小学二级班主任工作总结四篇.DOC

1、1 年小学二年级班主任工作总结四篇 小学二年级班主任工作总结 ( 一) : 20XX年是忙碌的一年, 他随着我日复一日的工作,悄无声息的 走完. 在这一年, 我结束了原有二年级的班主任工作,在欢送他 们踏入更高一年级的同时,迎来了又一届新生.其实,打心眼里 有点舍不得, 毕竟是自己接任的第一个班,付出了我无数的努力和汗水,和 学生之间也有了深厚的感情.但我知道人是要向前看的,不 能总沉浸在过去的日子里,所以我全身心把精力投入到新的工 作当中. 素质教育要求我们要面向全体学生,使学生的思想道德、文化 科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展,个性特 长得到充分的培育.作为“班集体灵魂“ 的

2、班主任应该充分认识 到自己所承担的历史重任.在总结以往教学经验的基础上,我 的新工作是这样展开的: 一、亲近学生,和学生成为好朋友. 我在班主任工作中,最深的 体会是“只要你全心全意地爱孩子 ,孩子们就会爱你 ,只要心中 充满爱就一定能教育好孩子们“.我总是寻找时间、寻找机会 接近孩子们,体贴和关心他们, 和他们进行亲密的思想交流,让 他们真础. 二、学生的自我管理制度.教师再辛勤, 在班级的管理上也不 可能面面俱到,时时督促. 所以我观察发现一些做事认真有责 2 任心的学生,把各项工作详细分配给他们, 这样既可以增强学 生的责任心,又可以把班级管理细节化. 比如早读时有专人领 读, 还有一人

3、 维持秩序. 收作业时由各科课代表负责.卫生工作由每天的值日生监督等 等. 这样谁也不会抱有侥幸心理,趁老师不在的时候偷懒或违反纪 律了. 同时 ,适时地调换负责人,也使班上的同学增强了自 我管理,以及管理他人的能力. 三、我的评价策略- 激励和表扬.对学生的评价必须讲究策略.“激励胜于颂扬,表扬 胜于批评“.在日常工作中,我总是告诉我的学生:“你是最棒的 ! “你很聪明 ! “老师相信你能做好.“加油! 老师为你们喝彩.“让学生“ 在鼓励中发扬成绩 ,在微笑中认识不 足,“在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶,情的感染,懂得理的澄 清, 保证学生健康地成长. 四、注重个性特长和创造能力的培养.新时

4、代需要的人才应是 高素质的,是有创造性的人才. 我努力发掘学生的潜能,充分发 展学生的个性特长、培养创造能力,培养他们成为班上各方面 的顶梁柱和带头人.我鼓励学生养成写周记的好习惯.在XX年 上半年, 我把整理好的学生的优秀篇章,多次投稿, 参加评选活动.其中 一位同学的参观昆虫展获得了国家二等奖.我想这对她今 3 后的写很好的发展.我真心的希望他们, 将来能成为一个有用 之才. 并拥有自己远大的理想和抱负. 虽然在教育学生“ 学会生存, 学会学习, 学会关心, 学会做事, 学会生活“ 的过程中,小学班主任工作的内容是复杂的,任务是繁重的.但 是, 只要我们真诚地捧着一颗“ 爱心 “ ,加深理

5、论修养, 在实践中不断完善自己 ,形成系统科学的工作 方法, 是完全能够干得非常出色而游刃有余的. 以上是我这一年的小学班主任工作总结,如有不当之处,请予 以指点. 小学二年级班主任工作总结( 二) : 老师批评学生的语言,是唤起学生对自己不良行为的警觉,终 止不良行为,向着正确方向前进的心理刺激素,是教育学生的“ 常规方法“. 恰当使用, 能指点迷津, 启迪心智. 但事物总是辨证的.“直来直去,直言不讳“形容一个人心底坦荡 ,待人真诚, 常常被认为是一个人的优点,即使对对方有所冒犯, 也会因为“良药苦口利于病 ,忠言逆耳利于行 “而得到谅解.可“ 直言“并非处处适用, 事事可行, 如在批评的

6、时候如果使用不当,不但达不到教育的目的, 反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生.真正富有教育魅力 的批评,不是伤害学生心灵的刑具, 不是批评者广施威风,使被 批评者无地自容,而是在于培养学生的尊严感,激发学生上进 4 心, 促使学艺术, 更是一门科学 ,本文试以自己的教学实践, 浅谈 如何让学生在微笑中接受批评. 本人认为教育必须以关心、爱护学生为出发点,以学生身心健 康发展为目的,和颜悦色、轻声细语、循循善诱,批评既然是 教育人的一种手段也应如此.批评不是解恨发泄,不是为自己 的利益扫除障碍,而是为了学生更健康地成长,呼唤学生心灵 的一种教学方 法. 批评应该像习习的春风, 总是饱含着使万物

7、复苏的温暖.所 以, 只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀,学生才会乐意接 受. 记得有一次放中午学,我跟班里几个同学准备穿过马路,这时, 林键滨看见妈妈在对面的店里买东西,一时兴奋,竟忘了看马 路直 奔而来的车辆,正想横过马路, 这时有一辆小车急速驶来,我一 看情况不妙,赶紧冲过去拉住他的衣服, 把他拉回了马路边.我 心有余悸地对林键滨说:“怎么搞的?太危险了,差点吓死我! 来, 拉着我的手, 我们一起过去 .“孩子感激地一笑,乖乖地由我护 送到对面.老师的关怀犹如春风深深感染了学生,收到的当然 是令人满意的教育效果. 情感投入的批评很有说服力. 古人云:“ 感人心者, 莫先乎情.“老师只

8、有像对待自己的孩子、 5 朋友那样,怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生,才能使 学生亲近、信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服地接受 教师的批评和指点. 到别人的肯定,犯错误后又易受老师的训斥.长此以往,他们总 觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理,有时甚至与老师对 抗. 碰到这样的学生, 老师在教育批评时应加强情感投入,并在 平时对他们的学习、生活多关心,做好心灵疏通,晓之以理,动 之以情.满含期待的批评, 往往收到奇效. 我们班有一名学生张会发.经常不写作业, 上课在座位上说话, 下课常欺侮人,对老师的批评一副不以为然的样子,还常与老 师 “讲理“, 在班上造成不良影响.这样的学生如果

9、靠训斥只能越训 越皮, 越训越没自尊心. 为了转化他, 我首先从沟通师生情感入手, 他犯错误时,我总是心平气和地单独与他谈话,帮他分析危害. 他看到我对他不讨厌,不嫌弃. 而是对他很平等,很真诚, 就对老 师慢慢亲近了,我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马“. 在日常生活中,我慢慢诱导他走上道德规范的正轨,在学习生 活多方面关心他, 给他为集体做事的机会,使他把老师的关心变为自己的 道德情感.现在 ,这匹“小马“懂事多了,做事能顾及到别人的感 受, 做到心中有他人了, 在行为上能用 6 小学生守则来约束自己.学生有缺点、错误时,我认为不 要使用侮辱性语言,不能当众训斥. 如果老师狂轰乱炸,学

10、生接 受的只是老师怒不可遏的批评,至于老师说话的具体内容已变 成次要的信号了,学生怎能受到真正的教育 ?我觉得,适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用. 同学融洽相处,学习勤奋, 是老师心目中的乖孩子.有一天课间 活动, 杨安民同学跟几个同学在走道追逐打闹时被文明监督员 抓到了. 当文明监督员要登记他的名字时,有意把自己说成是二(3) 班的同学.刚好被二 (3)的同学听到了.当时, 对他这种出乎意料的举动, 我可以说是怒发冲冠,难道他每次犯错都驾祸给别班的吗? 我 正想对他狠狠地训斥一通,可当我严厉的目光和他的目光相遇 时, 发现他脸红了, 并悄悄地低下了头 .这时,我极力控制自己的 情绪, 把他请到一处跟他谈了起来. 当我问他为什么这样做的 时候, 他开始吱吱呜呜地说是不小心说错的.后来我告诉他诚 实的孩子最快乐,最后他向我敞开了心扉, 道出其中的原因.原 来他怕自己给班级丢分,同学会责怪他. 知道原因后我跟他分 析为什么不能这样做,本来已经违反纪律了,再陷害无辜,那就 错上加错.就此 ,我和她共同分析 ,端正看法,他表示诚恳接受 .