一年级科学教案上册.doc

1、小学 一 年级科学上 册教学设计 - 1 - 教学设计 修改栏 第一单元：植 物 第 1 课：我们知道的植物 （一）教学目标 【科学概念目标】识别植物,能简单描述植物的特征。 【科学探究目标】 1、通过植物和塑料花的对比观察,学习用证据支持自己的看法。 2、尝试种植一棵植物,观察、记录植物的生长过程。 【科学态度目标】意识到植物具有生命体的特征,产生认识植物的浓 厚兴趣。 【科学、技术、社会与环境目标】知道植物可以美化环境,能给我们 带来美的感受。 （二）教学准备 为学生准备:塑料花、植物、种子、花盆、泥土、小铲子、小葱、 大蒜、胡萝卜、学生活动手册等 (三)教学过程 1.说说我们知道的植物教

2、师让学生看教科书第 1 页的大图,也可 以提供一段有关植物的视频,向学生提问: “图中哪些是植物? ”学生 会说树、草等。紧接着让学生“说说你知道的植物” 。学生可能会说 出一些花和树的名称。教师要注意组织和引导学生描述他们知道的 植物是什么样的。例如, “这棵植物会不会开花? 叶子是什么样子的? 生长在哪里?”等。在学生说完后,教师还可以出示事先准备好的植 物, 让学生描述一下它的样子, 以使学生认识更多的植物。教师要根据 学生的回答, 及时记录全班学生的看法, 将信息汇总并保存下来,形成 班级记录表, 张贴在班级中, 并在后续的学习活动中,不断丰富记录内 容, 补充学生对植物的认识。 2.

3、找找大图中哪些是植物 教师出示教科书第 2 页的图片 ,让学生找找大图中哪些是植物 ,重 点让学生辨识植物,同时发现陆地上有植物,水中也有植物。当学生表 达出“长叶子的是植物; 开粉色、红色花的是植物;池塘边长在石头缝 里的也是植物”时,教师应予以鼓励。如果学生描述不清,教师可以让 学生在大图上指认。对于水中的植物,学生容易忽视,教师要注意提醒。 教师也可以问: “图上有多少种植物?”考考学生的眼力 ,同时促使学 生对植物的寻找更加全面。最后教师需要组织学生交流“这些植物 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 2 - 有什么共同点”,以利于学生形成“植物”的概念,如“都有叶子,都 是绿的,会开

4、花 ,会长大 ”等。这个问题的交流结果教师也需要及时记 录在班级记录表中。 在图中有一只蝴蝶,教师可以提问: “蝴蝶是植物吗? ”学生肯定 会说“不是”, 然后教师可以让学生来说说判断的理由。学生可能会 说: “植物不会动, 蝴蝶会飞 ;蝴蝶是动物”等。这一问题可以帮助学 生初步认识植物与动物的不同。 3.塑料花是植物吗“蝴蝶不是植物,那塑料花是植物吗?”教师 可以用这样的语言引导学生对第 3 个问题的讨论。在教学中 ,教师需 要提供植物与塑料花的实物,让学生进行对比,在小组观察、交流后, 再组织全班讨论。学生都知道塑料花不是植物,所以这里教师要重点 组织学生讨论的是“塑料花不是植物的理由是什

5、么” 。学生可能会说 塑料花不是“活”的。从结果来说,植物有根、茎、叶,会生长,能繁 殖后代, 会死亡 ,同时它的生长需要水、空气、阳光、一定的温度条件 (生长需要环境的支持) 的, 这与塑料花不会生长、不会死亡、长期保 持一种形态是完全不同的。但是对于初入学的学生而言,他们很难做 出这样的回答。此时, 学生只从材料上去描述也是可以的。教师要关 注到学生的学习能力与基础,允许多种不同的表述和看法。 4.种一棵植物教师可以出示自己带来的一些植物, 例如胡萝卜、 小葱、绿萝枝条、大蒜、多肉植物的叶片、小苗、种子等,并出示植 物的两种种植方式,分别介绍这些植物适合种在土里还是种在水里。 教师应使学生

6、了解植物的选择及其培育的方式可以多样化,推荐采用 教师演示的植物种植方法。教师还可以给学生提供相应的种植材料, 包括花盆、土、小铲子等园艺工具,让学生自主选择植物,回家种植。 选择的植物可以让学生在学生活动手册的“第 1 周”中画好,这样便 于指导。 第 2 课：观察一棵植物 （一）教学目标 【科学概念目标】植物具有根、茎、叶等结构。 【科学探究目标】 1、在教师指导下,能利用多种感官观察一棵植物的外部形态特征。 2、在教师引导下,尝试用科学词汇描述观察到的信息。 3、能画一棵植物的简图。 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 3 - 【科学态度目标】对常见植物的外在特征表现出探究兴趣。能认真

7、 观察、认真记录。 【科学、技术、社会与环境目标】体会植物是有生命的,要爱护植物。 (二)教学准备 为学生准备:植物、学生活动手册。教师准备:植物、课件等。 (三)教学过程 1.聚焦:我们来观察一棵植物教师选择教科书上的菊花,教师出示 一盆菊花,问问 “谁认识它?”在菊花没有开放的情况下 ,不少学生可 能并不认识它。此时教师可以组织学生猜一猜,借此吸引学生的注意。 在学生猜不出的情况下, 教师可以出示一张菊花开花时的图片,让学生 通过观察盛开的菊花再次猜测植物的名称,然后让学生说说在哪里见 过它。学生一般都能说出许多菊花的生长地点,体现出菊花分布的广 泛与它的生长环境。 2.探索:它是什么样的

8、接下来教师可以让学生从整体上观察菊花。 教师可先将菊花放在讲台上让全班学生共同观察。教师要组织学生 关注菊花的整体,指认出茎、叶等器官, 并希望学生能意识到泥土中还 有根。这时让学生用科学词汇来描述这些结构是很有必要的。在观 察时教师可以引导学生收集整棵植株的高度、茎的数量、叶子的数 量等信息,让观察的内容更丰富, 观察的活动更富有趣味。 整体观察完一棵菊花后,教师可以指导学生提前完成学生活动手 册上“画一棵菊花”这个活动,把观察和记录整合在一起。教师要重 点指导画菊花的步骤, 可采用学生跟着教师一起画的方法,先画地面, 再画茎,然后画根 ,最后画叶。画完请学生说一说,“你画的菊花是什 么样的

9、? ”菊花的叶比较难画,在整体观察时需要提醒学生对形状、 大小和位置加以注意。 3.探索:观察它的茎和叶 从观察整棵菊花到观察它的茎和叶,学生经历了从整体观察到局 部观察的转换。建议给每个小组准备一盆菊花。教师需对观察方法 进行指导,除了用眼看之外, 还可以用手摸、用鼻闻等。这时教师可要 求学生边观察边修改学生活动手册中自己画的菊花,鼓励学生将茎画 得更像一点、叶画得更像一点。学生画好后一边展示一边交流,“你 观察到的茎和叶是什么样的?”让学生结合自己的图画, 用语言进一 步描述植物茎和叶的特征。 4.探索:画画这棵植物这可能已经穿插在第 2 和第 3 个环节中了。 用画图贯穿全课,带领学生从

10、整体到局部观察一棵菊花:先整体画菊花, 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 4 - 再局部观察茎和叶并修改自己画的菊花,这时绘画已真正成为提高学 生观察能力的手段。学生一开始画得不那么像没关关系在掌握方法 后, 他们一定会越画越好。 5.研讨:说说你观察的植物关于菊花的研讨,在探索过程中可能已 经展开了,这时可以让学生交流种植了一个星期的小植物长得怎么样 了。时间允许的话可以让学生展示、交流第 1 课的记录表,同样不要 忘记提醒学生继续照顾和观察自己种的植物。 6.拓展:观察一棵树教师要引导学生运用观察菊花的方法,先整体 再局部地观察一棵大树。怎么去观察,教师还应进一步指导:树有多大, 有多

11、高( 和谁去比一比), 茎有多粗(抱一抱),叶是什么样的(和菊花的比 一比); 大树上还有小动物, 你能找到吗?同样可以让学生在课外画一画 观察的这棵树。 第 3 课：观察叶教学目标 （一）教学目标 【科学概念目标】 1、植物的叶是多种多样的,每一种叶在形状、大小、颜色等方 面都具有自己的特征。 2、知道植物的叶是有生命的,会长大、会变化也会死亡。 【科学探究目标】 1、在教师指导下,能利用感官观察叶的外部形态特征 ,并用简单 的语言进行描述 2、通过观察、比较各种各样的叶,认识到植物的叶具有相同和 不同之处。 【科学态度目标】 1、能在好奇心驱使下,对植物的叶表现出探究兴趣。 2、愿意倾听、

12、分享他人有关植物的信息,乐于表达。 【科学、技术、社会与环境目标】认识到植物是有生命的,是大自然 的重要组成部分。 （二）教学准备 为学生准备:校园中各种形状的叶, 一根长有叶芽、嫩叶、老叶的 植物枝条, 教师准备:课件 (三)教学过程 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 5 - 1.聚焦:叶有什么特点呢 教师在教学前应先准备好各种供学生观察的叶,这是学生学习本 课的基础。只有以充足的材料作为观察的对象,才能进行有价值的观 察活动。 教学开始后,教师可出示叶, 直接聚焦到本课的研究问题,指向对 叶的外部形态特征的观察和描述。教师有必要先出示几片叶柄、叶 片、叶脉都比较清晰完整的叶的图片,让学

13、生说说图上是什么叶,学生 能说出最好, 说不出时可直接告诉学生, 丰富学生对植物的认识。紧接 着教师提出“这些叶是什么样的?都有什么特点? 有没有相同的地方? ”学生会发现叶都有叶片、叶脉和叶柄。当然这些名称学生可能表 述得并不规范, 教师可以帮助学生纠正。学生能尝试着用一用这些名 称就可以,不做硬性要求。 “是不是只是一片叶是这样的呢? 你们有没 有在其他叶上见过这些部分?”教师可以用这样的问题, 进一步引导 学生认识到叶具有相同的结构,为后面的“画一片叶”打基础。 2.探索:观察各种各样的叶教师出示需要观察的各种叶的图片,让 学生通过图片认识这些叶,知道它们的名称。选择哪些叶,可以参照教

14、科书, 也可以根据校园实际情况来选择。叶的数量不必太多,但要典型。 接着教师可以出示各种叶,让学生说说它们的名字,和图片做比较,判 断这些是什么叶。这个活动能够让学生的思维从图片转换到对实物 的辨识上,培养学生的观察、比较能力。知道了叶的名称后,教师可以 让学生观察、比较各类叶的不同之处。在观察之前,教师应进行观察 方法的指导, 使学生通过看、摸、闻等方法比较叶在颜色、大小、硬 度、形状、厚度、气味等方面的不同之处。 观察之后,教师要组织全班交流, 对观察结果进行总结和整理。交 流过程可以围绕“叶是什么颜色的?” “叶的大小如何? ”“叶的形状 是什么样的?”等问题进行。教师还可以让学生通过按

15、从大到小的顺 序给叶排序来认识叶的大小。通过比较、描述,学生发现叶的颜色大 多数是绿色的, 但也有其他颜色。学生通过发现叶的大小不同,形状多 种多样,从而感受到叶的多样性。叶的形状只要求学生能用“像什么” 来表述即可。 教师还可以组织“猜叶子”的游戏。教师或者学生描述叶的特 点, 让其他同学猜一猜这是什么叶。比如描述“这个叶的形状是椭圆 形的, 轮廓像锯一样, 这是什么叶呢 ?”游戏后,教师可以进行总结,“我 们能猜对叶子, 是因为不同的叶的形状和其他许多方面是不同的”,帮 助学生更充分地认识叶。 3.探索:观察同一棵植物的叶活动开始前, 教师可以先出示采自同 小学 一 年级科学上 册教学设计

16、 - 6 - 一根植物枝条上的嫩叶和老叶,让学生比一比,判断它们是不是同一种 树叶。因为两片叶的颜色、大小不同,学生可能会认为是两种不同植 物的叶,此时教师可直接告诉学生它们其实是同一棵植物的叶,是从同 一根枝条上摘下来的,并把这根枝条展示给学生看。再提出观察任务 “它们有哪些不同?”这时教师需要给每个小组提供一根枝条, 让学 生对这根枝条上不同生长阶段的叶进行比较。学生自然而然就会关 注到颜色浅、比较小的是“小时候”的叶,颜色深且比较大的是“长 大后”的叶,教师可以顺势告诉学生, “我们通常把这样的叶分别称为 嫩叶和老叶” 。 “叶有什么特点?它会怎样变化?”的研讨,是让学生将自己观察后 的

17、发现进行整理和归纳,进一步认识到叶是有生命的,从叶芽开始,会 长大、会死亡。 在枝条的选择上,可以选择教科书上的植物,也可以选择其他的植 物, 比如常青藤, 只要枝条上有各个生长时期的叶就可以。 4.探索:画一片叶用图画描述一片叶是一个重要的活动。教师可 以先让学生说说需要画出叶的哪些部分。画法需要教师指导,先画叶 片、再画叶柄, 最后画叶片上的叶脉。教师在示范时,可以手持一片叶, 边观察边画, 学生跟随模仿。学生画完后, 教师可以组织学生交流,让 其他同学来猜猜画的是哪一片叶。 5.研讨:叶有哪些特点?它会怎样变化?这部分的研讨, 可以结合教 学中的活动进行,也可以在总结阶段稍作整理,既要突

18、出叶的不同点, 呈现出叶的多样性,如叶的大小、形状、颜色、厚薄、软硬等不同,又 要突出叶子是有生命的, 叶片会长大、生长、死亡。可以让学生用叶 芽、嫩叶、老叶、枯叶等术语来描述,但不要求学生掌握这些术语。 6.拓展:做叶画对于拓展部分, 课堂上很可能没有时间完成,可以 安排学生在课后进行。教师可以在课堂上展示几幅叶画图片,最好是 实物作品。作品内容要简单、形象、生动,既能激发学生的兴趣,又不 会因为太难而吓退学生。当然,教师要在下一节课或者课后其他时间 对学生的作品做交流、反馈,这样才能将这个拓展活动落到实处。 第 4 课：这是谁的叶 （一）教学目标 【科学概念目标】 1、叶是多种多样的,同一

19、种植物的叶具有共同的特征。 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 7 - 2、 能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。 【科学探究目标】 1、在教师的指导下,能观察和描述一片叶的特征。 2、能用简单的图画描述叶的外部特征。 3、根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。 【科学态度目标】 1、对常见植物的特征表现出探究的兴趣。 2、产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。 3、提高到室外开展活动的能力,并养成良好的习惯。 【科学、技术、社会与环境目标】利用提供的材料和工具,通过口述、 图示等方式完成任务并表达。 (二) 教学准备 纸带、橡皮、回形针、小棒、小立方体、学生活动手册、班级记

20、录表。 (三)教学过程 叶可以由教师提供给学生,也可以安排收集叶的活动,但应放在课 前进行。教师可以在上一节课结束前做必要的安排,应特别提醒学生 要注意的安全问题(地点要结合校园内的情况来确定),同时要告诉他 们, 要捡树叶, 不要随意摘树叶 ,使他们意识到树木是我们有生命的朋 友, 应该得到保护。教师也可以在本节课前组织学生到校园里捡树叶, 这样既能让学生粗略感受一下校园里大致的植物分布,又可以为教学 内容服务。教师要把学生的叶统一收集起来,供上课时观察,以及到教 室外寻找是谁的叶时使用。如果校园里没有教科书上的这些叶,教师 完全可以根据校园的实际情况选择特征、差异明显的叶供教学使用。 1.

21、聚焦:它们是哪些植物的叶教师可以安排一个“猜叶”的游戏。 教师把课前收集的叶分类,选出有特点的展示。 在实物投影仪下,请同学们猜。在学生猜不到时,逐步提供特征, 如它是绿色的, 叶片顶端是尖尖的, 边缘上有锯齿一样的起伏?随着特 征越来越丰富, 学生猜的范围也会越来越小,越来越准确。一片叶区别 另一片叶的特点,是后续寻找“这是谁的叶”的重要依据,可以在猜叶 的过程中慢慢渗透。猜的方式还可以变化,可以先由教师出题,说树叶 的特征,让学生猜 ;再由学生出题 ,说出某一片叶的特征, 邀请其他同学 来猜。在猜叶的过程中激发学生的兴趣,并把学生的注意力集中到叶 的特征上来。 为了让学生了解叶的更多信息,

22、可以安排一个画叶的活动。选两 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 8 - 片不同的叶进行观察,并把它们的样子画在学生活动手册上。教师在 处理的时候可以先提供一片叶让学生观察,要求画得清晰。达到要求 的学生,教师可以用 “奖励”叶的形式, 让学生继续观察并画第二片叶。 画图是一年级学生学习科学时一种重要的记录手段,要求一定要明 确。教师要引导学生注意画出叶的轮廓、叶脉的走向、叶片的颜色。 这些专业的术语不需要学生掌握,但是要引导学生细致观察,发现的特 征越详细,比较和寻找就越容易。 2.探索:到校园里去找一找在寻找前, 教师先要组织学生适当交流 并引导全班达成共识。即要到哪里去找?怎样才算是找

23、到了? 活动时 要注意什么问题?经过前面的学习和铺垫,对于这些问题一年级的学 生会有自己的想法,教师要帮助他们梳理, 达成共识。到教室附近的树 木旁寻找,只有手中的叶和教科书上的叶颜色、形状、边缘等特征匹 配的时候才算是找到了。安全问题也要让学生自己发现、相互提醒。 对于一年级的学生,任务的指向性要很明确,这样才能保证后续的活动 有条不紊。 “寻找是哪种植物的叶”是本节课的主要探究活动,建议用 15 分 钟及以上的时间。在活动的过程中教师要不断地提醒学生,“我们是 根据叶的什么特征找到植物的?”引导学生对手中的叶反复观察、比 对。同一片叶,往往能够找到不止一棵或者一处的树木。这边找到了, 可以

24、追问其他地方还有吗?给学生在后面的交流环节提供更丰富的信 息。 3.研讨:根据叶的什么特征找到了植物在开展了充分的探索活动 后, 学生有话要说, 有话可说 ,此时交流、研讨显得尤为重要。教科书 提示可以围绕“我们是根据叶的什么特征找到植物的?” “在哪里找 到的? ”两个问题进行, 教师还可以补充“除了这个地方 ,找的过程中 还在哪里也发现了这种植物?”请学生面向全体同学说, 其他学生补 充。让学生面向大家说出自己的发现、看法和想法,而不是仅仅告诉 老师并得到一个“是”或者“否”的答案,需要让学生从一年级起慢。 第 5 课：植物是“活”的吗？ (一)教学目标 【科学概念目标】 1、能说出植物需

25、要水分、阳光以维持生存和生长。 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 9 - 2、知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。 【科学探究目标】 1、在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及 其变化。 2、 通过搜集证据证明植物是“活”的。 【科学态度目标】 1、愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己 的观点。 2、培养学生认识和研究植物的兴趣。 【科学、技术、社会与环境目标】珍爱生命,爱护身边的植物。 (二)教学准备 为学生准备:学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物 是“活”的的照片、图画等相关资料 (三)教学过程 1、聚焦: 植物是“活”的吗 教师可以用课

26、件出示兔和蝴蝶的视频,据此提问:“兔和蝴蝶是 活的吗?”请学生说说理由。学生会从兔和蝴蝶会动、会吃等动 物具有的活动能力方面进行解释。此时教师可以呈现一盆植物,提问: “这盆植物不会动,它是活的吗?”在这个环节中 ,教师要及时将学生 的回答记录在教科书第 15 页所示的“班级记录表 ”中。学生提出 的理由可能会有:有叶、有根、有茎, 会开花、会结果、会长大、会生 病、会枯萎、会死亡, 长在土里, 需要阳光、水,要施肥等。 2、探索: 收集植物是“活”的的证据哪些观点可以作为 “活” 的证据? 教科书安排了两项活动,让学生进行观察和交流、研讨 ,帮助 学生明晰。第一个活动中,学生把自己在第 1

27、课种养的植物带到课堂 上, 结合自己 1 个月左右的观察记录找一找它是 “活”的的证据。教 师可以先让学生再次观察植物,回顾 1 个月中植物发生了哪些变化 , 自己是怎么照顾它的, 然后让学生组内交流哪些现象说明植物是“活” 的。接下来教师可以让各小组上台展示自己的植物和记录表,并把小 组形成的想法向全班同学说一说。 最后, 教师组织学生进行讨论、小结, 把“绿色” “有茎”等不能 作为证据的理由划掉。为了帮助学生认识,教师可以准备带叶的枯枝 或非绿叶植物, 问学生 :“这棵植物是活 的吗? 它有叶吗?它是绿色 的吗? ”通过这样有针对性的活动,把“绿色 ”“长在泥土里” “有叶” 等划去,帮

28、助学生认识到“会长大” “要喝水”等说明植物是“活” 的。 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 10 - 第二个活动中,教师用课件出示春、夏、秋、冬四季樱花的变 化的图片,指导学生按顺序依次观察图中的樱花,说说同一棵樱花在不 同的季节分别是什么样的, 然后让学生把四张图片联系在一起,认识这 棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。教师还可以让学生说一说,下 一年中这棵樱花又会发生怎样的变化,这又说明了什么,帮助学生认识 到植物会生长变化,这说明它是“活”的。如果学生还带来了其他证 明植物是“活”的的照片和资料,教师要给予鼓励,并给他们机会展示 和说明。 3、研讨: 哪些证据可以说明植物是“活”的教

29、师可以让学生看 着“班级记录表”并回忆前面的观察、讨论,说说哪些证据可以说明 植物是“活”的。学生说完后,教师可以引领学生一起讨论,明晰并巩 固认识。最后教师可以请学生在学生活动手册上圈一圈认为植物是 “活”的的理由。 教师出示塑料花,再次提问: “这是第 1 节课时我们观察过的塑 料花, 它是 活的吗 ?说说理由。 ”引导学生从相反的角度说说塑料 花不是“活”的的理由。这时可以适当展开班级辩论。 附: 胡萝卜盆栽种植方法从菜市场或者超市买一根新鲜的胡萝卜, 如果家中有冷藏的也可以。切下胡萝卜顶端大约 3 厘米长的一小段, 将它养在水中, 就能长出翠绿的叶来。种植要点:因为胡萝卜叶的生长 需要

30、养分,所以这个胡萝卜头不要切得太薄,因为越厚长得越茂盛,注 意不要削皮。取一个浅盘,加入大约 0.5 厘米高的水,放入胡萝卜,再 把浅盘放在有光照的地方。要注意经常换水。 第 12 天:切下来的胡萝卜上出现芽点。第 35 天:天气暖和 的话, 大概 5 天就能长出新叶。第 67 天:新叶慢慢生长,同样需要我 们耐心养护。第 811 天: 最早长出的那片细细的叶慢慢地打开,呈绿 色的羽毛状。此后,第二片及更多的叶会陆续长出。如果胡萝卜开始 腐烂, 就要马上取出丢弃。 第 6 课：校园里的植物 （一）教学目标 【科学概念目标】 1、在实地观察中,发现不同地点生长着不同的植物 ,它们有各 自的特征和

31、名称。 2、再一次感受植物是有生命的,植物生长在自然环境中。 【科学探究目标】 1、通过实地观察,认识周围常见植物的名称及其特征。 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 11 - 2、在教师指导下,能用图画来描述和记录植物的形态。 3、在教师指导下,能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。 【科学态度目标】 1、学会在科学探究活动中主动与他人合作,积极参与交流和 讨论, 尊重他人。 2、产生认识植物的兴趣,养成珍爱生命、爱护植物的意识。 【科学、技术、社会与环境目标】 1、人类与植物共同生存在地球上,两者相互作用、相互影响。 2、植物可以美化人类的生活环境。 （二）教学准备 为学生准备:学生活动手

32、册、笔。教师准备:一些植物的图片、资 料或者实物和课件。 (三)教学过程 1、聚焦: 到校园里去观察和认识植物教师可以出示一幅校园中 的植物的照片, 问学生 ,“你们见过这种植物吗 ?知道它叫什么名字吗? 在哪里见过它?”教师适时介绍植物名称,帮助学生梳理植物各个部 分的特征。这样做实际上也在启发学生,去室外时应该观察什么、描 述什么,给出可供模仿的范本。教师可以再出示一张学生种植的植物 的照片或植物实物,请学生观察和描述。这时教师可以初步形成班级 记录表。记录内容可包括学生说到的叶、开花、有果实等,他们知道 的植物生长的地点,例如墙角、墙上、池塘里等,以及生长需要阳光和 水等。 2、探索:

33、观察校园里的植物到校园里去观察和认识植物 ,教师要 引导学生讨论应做的准备和注意事项。在学生交流的过程中,教师要 引导学生达成共识:注意安全, 不能边走边画 ,安全保管铅笔。 教师要对学生进行分组,并提出要求: 活动时,小组一起行动; 不到有危险的地方去; 听到老师的集合声要及时回来; 注意不拔起、采摘或伤害植物。 教师要带领学生排队前往室外,首先把他们带领到事先确定的 一棵植物前, 组织学生围在一起进行观察, 再次明确观察和记录方法; 然后以小组为单位自由开展观察、记录活动。教师要随时注意学 生的安全,并巡回指导, 答疑解惑。 3、研讨: 交流我们观察的植物观察、记录活动结束后 ,教师要组

34、织学生有序回到教室。在学生分享观察和记录结果时,邀请学生上台 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 12 - 展示, 描述自己画下来的植物的特征, 说一说这棵植物的名称以及在哪 里找到的植物,还有哪些新的发现。学生在展示过程中可能会在语言 表达上有所不足,教师需要不断追问、引导:“这棵植物长在哪里? 这 棵植物长了些什么?叶有什么特征?这棵植物开花了,以后会怎样变化 呢?”教师要及时记录学生的回答,并补充在班级记录表中。 最后教师设疑:在观察和记录的过程中你们还遇到了什么新的问 题? 激发学生继续观察和探索的兴趣。 单元复习 教学目标 1、知道植物都有根茎叶都是有生命的都需要阳光水分空气。 2

35、、能用各种感官观察植物，能用语言、画图描述和记录观察内 容。 3、感受植物的多样性，对植物产生研究兴趣。 4、养成实事求是的态度。 课前 准备 教师准备:图片，课件。 教学过程 一、 梳理每一课主要知识 1、我们知道的植物 （1） 指名让学生说出常见的几种植物。多让同学说。 （2） 为什么塑料花不是植物？ （3） 狗尾草能长在水里吗？ 2、观察一棵植物 怎样观察一棵植物？ 要用各种感官去观察，用眼看，用手摸，用耳听，用鼻闻，用 口尝。 出示一盆菊花，指名让学生观察后描述。 画一棵植物，要 画出根茎叶。 3、观察叶 出示各种叶的图片，指名让学生说出是什么树叶？ 叶可分为叶 柄，叶片，叶片里有叶脉

36、。 不同树叶有什么共同特点。 同一棵植 物的叶，都一样吗？ 一般有叶芽，嫩叶，老叶，枯叶。 4、这是谁的叶？ 出示各种树叶实物，让学生指认。 画出你熟悉的一种树叶。 5、植物是“活”的吗 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 13 - 哪些方面可以说明植物是“活”的？ 植物的生长需要什么？ 6、校园里的植物 校园里的植物，你最喜欢什么？为什么?描述一下并把它画下来。 二、 完成习题 填空 1、植物一般都有根、 （ ） 。 2、观察一棵植物可以用多种方法如看、 （ ）等。 3、植物的生长都需要（ ）等。 4、一片叶可分为（ ）和（ ）两部分，叶脉长在 （ ） 上。 5、校园里的植物有 （ ）等。

37、 判断 1、 塑料花也是植物。 2、 植物都能开花、结果。 3、 一般植物都有根、茎、叶。 4、 植物生长都需要阳光、水分、空气。 5、 水生植物不需要土壤和空气。 6、 植物都有生命，都会死亡。 简答 1、 我们可以用哪些方法观察一棵植物？ 2、 植物在我们的生活中有哪些作用？ 三、总结。 我们的生活离不开植物，我们对植物要多观察，多研究。了解 它们的特点，了解它们需要什么。关心它们，爱护它们。 第二单元 比较与测量 第 1 课在观察中比较 （一）教学目标 【科学概念目标】 1、观察物体的相同之处和不同之处就是在进行比较。 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 14 - 2、不同的观察和比较

38、方法 ,可能会有不同的结果。 【科学探究目标】 1、能从多种角度观察和比较物体。 2、尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果,并与同学讨 论、交流。 3、具有对探究过程与方法进行反思的意识。 【科学态度目标】 1、愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点。 2、乐于进行小组合作学习。 【科学、技术、社会与环境目标】 了解观察和比较是人们经常用到的认识活动。 (二)教学准备 每组四只恐龙模型(要求: 长短不同、高矮不同、胖瘦不同 ;最好 是缩放比例相同的恐龙模型)、学生活动手册。 (三)教学过程 1、聚焦 (1)情境导入。 建议采用视频导入,创设侏罗纪公园情境, 允许学生即时表达所见 所闻。 (2

39、)聚焦问题。 在学生观察教科书中的图片后,教师提问: “图中的恐龙,哪只大、 哪只小? ”并追问: “你是怎么知道的?” 教师可以从学生的回答中总结提炼:我们需要进行比较,这样才能 知道恐龙的大小。 2、探索: 比较恐龙模型的大小 (1)明确观察任务:比一比四只恐龙模型的大小,给它们排序。 (2)探究要求:四人小组,分工合作;可以有多种比较方法;每人都要 及时记录比较结果。 (3)比较恐龙模型的大小: 学生进行观察比较,教师观察学生的比 较过程,提醒学生把结果记录在学生活动手册中。教师要将学生比较 结果中有代表性的内容记录到黑板上。 (4)可以引导学生在小组内思考和讨论: 有几种比较结果?关于

40、恐 龙的大小排序, 小组内能有一个大家都认可的结果吗? 怎么比才更准 确? 3、研：汇报:展示并介绍自己小组的比较方法 ,同时说出比较结 果。 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 15 - 第 2 课：起点和终点 （一）教学目标 【科学概念目标】 1、共同的起始线是公平比较的基础。 2、确定起点和终点是测量的基本要素。 3、纸蛙跳远的距离可以用起跳点和落地点来标识 【科学探究目标】 1、学习标记起点和终点的方法。 2、尝试以图表的形式记录和组织信息。 【科学态度目标】 1、发展在日常生活中运用测量的认同感。 2、认同以图表形式组织和交流信息的重要性。 3、愿意倾听他人的意见 ,乐于讲述自己的

41、观点、展示自己的 探究证据。 4、认同客观地记录纸蛙跳远距离比获得比赛胜利更重要。 【科学、技术、社会与环境目标】 1、意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。 2、认识到我们可以通过一些方法解决问题。 （二）教学准备 每人一只纸蛙、一条纸带、一支彩笔,胶水、剪刀、学生活动 手册 (三)教学过程 1、聚焦 (1)游戏导入。 请一位高个子和一位矮个子学生上台比赛跳远,其他学生观察。 (2)问题聚焦。 教师提问:“ 怎样才能知道谁跳得更远呢?” 根据回答,让学生重 新比赛,画起跳线和落脚线。 2、探索: 纸蛙跳远比赛 (1)体验纸蛙跳远。 发纸蛙,每人一个 ,让学生体验纸蛙跳远的方法,确保每位学

42、生都能让 纸蛙跳跃一段距离。 提问: “你怎么知道纸蛙跳了多远?”引导学生说出 ,在纸蛙起跳 点画一条线表示起点, 在纸蛙落地点画一条线表示终点,起点到终点的 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 16 - 距离就可以表示纸蛙跳了多远。 (2)确定纸蛙跳远的公平比赛规则。 教师需要指出,我们通过在地上画线的方式记录了纸蛙跳远的距 离, 但是无法方便地与别人纸蛙跳远的距离进行比较。为了方便,我们 可以在纸带上记录纸蛙跳远的距离,然后剪下来和别人的进行比较。 可以用课件展示一条起跳线和一个纸蛙,让学生看清纸蛙的头要 对齐起跳线, 再展示一条终点线和一个纸蛙,让学生注意纸蛙的尾部要 对齐终点线。全班

43、要统一标准。 (3)纸蛙跳远比赛。 发材料。分小组活动。 教师需关注并指导学生对起点线和终点线的确定,提醒他们在纸 带上写上姓名及日期, 养成记录的好习惯。 (4)谁的纸蛙跳得最远。 比较自己纸蛙三次跳远的距离,确定最远的一次作为自己纸蛙的 跳远距离。比较小组成员的纸蛙,确定“哪只纸蛙跳得最远” 。要求 对齐起点,然后比较终点。张贴各小组的纸带,让学生观察、比较“谁 的纸蛙跳得最远”,评出全班跳得最远的纸蛙。 3、研讨教师可以提问:“在小组中,谁的纸蛙跳得最远?你是怎 么知道的?”引导学生基于实验的关键步骤 ,有根据地说出自己的结 论。 接着可以提问:“观察张贴在黑板上的纸带,它为你提供了有关

44、纸 蛙跳远的什么信息?” “你的纸蛙三次跳远的距离相同吗? 你是怎么知 道的? ”“你还有其他可以确定跳远距离的方法吗? ” 教师在比较中需反复提醒:对齐起点, 确定终点。 4、贴纸条 让学生把纸带粘贴在学生活动手册上。 第 3 课用手来测量 （一）教学目标 【科学概念目标】 1、测量可以量化比较结果。 2、人体可以作为一种测量工具 ,方便测量。 3、知道 “拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃 要首尾相连。 【科学探究目标】 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 17 - 1、能对桌子的高度进行预测。 2、能用手来测量桌子的高度 ,并标记测量过程。 3、会观察、比较纸带上的标记的相同

45、和不同之处。 【科学态度目标】 1、 发展在日常生活中运用测量的认同感。 2、逐步适应使用多种测量工具和测量单位。 3、认同以图表形式组织和交流信息的重要性。 4、意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。 【科学、技术、社会与环境目标】 意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。 （二）教学准备 向每位学生提供一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、一个胶 棒。 （三）教学过程 1、聚焦问题引入 教师可以从生活入手,说明我们不仅要比较,有时还需要测量。测 量有许多工具, 我们的身体也可以作为测量工具。教师可以追问:“我 们身体的什么部位能当作测量工具呢?你怎么用它测量的? ”让学生 根据生活

46、中的经验进行回答。 聚焦主题教师可以用课件介绍,用拇指和中指间的最大距离作为 “一”来测量长度是我国古代人民的智慧,沿用至今。本课的活动主 题就是用我们的手来测量桌子的高度。 2、探索: 测量桌子的高度 (1)预测桌子高度相当于多少。让学生观察桌子的高度,再观察手 指一的长度, 最后做出桌子高度相当于多少的预测。 (2)请几位学生演示测量桌子高度的方法。 向学生指出,每次都要用大拇指和中指之间的最大距离来测量;一 的指尖与下一的指尖必须紧紧相连;在一与一相连处要画线作为记号。 随后请学生谈谈测量的体会。 (3)匹配一条测量纸带。 向学生说明为了便于在测量中做记号,我们要用一条纸带匹配桌 子的高

47、度。注意提醒学生确定起点和终点,桌子的高度要一致。 (4)测量纸带的长度。 教师要讲解探究步骤,发材料。当学生测量纸带的长度时,教师要 关注学生的操作,提醒学生注意: 用相同的手指测量; 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 18 - 一的指尖与下一的指尖必须紧紧相连; 在纸带上写上姓名、日期。 (5)展示纸带,观察测量结果。 需要选择几条有代表性的纸带,把纸带对齐黑板的红线(代表地 面)粘贴好。 3、研讨请学生先观察一会儿纸带。 教师可以提问:“我们的测量结果一样吗?你是如何知道的 ?” “是什么原因导致测量结果不一样的呢?” “比较纸带上的的标记, 它 们有什么不同?” 教师要引导学生从实

48、验的每一个步骤去反思。鼓励学生大胆提 出自己的看法。学生的看法可能包括:用纸带匹配桌子高度时可能出 现误差;没有使用同一根手指测量; 不能很准确地做到一紧连着一;很 难做到每一的长度都相同;每个人的手指长度不一样,有些同学手指长, 有些同学手指短。 第 4 课：用不同的物体来测量 (一) 教学目标 【科学概念目标】不同的物体可以作为标准单位测量物体的长度。 【科学探究目标】 1、不同的工具可用来测量物体,长的工具便于测量长的物体。 2、标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比 较的结果,便于信息的交流。 【科学态度目标】 1、测量需要让标准单位的物体首尾相连,需要统一起点、终点。

49、2、 能使用多种标准物完成测量任务，能运用数字描述测量结 果。 【科学、技术、社会与环境目标】 1、在教师的指导下,尝试以图表的形式组织信息和整理测量结 果。 2、逐步适应使用多种测量工具和测量单位 逐步形成记录数据 的意识与习惯。 3、愿意关注和客观看待他人的测量结果。 (二)教学准备 小学 一 年级科学上 册教学设计 - 19 - 纸带、橡皮、回形针、小棒、小立方体、学生活动手册、班级 记录表。 (三)教学过程 1、聚焦 (1)复习引入。引导学生回忆上节课用手测量桌子高度的过程和 结果。 教师需要指出用手测量时,每人的一长度不同,导致我们的结果不 同, 无法真实反映桌子的高度。 继而提出问题让学生讨论:“我们还可以用什么来测量? ” (2)聚焦任务。 根据学生的讨论,教师可以小结, 生活中的许多物体都可以作为测 量工具来测量。 提出任务:今天 ,我们要使用常见的物体来测量桌子的高度、桌子的 长度和书的长度。 2、探索: 测量 (1)物体的选择。 出示可供选择的测量物(即测量单位的物体):回形针、小棒、橡 皮、小立方体, 提问: “你们小组会选哪两种物体来测量? ” 小组讨论,选