1、1 读教育走向生本体会 生本教育的方法论:先做后学, 先会后学,先学后教, 少教多学,以 学定教,不教而教 .郭教授认为 ,儿童学习的核心部分 应该是感悟.感悟不仅是学习的重要过程, 而且是重要的结果. 所有的学习最终归结为感悟.他主张“读和做 ,缓说破“,通过 这种方法去促进儿童的感悟.生本教育的方法,基本上是强调 充 分地调动和利用学生资源,强调把学生的学习尽早地交付给学 生, 教师尽快地让学生自己活动起来,去获取知识,去解决问题,把 可以托付的教学托付给学生,所以, 有的老师形象地把生本教 育的方法论概括为“资源论 “、“借力论“ 、“交付论“. 生本教育 的评价观生本教育彻底改变了对教
2、师课堂教学的评价标准.传 统的评价标准主要是看教师的“表演“ 好,课堂就几乎等同于教 师的才艺展,台下的学生仅仅是“捧场“ 的角色这种观念 ,远离了 教育的初衷,即教育的根本目的是为了学生的发展.而生本课 堂以学生是否学的积极,学得高效, 学得快乐为主要评价标准. 一堂成功的生本课,大部分时间都是学生在老师的引导下进行 自学, 小组讨论, 班级发言等 ,课堂真正成为了学生的舞台, 真正 意思上的好课,是教师一不见自我的方式, 成就了学生潜能迸 发的自主学习,教师以高超的智慧, 以最少的语言开启学生智 慧闸门,以适时的引导提升学生的潜能发展,让学生在课堂上 2 尽情生长. 郭教授认为,考试评价至
3、少有两个功能: 一是了解学生的学 习情况,二是督促和鞭策学生学习. 但是,不能因为有这两个功 能就把考试当成管理和控制的工具.考试评价的主要目的,应 该 是有利于学生的主动发展,因此考试评价的主动权应当交还给 学 生, 使整个教育从控制生命的方式, 回归为激扬生命.生本教育 体系的考试评价应当具有很强的学术性而不是功利性.当儿童 或 教师感到他们的学习活动需要对学习的效果作出评价的时候, 才 进行评价,也就是说 ,评价附着于学生的主动发展的活动之中. 它不仅有分析性的,更要注重综合性的评价,它摆脱了单纯为 督 促而评价的目的论,可以在评价方法上, 不完全局限于硬性的 书 面评价,而更承认氛围性
4、评价、自我评价等软评价的作用.在 这 样的评价体制下,评价结果有相当大的调节空间,使儿童可以 自 主调节.这样评价就会成为儿童自己的需要.因此,生本教育提 3 倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试,不干扰学生成 长 期的成长,把考试评价的主动权还给学生或科任教师,把教学 过 程中的评价活动改为评研活动,消减日常评价的比较竞争功能 , 鼓励“为而不争“.到了学生学习的成熟期 ,鼓励学生用生长期 的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累或感悟,取得优异的 终 端考试成绩.生本教育也改变了对学生的评价传统方式,建立 了有利于学生全面发展和个性发展的行之有效的评价方式,同 时也 有效地解决了学生的厌学问题.生本教育采用评研模式,使学 生 在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果,深化了对知 识和技能的掌握,同时还避免了习惯性评价所带来的各种负面 效应, 如惧考低分造成的自卑沮丧,为应付考试而学习的不良心态等 . 实际上,关于评价 ,郭思乐教授主张无为而为的原则.他认为, 评 价是按一定的理念进行指挥的指挥棒,如果不与“师本教育“ 彻 底决裂,即使有很好的课程、课本, 也难免迈不开步子.所以, 必 须跳出“师本教育体系 “评价,走向“生本教育体系“ 4 评价. 郭教授还主张, 把教学过程中的评价活动改为评研活动, 以削弱评价的比较竞争的功能,而保留其学术活动的本质
