原子的结构说课稿.doc

1、原子的结构说课稿（第一课时） 新庆初级中学 卢周龙 一、说教材 （一） 、教学内容的地位与作用 原子的构成是在前面初步学习了分子、原子概念的基础上提出来的，本课时包含“原 子的构成” 、 “相对原子质量”两部分知识，是后面学习 “离子”以及“化学计算”的必 备知识基础。 （二）教学目标 1.知识与技能 （1）.了解原子是由质子、种子和电子构成的。 （2）.认识相对原子质量的意义，会查相对原子质量表。 2.过程与方法 学会从史料、图片中运用观察、分析归纳的方法获取信息，并对收集的信息进行加工 处理，提高自主探究能力。 3.情感、态度与价值观 增强用探究的方法学习化学的兴趣，感受探究学习的历程，树

2、立学习的自信心。 （三）教学重难点 重点：原子的结构。 难点：相对原子质量的理解。 二、说学情 在学习本课之前，学生已经学习了分子、原子的概念，初步探索了物质构成的奥秘。 但是，我县位于偏远地区，学生课外知识有限，而本课题内容较为抽象，远离学生生活经 验，因此在课堂上需要老师尽可能的多提供一些信息，帮助学生突破难点。 三、说教法 由于本科内容的抽象化程度很高，所以在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景， 通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的结构直观而形 象地展示出来。 在教学过程中，引导学生发现问题，然后创设情景，通过探究活动去发现知识，让学 生学习科学的探究方法

3、，并形使用科学探究方法的习惯。 四、说学法 学生在教师创设的各种情景下，分组进行学习活动，并进行猜想，然后观看多媒体动 画、图片及史实介绍，通过讨论、交流、领悟、相互补充等一系列小组探究方式来逐步完 善对原子结构的认识。 主要采取自主学习与合作学习相结合，对比分析与归纳相结合的方法。 五、说教学程序 （一） 、教学过程设计 1创设情景，激发问题 教师播放两个短片：我国第一课原子弹爆炸的图片资料；长崎、广岛原子弹爆炸后的 废墟图景。学生为原子弹的爆炸威力之大而惊奇，心中产生疑问：为什么原子弹的爆炸会 产生如此巨大的能量？教师导入主题：要知道其中原理。我们首先要弄清原子结构的奥秘。 设计意图：发挥

4、了情感在教学中的作用，利于下面的探究活动深入下去。 2大胆猜想 教师要求学生进行大胆猜想：“我想象中的原子结构” 。学生积极参与讨论，然后自由 发言，大胆地表达出自己的想法。 3适时点拨，问题激发 教师针对学生的猜想简单介绍人类对原子结构认识的发展，学生意识到猜想的误差， 求知的欲望被激发：原子究竟具有一个怎样的结构？ 4引导探究，问题促思 教师播放部分模拟动画：原子的动画模型（居于中心的一个运动着的“球体” ，几个 “粒子”围绕“球体”在运动） 。学生观看动画后，教师向学生提问：是否对原子的结构有 个新的认识？同学们积极表达自己的看法，同时又产生新的问题：这些粒子分别是什么呢？ 5呈现情景，

5、讨论交流 教师点拨原子核和电子的发现史及电性，介绍汤姆生和卢瑟福。投影“ 粒子轰击金 箔”实验的史料图片及文字说明，并请学生分组讨论并试着进行解释。 设计意图：史料的出示有利于激发学生探究的热情，同时也为学生创设了想象的空间，将知识难度 降低。小组讨论与交流有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的相互评价能力。 6引导探究，阶段小结 教师通过课件中的动画展示原子的结构示意图，让学生了解“原子核”和围绕在周围 的“电子”以及他们各自的电性。指导学生进行小结，得出“原子是由原子核和电子构成 的，带负电的电子围绕带正电的原子核运动”结论。 7猜想探究，交流心得 教师引导学生利用得出的结论进

6、行猜想：原子可以再分，那么原子核是否也可以继续 分下去呢？并指导学生阅读教材中的相关内容，得出自己的观点。 8整体感知，得出结论 教师与学生一起系统地观看“原子结构”动画，要求学生试着用文字简述原子的构成。 设计意图：整个“原子结构”的探究活动中，在猜想、动画启迪、图片诱思、史料佐证等一些列情景 中，组织学生主动参与，让学生充分发表意见，通过学生之间和师生之间的相互评价，激发学生的成就动 机，展现自我。 9拓展思维 教师要求学生以小组为单位，阅读教材中的表 3-1，并展开讨论：“你能从中获取哪 些信息？”学生分组讨论并进行分析归纳。 设计意图：有利于学生进一步巩固“原子结构”的知识，也让学生在

7、讨论中培养分析归纳、处理信 息的能力，同时可以发现新的问题，学生的创新思维能力也得到了发展。 10创设情景，提出问题 让学生查教材中的资料进行计算：10mL 水面大约有多少水分子？里面又有多少个氢 原子和氧原子？让学生写出氢原子、氧原子、碳原子的实际质量并比较大小。教师提问： 原子的质量很小很难书写和记忆。能否有一种简洁的方法去记忆跟使用它呢？ 11讨论交流，解决问题 学生小组讨论解决的方法，提出一些方案，教师点拨用一个统一的标准，形成原子的 相对质量，然后适时介绍著名化学家张青莲教授的事迹。然后进行迁移练习：让学生 练习查询相对原子质量表，并在小组内比较谁查的快而准。 设计意图：讲述原子真实

8、质量的时候，易使学生感到记忆、书写、使用的不便，适时点拨形成原子的 相对质量，从而把知识的难度减小。通过著名科学家的介绍，进一步激发了学生的学习兴趣。 12习题反馈 （1）课后练习中的相应练习 （2）投影仪出示习题。 1991 年我国著名化学家张青莲教授与另外一名科学家合作，测定了铟（In）元素的相对原 子质量新值。铟元素的核电荷数为 49，相对原子质量为 115，铟原子的核外电子数是（） A.164 B.115 C.66 D.49 *已知每个电子的质量约为每个质子（或中子）质量的 1/1836。根据下表所列的数据可总结 出“在原子里质子数等于电子数” ，还能总结出：（1）；（2） ；（3）；

9、（4）。 原子种类 质子数 中子数 核外电子数 相对原子质量 氢 1 0 1 1 碳 6 6 6 12 氧 8 8 8 16 钠 11 12 11 23 铝 13 14 13 27 铁 26 30 26 56 13深化总结 鼓励学生对本节课所学内容进行总结，可以谈对知识的归纳，也可以谈对本节课的学 习心得。 （二） 板书设计 第三单元 物质构成的奥秘 课题 2 原子的构成 1 原子的构成：由原子核（带正电）和核外电子（每个电子带 1 个单位负电）构成 原子核构成：由中子（不带电）跟质子（每个质子带 1 个单位正电）构成 在原子中：核电荷数=质子数=核外电子数 2 相对原子质量 Mr= 12/12原 子 的 实 际 质 量 的一 个 碳 某 原 子 的 实 际 质 量