读朱永新的《我的理想教育》有感：在现实与理想间穿行.DOC

1、1 读朱永新的我的理想教育有感:在现实与理想间穿行我是 一个愚笨的人,虽说朱永新的我的理想教育读了许多遍, 也读了许多有关新课改的书籍,但身处乡村学校,每日感受到 的都是乡村教育方面的人和事.所以一直固执地认为:在乡村, “理想教育“只能说是一种“理想“, 在这样的环境中能够畅想“理想“ 就已属不易了 ,更别说达到理 想了. 但是内心深处的 社会责任感与良知,却时时刻刻迫使自己去思索如何改变现实 的 困境, 如何在现实和理想之间寻找一条可以穿行的桥梁,如何 着 眼理想 ,脚踏实地小步骤地去上下求索. 现实的困惑 农村小学教师群体中,有一个不容忽视的阻碍新课程改革进程 的现象,那就是村小老师往往

2、过多的把教育教学这个本属于脑 力范畴的工作做成了体力劳动,不能做个真正的脑力劳动者. 造成村小教师脑力劳动缺失的原因非常复杂,客观的原因可能 是应试教育的压力、管理体制的局限等等,如果单从教师主观 方面来分析的话,我认为有以下几种可能: 一、大部分老师在使用新教材同时感受到了研究的重要性, 也想去反思和研究.但是却不知如何下手, 缺乏研究基础及研 究方法的引导者. 培训不计其数,难道教师还没有研究基础及方法的引导? 现实 2 是 国家级、省级的培训对于一线的农村教师来说是可望而不可 及的 事情. 再者任何培训都需要参与者有一定的理论基础来消化, 农 村小学的师资来源以及实际能力十分不理想,有些

3、培训农村一 线 的教师即便参与了,可由于培训的理论性太强,他们听不懂.一 线的老师需要的是具体的与他们的认知相匹配的由浅入深的 引导. 在农村一所村小能有一两个正式的全日制师范毕业生就 很不错了, 想找理想的引领老师的确很困难.加之方法的引领是一个实践 性 的长期摸索体验过程,并不是一两次的培训讲座就能够凑效的 . 二、一部分的教师想研究想反思,但是在自身与理想的比较中 黯然神伤,缺乏研究信心的鼓励者. 农村小学教师年龄偏大,由于体制等各方面的原因,经验丰富, 虽说干了一辈子,但都是就事论事, 怎样做有效(主要是能提高 成绩) 他们知道,但是为什么?没有想过. 就是想过也是被应试教育逼 迫的,

4、 思考的视野很狭隘, 得出的经验往往是违背了教育规律 3 的、急功近利的.多数情况下是牺牲了学生的全面发展,而片 面追求升学率的做法.现在让他们去研究去反思,就像是先给 他们下了判决书:你们以前的做法都是错误的,是个不称职的 课程改革者,你们的理念与课改理念相差太远,他们何来研究 的信心?我也做了一点尝试,通过看录像的途径 ,观看名师讲座 、课堂实录,想以此提升他们的上课水平. 但是这种相差千里 的示范会到了名师的素质是那样的完美.他们不知道即使再好 的老师也 有课上的很糟糕的情况,他们常常为自己课堂的无助而痛苦, 名 师的完美又加重了他们的自卑.他们需要的是近距离的、真实 的 课堂, 需要真

5、实生活情境中的榜样, 需要点滴的长久浸润的鼓 励, 需要自己通过实践,亲身体验到的成功来作为直接的鼓励. 三、还有一部分老师他们在不断的反思、追问,但现实却时刻 让提醒他这种做法是多么的不值,缺乏研究与反思的动力激励 者. 现在农村教师虽说实行了绩效工资,但是苏北农村教师的绩效 工资的差距不是很大,在具体的执行中出现了这样的一种尴尬 局面, 没有执行绩效工资时候, 教师工作从不讲报酬,实行绩效 工资后大家反而变得斤斤计较了.除了工资,农村小学的教师 没有其它的任何收入,尤其是优秀村小教师在和城区学校教师 4 的待遇比较时心里很不平衡.另外, 学校应试主潮的生存压力 客观的存在,村小教师作为教师

6、中的最底层很少得到精神上的 认可. 这样单靠个人良心与师德作为研究与反思的动力,它的 持久性与普及型值得怀疑.正在进行研究与反思的村小教师由 于能力与环境的原因,虽说在课改之初热情很高,但长期缺少 动力的激励,慢慢的看破红尘, 逐渐的在牢骚与失望中迷失方 向. 心中的理想 离研究与反思的现状,她需要来自各方面的合力. 一、农村小学校长要努力提升自身的素质,做好引领. 村小校长要树立责任感,锐意进取干好事业,同时又脚踏实地 不急功近利.要深深理解了“理想教育“ 要反对 “纯应试“教育,反 对追求表面的功利主义,要耐得寂寞. 这就要求村小的校长要 不断的提升自身的素质,准确把握上级的精神,做一个有

7、感召 力的精神引领者、实践指导者,上级文件的本色传达者、有效 落实者. 二、各级各部门对农村教师群体给予优待,留住人才. 要想改变现状,农村小学需要一批有事业心,有能力的人去 引领, 但是 ,现实情况是农村小学的校长都愿意进城当老师,就 别说是老师了.优秀教师城乡比例严重的失衡.村小教师中真 正的师范毕业生不到XX%,这些人还想进城, 因为他们的同学 大都在城里教书,同样的一个人, 在村小永远得不到市级以上 5 的奖励和 上课机会,一旦进了城, 到了有名的学校,极可能得到市级以上 的荣誉奖励,轻易的获得市级以上的优质课.而且奖金福利让 村 小教师想都不敢想.所以, 要留住现有的优秀教师或者说要

8、吸 引 一批有能力想干事的教师到农村去,要提高村小教师的工资待 遇、要在荣誉与上课机会上适当的照顾.我们要让研究者与农 村小学 的实践者距离尽可能的缩短,让研究更朴实、真实、更有普及 性. 村小要取得真实卓有成效的发展,必须激发村小全体教师与领 导者的的内在动力.对于学校的评价要关注实干,关注现实、 尽可能的把评价主体下放到校,使“上有政策 ,下有对策“现象失 去土壤.让村小在真实的评价与办学目标中前进.校长作为学 校中的一员,与老师朝夕相处, 亲历了学校中的每一个教育教 学行为,有可能也必须对每个教师进行公正,真实的评价,让真 正进行反思与研究的教师得到认可.从而引导着学校形成良好 的校园文化,促进学校发展. 四、对农村小学教师进行合理的配置,优势互补. 说实在的,在农村小学, 让所有的教师都达到一个高的水平, 都生活在一种状态下,这不现实也不可能. 在部分不能成为研 6 究 型老师的群体中,相当一部分工作不怕吃苦,做事任劳任怨.那 么我们为何不换个角度来考虑?让他们成为有反思能力的老 师的 助手, 辅导学生, 就像英国的助教制度一样 .这样也弥补了研究 型教师对于重复简单枯燥事物的排斥.合理分工取长补短,把 动 脑和动手发挥到最佳水平. 有位哲人讲:理想是彼岸, 现实是此岸, 中间隔着湍急的河流行动则是架在河上的桥梁.希望农村小学 有更多的行动者在理想和现实之间穿行.