1、有效教学实验推广试点学校经验总结 转方式调结构 有效教学成果显 实验成果的主要内容： 结合“以学生自主学习为核心”理论，在研究中，我们得出了有效教学的基本观点： 观点一：学生通过主动获取的知识才是最有效的知识。 观点二：学生应带着一定的学习问题进行自主学习。以学生自主学习为核心的理论 教学认为，学习就是为了解决问题，教学就是帮助学生解决问题，因此，自主学习、探究 解决问题、教师点拨采取相应的学习方式是最有效的学习方式。 为此，在实施“自主学习”过程中，实验教师应把握好以下教学策略。 第一，要给学生提供自主学习的机会。因为只有通过学生的自主学习，他们才能发 现自己的问题所在，为针对问题实施教学提
2、供充分的依据。学生在课堂中的自主学习时间 应不低于 15 分钟。 第二，要建立合作学习的机制。正因为每个学生的学习任务不同，也就决定了每个 学生学习中所遇到的问题是不同的，如此，教师很难统一讲授，而逐一辅导又不现实，因 此，必须充分发挥“小组长” 的作用，通过“ 生生合作”，达到共同进步的目的。 第三，要适时地进行分层异步教学、区别对待。在教学实践中，必然有的同学学得 快，有的同学学得慢。对于学得快的同学，我们主张让这部分同学在掌握了当下内容的前 提下继续前进，不坐等他人。而对那些没有掌握当下内容的同学，则实施辅导帮助，以利 于他们当场解决问题，让他们抬起头来走路，不致于积重难返，停留在老地方
3、不动。 课题实验成果 在教学研究实验实践中，我们做了以下几个方面的探索： 1.改变了课堂组织形式 “自主学习” 特别强调学生之间的小组互助合作，我们改变了原来的形式，合作学习 时将桌位按四人一小组合并摆放，这样既方便了学生间的互助合作，同时也便于教师穿行 于学生中间辅导帮助。 2.探索出了一套较全面的学生评价方法 我们探索出一套课堂学习评价体系，这个体系包括学生的参与度、专注度、准确度、 进度、组长表现这样五个维度，并将小组得分与个人得分相结合，以强化学生间的合作意 识。最终，将学生的课堂表现得分带入到期末考试学科成绩中去。 3.构建了“自主学习” 的有效课堂教学模式 我们总结制订了以“先学后
4、教合作探究当堂达标”为核心内容的小学课堂 教学基本模式 ，努力探讨并形成新授课、讲评课、复习课三种课型的优质高效的课堂教学 模式。我们的课堂基本结构是：（1）出示目标、指示方向。教师在课前准备好出示内容， 投影仪及其它媒体手段上课时出示给学生，让学生明确本节课的学习任务和要求。 （2）指 导方法、学会学习。让学生按照学习目标，知道自学什么，怎么学，用多长时间，达到什 么要求，如何检测等。 （3）独立自学，巡视辅导。教师通过观察，了解学生自学情况，注 意端正学生自学态度，使每个学生都积极动脑，主动学习。学生在学习过程中既可以是独 立学习，也可以同桌合作或小组讨论探究，还可以请教老师。 （4） 、
5、检查效果、发现难点。 让中等生尤其是学困生回答问题或板演，最大限度地暴露和发现学生自学后存在的疑难和 问题。 （5）诱导点拨、解决问题。学生通过观察板演、听证答案，找出错误或比较与自己 的做法、结果是否相同，学生自行改正。让学生各抒己见。引导学生讨论，说出错因及更 正的道理。指导学生归纳，上升为理论，总结出规律，便于以后再运用。凡是学生能解决 的，就放给学生自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论、教 师点拨，学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问 题的能力。 （6）同步训练、达标检测。布置课堂作业，督促学生像考试一样独立完成，并 由学生或教师批改部分已完成的作业。
