读《爱心托起明天》有感：让学生学会承担.DOC

1、1 读爱心托起明天有感:让学生学会承担 我的教育实习是在重庆奉节的一个山村进行的,在那里的经历 是我的全部教育经验.因为当地的风俗, 打孩子是很正常的事. 入乡随俗,我也运用起了这种自己非常厌恶的方式,作为教育 的 辅助手段.实习结束后, 我在写回忆日记时发现自己因为盲从 于 当地的风气,而错过了太多的尝试, 也留下了太多的遗憾.当时 就觉得如果日后能够成为一名教师,一定要温和地对待学生, 让 他们从内心的良知出发,来对每一个人,来做每一件事. 如我所愿,毕业后真的成为了一名教师, 我希望在此实现我的 教育理想.但事与愿违, 出当班主任的我,带着太多的天真, 面对学生不断违反纪律,班里的卫生环

2、境、课堂教学环境都不 利于正常教学活动的开展,我陷入了迷茫: 为什么我全心全意 地对他们,却换来这样一个结果, 还不如当时在山村时那样,通 过暴力来进行的教学管理?我以为自己做得还不够, 就继续友 善地对他们,可感觉他们并不喜欢我, 而且对于我又是忍无可 忍的愤怒显示出了不在乎.这样, 每天对于班级事务的管理,让 我身心疲惫,无暇顾及教学方面; 课堂教学方面,也因纪律而无 法按进度进行. 反复复阅读了几遍这本书,终于知道我作为班主任的最大缺陷 , 就是面对学生的错误,我放纵的太多, 我自己承担的也太多了. 2 让孩子能够健康地成长,就必须让他学会承担,孩子来学校,是 因为他的幼小,在学校他需要

3、学会在社会上生活所需要的很多 技 能, 这样 ,在他步入社会以后,才不至于因社会化过程的失败而 导致无法生存.因此, 学校应该教给孩子们在社会上生存所必 需 的生存法则,学会承担就是其中的重要一项.承担他应有的责 任, 承担他犯错的后果-这才是完整的爱! 一、让学生承担他应有的责任 我总认为孩子太小,什么都做不了, 所以太多的事儿,都是由我 为他们代劳.选出了班干部, 但每次队会课都是我一个人在 讲台上给他们讲我对一些事儿的看法;有值日生,但每天做值 日, 我都参与甚至包揽从扫地到拖地的每一项活动;校会上强调的 事 儿 ,我又反复在班里强调.这样, 什么事儿都是我一个人做,出 现问题了也是我一

4、个人承担,我很累, 问题却层出不穷,更重要 的是, 在这一过程中, 我没能看到学生的能力到底到达了什么 水 平, 更没能看到学生的进步在哪里: 班干部和普通同学一样,每 天就是来听课、做作业;值日生只是晚一点儿回家,看我做值 日; 听校会,他们知道我会给他们重复, 所以他们就不需要认真听 3 我的包办显得越来越无力,并且使他们养成了不必做一些事儿 的习惯. 她由于长时间没有领读经验,再加上班里纪律比较差,她点了 几 个人名,但那几个人也不理她, 继续说着与课堂无关的话,她被 气哭了,班里没人管了. 等我知道这件事,也不知道该怎么处理, 只是暂且搁下了.这样, 学生不知道早读时候该干什么,干部不

5、 知道怎么管学生- 这些都是因为我没有让他们清楚自己的责任, 一而再,再而三越俎代庖地代替他们做很多本该他们自己做的 事. 曲老师在书中提到的一开始就向学生申明“不补课“ 、“不赊账 “,并在检查的时候认真进行,这使学生在听课的时候不敢 怠慢, 以免错过了重要的知识点; 在做作业的时候不敢放松,害 怕不能回家.“不补课, 是希望你们可以成长为对自己负责的学 生; 不赊账 ,是希望你们养成 今日事, 今日毕 的习惯“. 反 观我自己,在培养学生习惯方面, 思考的太少了,更在行动方面 更是欠缺.有句名言说:“播种行为,可以收获习惯;播种习惯, 可以收获性格;播种性格, 可以收获命运.“ 如果这样继

6、续下去, 我毁掉的,将是孩子们的命运啊! 因此, 我认识到, 培养学生认识自己的角色、明确自己的责任, 让学生养成对自己负责的好习惯,才是为他们将来走向社会奠 4 定基础的教育! 二、让学生承担他犯错的后果 没有了保证,还对孩子的成长非常不利.“多行不义必自毙“是自 然的法则,而在学校 ,在孩子的成长期就必须把“ 不义“的行为扼 杀在萌芽状态,这样才能培养出符合社会规范的人.静待自然 的惩罚,虽然要真实得多, 但太慢了,义务教育本身就是加速未 成年人社会化的过程. 而在这一点上,我做得更是不好, 因为对支教生活的忏悔, 我不想再以任何学生不喜欢的方式来对待学生们.然而,生活 是复杂的,如果在学

7、校不学会对自己的错误负责,那么到社会 上以后,将会受到更严酷地惩罚. 这些,我当时都没有想到. 生有说脏话甚至指名道姓地侮辱其他同学的情况,我只是简单 地让他说一声对不起,他更是态度很随意地简单道歉.我便因 为校外有很多家长等着接孩子而让这件事不了了之.之后,学 生这种情况仍有发生,我单独找他交流过, 提醒他该换位思考. 但仍然没有用.我也因为其他事儿太多, 就放下了. 而曲老师能够顺着学生思想,把他引导向体验“受侮辱“ 的人的 情景. 比如 ,有学生不尊重保洁阿姨,还因阿姨说过他而记 仇, 故意撞伤了她. 曲老师先同意孩子不是故意的,而后道明了 阿姨不能擦地、清理厕所了,劳务费需要他来出,还

8、要联系家 长; 孩子害怕了,答应帮保洁阿姨擦地、清理厕所,在此过程中体 5 验 到了保洁阿姨的辛苦,从而转变了对自己行为的看法.再如,有 学生往另一学生身上小便,曲老师和家长协商后,让两个学生 换还让他把裤子洗干净,并正式赔礼道歉. 生有丢钱的现象,我不知怎么处理, 只是当众说:“ 我也有过丢钱 的经历,我也不知道怎么处理, 最好的办法就是大家都保管好 自己的财物.这次的损失, 就当是买个教训.吃一堑,长一 智“这样当然也不失为一种解决方法, 能够提高学生的防范意 识, 但对于偷钱的学生, 可能就是姑息纵容,而失去了一次改正 的机会了. 而曲老师没有直接处理,而是让学生“帮忙寻找 “,给学生以

9、自己 承认的机会,并在学生“找到“ 失款以后, 让全班学生对他表示感 谢. 老师卖关子似的话, 让他感受到自己良心的谴责和害怕被 同学否定的心情,这样提高学生的自尊心, 也能对他的发展起 到良好的促进作用. 关于承担自己犯错的后果,曲老师的高明之处在于能够恰当地 运用情景,使犯错的学生能够自觉认识到自己错误之处,主动 承认错误,承担责任 .这首先应该了解学生希望得到什么,害怕 遇到什么,然后再通过与他的交流, 使他认识到自己行为的严 重后果,这种认识 ,并不仅仅停留在头脑认知层次,而是深化到 情感认知层次,使犯错后果的情境能够深入到学生心灵深处, 从而能够达到改正错误行为的目的. 6 读到这里

10、,我想起为什么用暴力对待学生比用微笑对待学生收 到的效果好,因为孩子正处于成长之中, 对于规则和纪律的认 他的内心,从而成为符合社会发展的人. 支教时,学生因为惧怕 惩罚而不做违反规则的事儿,这样保证了校园环境和课堂纪律 ; 而现在,学生对规则的认识不够清楚, 而又没有东西保障规则 的实施,所以他们的表现很不好. 当然, 以上两种方法都是不对的, 正确的方法,应该是让学生认 识到错误行为的后果,这种认识一定要深入学生内心,让他有 所体验,甚至有所恐惧- 这恐惧不是来自权威,而是来自他对自己行为后果的理解和反 思, 从而在他内心的认识层面, 建立起了规则,这种规则更容易 使孩子遵守,使孩子成长. 以上两点是我读罢此书后,反思自己的行为,感受最深刻的地 方, 我的包办和纵容, 使我对孩子们的了解停留在了表面,这 违背了教育的交互性规律,自然要承担相应的惩罚.学生是待 社 会化的群体,对他们的教育要把握好让他们成长为社会人的方 向, 这要求我们必须教会他们承担自己应有的责任、承担自己犯 错的 后果,这样他们才能更好地在社会中生活.