scrabble tiles to make new words (e.g., changing sat to sap to sip to slip); v3) 快速阅读 ： timed reading of previously learned words to develop fluency; v4) 口头故事： oral reading of stories; v5) 规则听写 ： dictation of words with phonetically regular spelling-sound patterns (

27、e.g., chap, spin). 实际操作中 v强调基本音节（ six basic syllable patterns ） closed syllables, as in hat and flag; final “e” syllables, as in lake and slide; open syllables, as in he and the in silent; vowel team syllables, as in train and spoil; Vowel r syllables, as in car and perch; Consonant le syllables, as

28、 in tumble and needle 根据训练情况，日后还可以从单音节向多音节转 换 实际操作中的策略 v时间安排：每天约 50分钟，持续八个月； vStep5 的变通： 可以慢速拼读，可以强调正字法，可以增加一些游 戏以强化训练。（ children were encouraged to stretch out the word (say it slowly) before spelling it, to emphasize the phonologic and orthographic connections. In the final few minutes of the less

29、on, tutors could add extended activities, such as additional text reading, writing, or games to reinforce skills.） v训练材料（基于规则的与规则不明的） decodable books (books that include a high percentage of words with phonetically regular spelling-sound patterns) v随着训练成绩，调整比重（由基础解码 转向技能应用、流畅理解） As reading proficien

30、cy increased, the amount of time spent reading phonetically controlled text decreased, and a wider variety of both narrative and expository texts were introduced to increase fluency, comprehension, and a sense of enjoyment. 70 LOGO 单击此处编辑母版副标题样式 单击此处编辑母版标 题样式基于听觉快速加工的训练 vdemo 提纲 v什么是发展性阅读障碍 v发展性阅读障碍

31、的简要历史回顾 v发展性阅读障碍的原因 v发展性阅读障碍的表现 v发展性阅读障碍的矫治 v中文发展性阅读障碍的表现 v中文发展性阅读障碍的鉴别 73 LOGO 单击此处编辑母版副标题样式 单击此处编辑母版标 题样式中文发展性阅读障碍的表现 字词识别困难 儿童 L读 音 组词错误 阅读 水平控制 组读 音 组词错误 (5人 ) 规则 高 频 伸 甲虫 规则 高 频 境 竞赛 镜 子 规则 低 频 犹 优 秀 规则 低 频 牺 夕阳（ 刚 出来 的太阳） 规则 低 频 逗 秀豆 运 动 规则 低 频 塘 糖果 规则 低 频 蹬 登山 规则 低 频 拦 篮 子 篮 球 不 规 则 高 频 待 侍从

32、不 规 则 高 频 治 港湾 不 规 则 高 频 暗 音 乐 不 规 则 高 频 映 中央 中央 不 规 则 低 频 驰 迟 到 迟 到 不 规 则 低 频 迈 马 克（人名 ） 不 规 则 低 频 驯 穿 过 不 规 则 低 频 愧 小鬼 小鬼 不 规 则 低 频 跌 铁轨 尸体 不 规则 低 频 拨 发东 西 批 发 拔下 不 规则 低 频 胁 办 公室 不 规则 低 频 弥 模 拟 （弥你模 拟 ） 不知声旁低 频 悦 人名 不知声旁低 频 铸 脏 了 不知声旁低 频 趁 诊 断 不知声旁低 频 萄 萄葡 不知声旁低 频 暇 假日 儿童 L产 生的 错误 阅读 水平控制 组产 生的 错误

33、 （ 5人） 高 频 形容 词 却 小脚 高 频 形容 词 般 判断 高 频 形容 词 即 讲课 西瓜太郎 高 频 形容 词 突 忽然 高 频 形容 词 仍 然 高 频 形容 词 续 读书 高 频动词 织 sJ 丝织 高 频动词 喊 嚷 高 频动词 摇 晃 高 频 名 词 钱 有 线 高 频 名 词 纸 直奔 低 频 形容 词 彬 林 低 频 形容 词 俭 xiEn 危 险 低 频 形容 词 盈 mSng 蒙 骗 低 频 形容 词 谦 道歉 低 频 形容 词 悦 阅 览 低 频 形容 词 竖 gV 坚 固 坚 持 低 频 形容 词 幻 幼儿 低 频 动词 眺 跳高 挑剔 低 频 动词 赴 到

34、处 低 频 动词 卧 扑倒 低 频 动词 摘 商 场 低 频 动词 割 wAi 危 险 低 频 动词 挠 缠 绕 浇 水 低 频动词 拴 拳 头 低 频动词 拆 打折 告 诉 低 频动词 晒 夕阳 低 频 名 词 欧 海 鸥 低 频 名 词 颈 静脉 低 频 名 词 缸 钢铁 低 频 名 词 诞 挺身 低 频 名 词 萄 pX 萄葡 萄葡 2 低 频 名 词 柳 yWng 杨树 低 频 名 词 禽 留心 离开 低 频 名 词 辰 奸臣 阅读速度 v阅读速度慢 语音困难 v 词汇重复 v 语音记忆 构词法困难 v汉字水平上 -形声字形旁的表义功能 v词汇水平上 语素的构词功能 正字法障碍 v汉字

35、的组字规则 v书写模式 80 LOGO 单击此处编辑母版副标题样式 单击此处编辑母版标 题样式中文发展性阅读障碍的鉴别 标准化测验 v香港 v大陆 82 LOGO 单击此处编辑母版副标题样式 单击此处编辑母版标 题样式中文发展性阅读障碍的训练 v ？ 提纲 v什么是发展性阅读障碍 v发展性阅读障碍的简要历史回顾 v发展性阅读障碍的原因 v发展性阅读障碍的表现 v发展性阅读障碍的矫治 v中文发展性阅读障碍的表现 v中文发展性阅读障碍的鉴别 85 LOGO 单击此处编辑母版副标题样式 单击此处编辑母版标 题样式 G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C

36、3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRi

37、UlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w- A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x

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40、w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmt*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7IaMdPh

41、SkVnZq$t*x- A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp#s&v

42、)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x- A2D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H8K

43、cNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w- A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y

44、0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x- A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)4G8JbNeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVn

45、Yu(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A18KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr)y0B3F6IaLdOgSjV

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