以智启智 构建品德与社会活力课堂的探索.doc

1、以智启智 构建品德与社会活力课堂的探索 随着新课改的不断深入，在小学品德与社会课 程教学时，教师要引入崭新教学理念，智慧处理教学 实际问题，提升课堂教学有效性，构建品德与社会活 力课堂。在实际操作中，教师要注意对教材学习资源 进行科学整合，以激活学生学习热情；对教学突进展 开多元优化，以提升学生学习品质；对教学活动进行 多元升级，以促进学生心智成长。 一、科学整合教材资源，激活学生学习思维 小学品德与社会教材的内容与学生生活有最为密 切的关联，教师在解读教材时，要从学生生活基础实 际出发，找准学生学习思维启动点，尽快实现教材文 本和学生生本的思维对接，形成重要的课堂教学成长 力。小学生思想活跃

2、，但稳定性不足，教师要做好深 入细致的学情调查，根据学生心理实际展开课程资源 整合和优化，以提升教材学习的匹配性。教材内容不 是一成不变的，教师还应根据教学实际需要，对教材 内容进行多种研讨，调整教材顺序和设计角度，对教 材内容进行一定取舍。这些都有助于提升课堂教学的 针对性和有效性。 此外，校本课程资源也是品德与社会教学的重要 补充。教师要有校本课程资源意识，对校本课程资源 展开合理整合，精选适合度更高的教学内容，为学生 提供更为高效的学习环境。每一个地区都可能发生一 些社会性事件，这些焦点热点问题往往是重要教材资 源内容。教师要从不同维度展开教学资源整合行动， 以调动学生主动参与课堂学习的

3、积极性。在利用校本 课程资源时，教师还可采用多种教学手段，以更为直 观的展示，唤醒学生学习思维，让学生产生亲近感、 真实感，这样也能够提升校本课程资源利用效率。 例如，教学诚信是金一课时，笔者讲述了自 己经历的一件事：“前天，我让周宁同学放学后到办 公室门外等我，我要给他布置一个特别任务。可我却 把这事给忘记了，放学很久了，我还在办公室忙东忙 西。这时，有一位老师发现有个学生还在罚站 ， 就询问我是怎么回事。我才忽然想起，周宁还在门外 站着。我急忙叫过周宁，对他道歉。大家评价一下， 老师的行为算不算不讲诚信呢？”学生开始了热议。 最后笔者针对学生意见给出自己的评价：老师主观上 没有失信，但行为

4、客观上却是失信了。不管是不是故 意，这样的行为都应该算是不够诚信。这个案例贴近 学生生活，学生容易有代入感。同时通过讨论的方法， 让学生从多角度理解了“诚信”的内涵，有效激活学 生学习思维。 二、多元优化教学途径，提升学生学习品质 基于品德与社会课程的特殊性，教师要注意优化 教学引导方式，尽量减少教师课堂讲解时间，多给学 生实际思考机会，充分调动学生学习热情。在教法运 用时，生动讲述、故事引导、案例列举、课堂演绎等 都属于教学引导方式优化活动。此外，教师不妨增加 媒体展示手段，利用多媒体展示相关图片、视频、动 画、文字信息，以声、光、电形式冲击学生视觉和听 觉，给学生以更丰富的感知触动。 另一

5、方面，新课改大背景下的课堂教学，追求的 是自主、合作、探究性学习模式，特别是合作学习， 已经成为所有学科所有课程应用频率最高的教法。但 若无论什么问题，都让学生小组讨论一番，那这样的 合作学习往往是形式大于内容，会导致合作学习效率 降低，学生应付现象严重。因此，教师要对学生合作 学习形式进行多重改进，并根据教学实践需要展开精 心选择，以提升课堂应用效果。 在学习我们的班队干部选举相关内容时，笔 者就组织学生开展了一次大讨论活动。笔者先让每位 同学都写一份“假如我当班干部”的竞选宣言，在小 组内宣读，交流自己对竞选班干部的看法。然后每个 小组推选一个代表，在班级内发表他们的“竞选宣言” ，最后全

6、班评出最佳“竞选者” 。活动开始后，大家 都积极行动起来：小组组长负责成员评选，推选出小 组代表；小组代表参与班级竞选时，教师作为主持， 对竞选活动展开统一调度；教师组织学生评委，依据 赋分标准，评选出班级最佳“竞选者” 。整个活动搞 得有声有色，学生参与秩序良好。这样的竞选活动， 给每位学生都提供自我展示的机会，让其实现了心理 历练，更升级了合作学习方式，提升了学生学习品质。 三、巧妙设置活动形式，促进学生心智成长 进行品德与社会课堂教学设计时，教师要加大课 程实践活动的参与力度。小学生对实践活动有特殊热 忱，教师要注意抓住这个心理，对教学实践活动进行 科学设计，让学生在不知不觉中形成学习认

7、识。不同 的教学内容决定不同实践活动的形式，教师要有敏锐 洞察力，及时发现发生在学生身边的事件，将社会现 实情境展示到课堂中来，以帮助学生尽快进入角色， 对相关实践活动展开主动探索。而在活动形式设计时， 也要充分关注学生年龄认知特点，配置适合度更高的 活动内容，以激发学生参与实践活动的热情。 同时，教师还要关注学生思想成长规律。学生品 德成熟需要一个渐进的过程，螺旋式上升，是学生品 德成长的基本形式。而且学生学习认知存在个体差异， 即使是同一个班级，学生学力基础、学习习惯、学习 悟性等因素都存在差距，其学习效果自然也表现出较 大差距。教师要有分层教学意识，在教学活动设计时， 给出层次性，以满足

8、不同群体学生的学习需要。 根据上述思路，在进行我是参与者课教学时， 笔者组织学生开展了一次征集班级管理“金点子”的 活动。笔者先是进行课前发动，让学生观察班级有哪 些管理漏洞，出现了哪些异常情况，思考应该利用怎 样的方法解决最为有效。然后组织学生进行“金点子” 展示活动。学生踊跃参与。有学生说：“我最近发现， 下课后很多同学都在那吃零食，教室内卫生状况下降。 因为老师和班干部都没有重视这个问题，导致情况越 来越严重。 ”他给出的“金点子”是：组织一支监督 小组，不良行为一经发现，立刻给予公开曝光，并责 令行为人做一天值日。笔者发动学生对这个“金点子” 进行评价，大多数学生都持赞同态度。这个征询班级 管理“金点子”的活动，符合学生学习诉求和学力基 础，有效地调动了学生的参与热情，使得学习感知效 果显著，也进一步促进了学生心智成长。 品德来源于社会生活，与学生有密切关联，教师 要与时俱进及时更新教学观念，利用巧妙设计，切准 学生学习脉搏，启动学生学习智慧，以激活整个品德 与社会课堂。以智启智是一种教学手段，更是一种教 学意识，教师利用巧妙的艺术性设计，为学生创设适 宜学习环境，调动学生学习主动性，自然能够赢得课 堂教学主动权，课堂教学也会更加有效，品德?c 社 会课堂也能充满活力，焕发生机。 （作者单位：福建省连城县罗坊中心小学责任编 辑：庄严黄晓夏）