2016年(表格式、反思)人教版五年级上册全册语文教案.doc

1、- 1 - 2016 年(表格式、反思)人教版五年级上册全册语文教案 课时授课计划 课题 1 窃读记 课时 2 课时 教 学 目 标 知识与技能：认识“窃、腋”等 7 个生字，会写“窃、炒”等 14 个生字，正确书 写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 过程与方法：重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。 情感态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会 作者热爱读书的思想感情。 教学重点 有感情地朗读课文。感悟描写“我”动作和心理活动的语句。 教学难点 体会作者遣词造句的精妙。 教学准备 课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 教学活动过程设计

2、 阶段 教师活动 学生活动 改进建议 一、 直奔“窃 读”。整 体感知 二、 品味“窃 读”,感 受渴望 三、结合 重点语段， 感知人物 形象 1。同学们，我们已经预习了课文， 知道“窃读”可以换成一个什么词? (偷读)，你知道课文记叙了一件什么 事? 2。整体感知课文。 a自读课文，注意生字的读音。 b认读生字词。 c指名分段读课文，看看字音是否 读准，句子是否读通顺。 d再读课文，想一想课文记叙了一 件什么事? 1。边默读课文边用“_”划出描 写“我”是怎样“窃读”的语句。 读一读句子，说一说体会。 2。重 点品读文中描写“我”的动作和心 理活动的语句。 a“我跨进店门 踮起脚尖，从 大人

3、的腋下钻过去。哟，把短发弄 乱了，没关系，我总算挤到里边来 了。” (1)画出句中表示动作的词。 来 学 习 网 (2)感悟形象：从这一系列的动作中， 你仿佛看到了什么? 教师出示句子：b“急忙打开书， 一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪 根据预习整体感知课文内 容 初读课文，自学生字词 分段读读准字音 了解大意 “我”因无钱买书而偷偷 躲在书店看书 边读边画 小组内初步交流 读句子体会情感 (表现出作者如饥似渴地 读书。) - 2 - 四、自主 品读“窃 读”的滋 味 五、深悟 “窃读”， 回归整体 地读着。” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美 好的形象，可“我”

4、却把自己比作 “饿狼”，那样“贪婪地读着”， 这样写有什么好处? (3)你在生活中 有这样的体验吗?说一说。 (4)结合生活体验，相机指导朗读。 c“我有时还要装着皱起眉头，不 时望着街心，好像说：这雨，害 得我回不去了。其实，我的心里 却高兴地喊着：大些!再大些!” (1)读了这句话，你发现了什么? (2)这样写有什么好处?(突出了作者 酷爱读书已经达到了入魔的程度。) d美读升华：你能把自己对“窃读” 的理解与感悟读出来吗? 师评：同学们的朗读，把一个渴望 读书、热爱读书的孩子展现在我们 的面前。那大家知道，“窃读”时， “我”的心理有一种怎样的感受吗? 3。自主品读“窃读”的滋味。 a课

5、件出示句子：“我很快乐，也 很惧怕 这种窃读的滋味!” b从课文中找到有关语句，自主交 流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c相机指导朗读。 观察课文插图，刚才我们跟随作者 一起走进书店“窃读”，在你的眼 里，她是一个怎样的孩子?(生答。) 确实是这样，她为了读书可以忍受 饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可 以连跑几家书店才看完一本书，为 了读书可以克服任何的困难!让我们 再次读好课文，共同品味“窃读” 的“快乐”与“惧怕”。 3。总结：“书籍是人类进步的阶梯” ，一个人如果放弃了读书，那是多 么可怕的事!让我们时刻铭记这句至 理名言 “记住，你们是吃饭长 大的，也是读书长大的!” 结合生活实际谈谈

6、生活中 的体验 有感情的朗读 细读句子谈发现 一般人物的神态和内心是 一致的，从神态描写可以 看出心理活动，可这句话 中，神态和内心是不一致 的 再有感情朗读 自读 学生默读勾画 感情朗读 观察课文插图 回答老师的问题 认真听理清层次 - 3 - 4。课文学到这里，大家明白了作者 是按什么顺序记叙这件事的吗? 板 书 设 计 1 窃读记 快乐 惧怕 记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 课 后 反 思 学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层 次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性， 激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，

7、达成对文本的理解与感悟。 课时授课计划 课题 2 小苗与大树的对话 课时 1 课时 教学目标 知识与技能：认识本课生字。 过程与方法：朗读课文，以读代讲，感受文章，理解课文内容 情感态度与价值观：懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。 教学重点 理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣 教学难点 感受读书的乐趣 教学准备 收集有关季羡林先生的资料。布置学生列出自己喜欢的课外书清单 教学活动过程设计 阶段 教师活动 学生活动 改进建议 一、 揭示课题。 质疑问难 1。齐读课题：小苗与大树的对话。 2。质疑问难：读了课题，你想知道些什么? 小苗是谁?大树又是谁? 3。互相交流：把收集

8、到的有关季羡林先生 的资料与大家分享。 齐读课题 互相交流 激发阅读兴趣 - 4 - 二、初读 课文。感 知内容 三、深入 感悟，明 白道理 四、体会 写法，积 累语言 4。这篇课文的形式与我们以前读的课文有 什么不同? 1。自由读课文，读准字音，读通句子，想 想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批 注。 2。指名朗读课文，提出不理解的字词， 大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理 解。 4。交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些 见解?你是从哪些词句了解到的?。 1。小组合作学习：边读文，边完成表格。 2。各组派代表汇报，其他组员可以补充。 3。重点围绕以下句子交流自己的感受。 a文学家鲁迅曾经

9、讲过，要把文章写好， 最可靠的还是要多看书。 b21 世纪的青年，要能文能理。 c三贯通，这才是 21 世纪的青年。 d古文也很重要。我觉得，一个小孩起码 要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的 要求。 结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读 好书的体会。 请同学仔细读并提 出疑问 自读，边读边画同 桌互相检查读课文， 互相评议 自学字词 放声练习朗读，结 合插图，把自己的 感受读出来 比赛读，读得动情。 小组补充 多名学生比赛读 把自己感受最深的 谈一谈 板书设计 2 小苗与大树的对话多读书、读好书 课后反思 对于学生来说，兴趣是最好的老师。教学时，先激发学生对访谈的兴趣，使之饶有兴趣 地了

10、解课文内容；再梳理苗苗的问题，明晰季老对读书、学习的见解；然后扩展阅读，鼓励 学生读整本的小苗与大树的对话 ；鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。放手让 学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用，教师只需起到激趣、点拨、引领作用。 课时授课计划 课题 3 走遍天下书为侣 课时 2 课时 教 学 目 标 知识与技能：1、认识“侣、娱”等 4 个生字，会写“侣、娱”等 9 个生字。 2。背诵课文第 7 自然段。 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，以读带讲，进行理解。 情感态度与价值观：体会读书乐趣，学习一些读书方法。 教学重点 把握主要内容，体会作者的情感。 教学难点 理解反复读一

11、本书的原因和方法。 教学准备 抄有重点词句的小黑板。 生字词卡片 教学活动过程设计 阶段 教师活动 学生活动 改进建议 - 6 - 一谈话导 入，激发 兴趣 二朗读课 文，整体 感知 三再读课 文。理清 层次 四激趣读 文，深入 感悟 1。一本好书，蕴含着丰富的知识和美 好的情感。古今中外有成就的人，都喜 欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先 生对读书的见解，可以看出他们都善于 从书中汲取营养。今天，我们学习第 3 课“走遍天下书为侣”。 2。齐读课题。释题。( 侣：伴侣。) 3。用自己的话说说课题的意思。 1。自由读课文，读准字音，读通句子， 不理解的词语做上记号。 2。指名分自然段读课文，正

12、音。 3。提出不理解的字词，大家帮助解答， 或查字典，或联系上下文理解。 4。默读课文，想想作者选择一本书陪 伴自己旅行的理由是什么，书上作批注。 1。小组合作读课文，交流：作者选择 一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍 又一遍地读那本书”的方法分别在课文 的哪些段落。 2。齐读课文第 5 自然段，与大家交流 读懂了什么。 3。课件出示关键句子： a“你喜爱的书就像一个朋友，就像 你的家。” b“你已经见过朋友一百次了，可第 一百零一次再见面时，你还会说：真 想不到你懂这个!” c“你每天都回家，可不管过了多少 年，你还会说：我怎么没注意过，灯 光照着那个角落，光线怎么那么美!” 把这些句子多读

13、几遍，再充分说说自己 的感受。 4 联系上下文说说“新东西”指的是什 么。 5。有感情地朗读第 46 自然段，再 次感受作者选择一本书陪伴自己旅行理 由。 1。自由读第 7 自然段，想一想“我” 激发兴趣 齐读课题 学生自主读书、识 字和写字 默读课文，书上作 批注 自由读句子。 鼓励学生畅所欲言， 抓住“朋友”“家” “一百次”“多少 年”，发表不同的 见解。 齐读第 6 自然段 引导学生抓住“首 先、然后、最后” 这三个表示顺序的 词语感悟。 有感情地朗读你认 - 7 - 五积累运 用，升华 认识 读那本书的方法到底是怎样的?从哪些 词句看出“我”是在“一遍又一遍”地 读。()从这“一遍又

14、一遍地读 ”，你们 感受到什么? 2。联系实际交流作者读书的方法。用 上“首先然后 最后 ”说一说。 3。默读最后一段，想一想：作者除了 把书比作一位朋友，还比作什么?为什 么会这样比?这样比的好处是什么? 4。有感情地朗读最后一个自然段。 1。画出自己喜欢的段落多读几遍。试 着背一背第 7 自然段，再与伙伴比赛， 看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。 来 2。思考交流：作者读一本书的方 法对你有什么启示?说说如果有一本书 陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首 先然后 最后) 3。还有什么感兴趣的问题?提出来与大 家交流。 为描写精彩的段落 谈自己感兴趣的问 题的见解 板 书 设 计 3 走遍

15、天下书为侣 朋友”“家”“一百次”“多少年 一遍又一遍 课 后 反 思 五年级的学生领悟能力强，学生能联系上下文读懂重点句，体会作者所要表 达的思想感情。通过反复阅读，了解体会作者以形象的比喻简明的语言，热情讴 歌了书的神奇，书的魅力。让学生在合作交流和品读体验中领会“读书好，多读 书，读好书”的意义。 课时授课计划 课题 4 我的“长生果“ 课时 1 课时 教 学 目 标 知识与技能：认识“扉、瘾”等 12 个生字。学生互相提醒认清字型，读准字音。 过程与方法：朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益 的语句。 情感态度与价值观：体会读书乐趣。 教学重点 体会文章表达的思想

16、感情，学习作者的写作方法 教学难点 体会文章表达的思想感情，学习作者的写作方法 - 8 - 教学准备 生字、生词卡片 教学活动过程设计 阶段 教师活动 学生活动 改进建议 一 谈话 导入 二 初读 课文，整 体感知 三、细读 课文。感 悟体会 四积累语 言。交流 感受 1。同学们听说过“长生果”吗?(板书) 吃了长生果会怎么样?板书课题。 2。读了课题以后，你想知道什么?这是 一篇略读课文，同学们要运用平时学到 的方法自己读懂课文。 1。自由朗读课文，读准字音，读通句 子，并标好自然段的序号。 2。提醒需注意的字音：心扉的“扉” 读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾 的“瘾”是前鼻音，馈赠“馈”

17、声母是 k。 3。默读思考：“我的长生果”是 什么?作者写了童年读书、作文的哪几 件事，从中悟到了哪些道理?找到有关 的部分画下来。 1。“我 ”的“长生果”是什么? 2。作者写了童年读书、作文的哪几件 事? a作者是怎样读这些书的?( 板书：津 津有味、如醉如痴、牵肠挂肚) (1)从作者这样读书中，体会到了什么? (2)指导朗读相关的句段。 b作者从作文中悟到了什么道理?读 ll、 14 自然段。理解“别出心裁、呕心 沥血”等 词语。 3。读书和作文有什么联系吗?从文中找 到有关的句子，并谈谈理解。 4。作者为什么说书是“我”的“长生 果”? 为什么把书称为人类文明“长生果”呢? 1。认真读

18、自己感受较深的句子或段落， 与同学交流体会。 2。课外积累有关读书的格言警句。 指名读课题 同学们阅读课文。 自读课文 变读边画 (书是“我” 的 “长生果”。) (作者非常喜欢书。 ) 感情朗读 交流最受感动的语 句，练习有感情地 朗读 (书像长生果一样， 对我有好处。) 有感情地朗读 积累语言 板书设计 4 我的“长生果“ 津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚 别出心裁、呕心沥血 - 9 - 课 后 反 思 本文情真意切，真实可感。学生学习起来极易受到感染。教师应放手让学生 读，让学生在自渎中感悟，感受作者的读书生活，并学习作者的写作方法。 课时授课计划 课题 我爱阅读 课时 1 课时 教 学 目

19、 标 知识与技能：根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累 的语言材料。 过程与方法：习作时，尝试运用在阅读中领悟到的写作方法，如设问、反问、比 喻、举例等，增强文章的说服力；学习描写人物心理活动，练习修改自己的习作。 情感态度与价值观：表达对读书的热爱与渴望。 教学重点 运用在阅读中领悟到的写作方法，增强文章的说服力 教学难点 选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。 教学准备 课件 教学活动过程设计 阶段 教师活动 学生活动 改进建议 、 谈话 导入， 激发 兴趣 二、分别 指导，构 思文章 窃读记中的林海音、我的“长生果” 中的叶文玲，这些作家们童年时读书的

20、经历令人回味无穷；苗苗与北大著名学者 季羡林爷爷对阅读的交流，使我们受益无 穷。这一两周里，我们围绕着“读书”， 开展了丰富多彩的综合性学习活动。这节 课，就让我们也拿起手中的笔，在笔端记 录下你与树之间难以忘怀的故事，记录下 你对阅读的不凡见解吧。 、阅读提示，选择题目： 口语交际课上，同学们根据自己开展活动 的情况进行了充分的交流。这节课，请大 家从以下题目中选择一个，确定好自己的 写作范围和题目。 、小黑板或者幻灯出示： 读书故事或体会。 采访记录。 记一次辩论或对“开卷是否有益”看 法。 把三种题目的点拨要点分发给做出不同 选择的学生，然后独立阅读，并酝酿自己 的写作思路。有疑惑者与老

21、师交流探讨： 明确本次习作内 容 阅读提示 选择题目 根据自己的选题 接受引导 - 10 - 三、试写 初稿，反 、读书故事或体会： 点拨要点： 记录你和书的故事和体会时，别忘了 像林海音那样，把你的心理活动真实、细 致地描写出来哟。 “作文，首先构思要别出心裁，落笔 也要有点与众不同的鲜味才好。”在 富有真情实感的基础上，你的习作构思和 落笔算得上别出心裁吗？ 谈自己的读书体会时，不妨选用一些 读书名言，为文章锦上添花。 、参考题目：骗“来的书、我落 入了书的“陷阱”、买书、最珍 贵的礼物、“恨”书、书伴我成 长、我与书邀游 、采访记录： 点拨要点： 再看一下小苗与大树的对话，注 意采访记录

22、的格式。采访者与被采访者的 名字可以用全名写出，也可以像下面的例 文一样，用“问”来代替采访者的名字。 把谈话的记录写得清楚、明白；叙述 的口吻要自然，符合人物的身份。 在采访记录中要突出你和被采访者对 读书的见解，使人读了能引起思考。 、一次辩论或对“开卷是否有益”的看 法： 点拨要点： 能把辩论队员的主要观点、引用的名 言格言、列举的事实等，比较真实、全面 地在作文中写出来。 抓住辩论队员的神态、动作、语言等 浓墨描写，并不时穿插描写同学们的反应 和表现，再现辩论时的激烈。 表达对“开卷是否有益”的看法时， 要摆事实、说道理、多举例，把自己的观 点表达得充分有力，有说服力。 参考题激烈的辩

23、论赛、开卷是否有 益记一次辩论、“刀光剑影”论 “开卷”、开卷一定有益吗 、学生进行习作，教师对有困难的学生 读书故事或体会 习作内容的指导 采访记录习作内 容的指导 记一次辩论或对 “开卷是否有益” 的看法习作内容 的指导 进行习作 自行修改 组内互读互改 - 11 - 复修改 四、朗读 佳作，共 同赏评 进行个别指导。 、学生完成初稿后，自己认真进行修改 、组内互读互改，提出修改建议。 、按照小组同学的建议，再次修改 自己的习作。 每小组推荐一至两名同学，分别朗读各 自的习作，可以是全文，也可以是片段。 教师引导学生进行赏析，赏析中注意鼓励 学生根据自己的经历参与评价；注意对语 言的评价，

24、抓住学生用的准确的语句进行 积极评价；抓住学生独特的感受进行积极 评价。 修改习作 优秀习作赏析 评价 板书设计 我爱阅读 读书故事或体会 采访记录 记一次辩论或对“开卷是否有益”的看法 课 后 反 思 根据学生情况注重提高口语、书面表达能力，从而达到读写知识和能力的一 次迁移。 课时授课计划 课题 语文园地一 课时 4 课时 教 学 目 标 知识与技能：1、继续深化学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。 2、在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。 、通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习 一些读书的方法。 4、读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处

25、及方法。 过程与方法：通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活 动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力， 情感态度与价值观：能就口语交际的内容，大胆交流促进学生养成多读好书的良 好习惯。 教学重点 加强学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。 教学难点 进行口语交际，培养学生的语言表达能力。 教学准备 、整理在本组课文的学习过程中收集相关资料。、搜集关于读书的名言警句。 教学活动过程设计 - 12 - 阶段 教师活动 学生活动 改进建议 回顾“词 语盘点” 口语交际 谈话导入 自主准备 畅所欲言 日积月累 、读“词语盘点”中的词语。 、组织一分钟记忆竞赛、一分

26、钟抄写 竞赛。 未见高山便知其巍峨，未见大海便知其 深邃，未见宇宙便知其渺远，这是书的 力量。书包含了世界万物，人间真情。 “我”爱读书，因而“我”有窃读的乐 趣，与北大著名学者对阅读的交流，使 我们更觉读书有益；作家的经历，让我 们领悟了读写中吸收与倾吐的关系，更 坚定与书为伴，以书为侣，其乐无穷的 信念；得出善于读书，要常读常新，百 读不厌，必有所获道理。的确，书籍是 智慧的工具。正如歌德所说，读一本好 书，就是和许多高尚的人谈话。好书使 人开卷时会有所求，而闭卷时有所得。 那么，在本节课中，就让我们共同交流 一下读书的乐趣吧！ 、默读提示，了解本次口语交际的内 容。 、课件出示内容： 说

27、说你在读书 的过程中，有什么故事要和大家交流。 采访身边爱读书的人，说说采访的 心得体会。 展开讨论，开卷是否有益。 、选择自己感兴趣的内容，确定交流 的角度，合作成组，小组同学之间的互 相交流讨论，互评互说，进行练习。 让学生选择自己喜爱的话题交流， 既体现了语文教学的以人为本，给学生 已自主空间，又引发了学生交流的愿望。 、自由选择伙伴互相交流，互相评议、 指正。 、每小组推荐一名同学上台交流，要 求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、 安静地倾听。教师引导学生大胆进行评 议、辩论。 、激情导入：我们中华民族是礼仪之 读一读 记一记 激发读书的愿望 默读明确交际内容 进一步明确交际内 容及形

28、式。 畅所欲言。 小组交流讨论 重点讨论读书的益 处，以及怎样进行 高效的进行读书。 以小组为单位展 - 13 - 邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许 多贤人学士写了许多这方面的警句，激 励我们做个热爱读书的人。我们一起来 学习吧！ 、出示日积月累中的句子： 学生自由诵读，注意读准字音。 尝试理解： 学生质疑，组织解疑。 、背诵名言。 、出示课外有关读书的名言， 拓展积 累。请同学们读一读、说一说、背一背。 书籍是全人类的营养品。（英） 莎士比亚 书籍是人类进步的阶梯。（苏联） 高尔基 一本新书像一艘船，带领我们从狭 隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋。 （瑞士）凯勒 至乐无如读书。郑成功 藏书

29、不难，能看为难；看书不难， 能读为难；读书不难，能用为难；用书 不难，能记为难。张 潮 、请学生展示自己收集的关于读书方 面的名言，共同进行赏评。 、鼓励学生课后将自己最喜欢的读书 名言制作成书签。 学生交流对这些名 言警句的大致理解。 练习背诵。(个人 背，同桌背。) 指名读背。 同桌互读，纠正字 音； 进行收集后交流 板书设计 语文园地一口语交际 回顾拓展 日积月累 课 后 反 思 “口语交际” 生活性较强，需要教师创设文中列举的“场景”使学生进行 无拘束的谈话。口语交际中有很多同学由于缺乏自信心而不敢举手发言，参与性 较差。教师要多给学生信心，鼓励学生多说，说成什么程度不重要，关键是敢说

30、。 课时授课计划 课题 5 古诗三首 课时 2 课时 教学目标 知识与技能：识记本课四个生字并正确书写、运用。 过程与方法：通过诵读体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 情感态度与价值观：感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。 教学重点 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法 - 14 - 教学难点 体会作者遣词造句的精妙。 教学准备 1。了解王安石的生平。2。了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。 教学活动过程设计 阶段 教师活动 学生活动 改进建议 一、导游 介绍，激 趣导入 二、整体 感知。直 奔重点 三、赏析 诗句。感 悟诗境 1。谈话：今天老师给你们当导游， 好不好?“京口”不仅是东汉吴国第 一古都，

31、更是文气洋溢的灵秀之地。 许多诗人在此留下了千古绝唱的诗 句：王昌龄的“洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但 愿人长久，千里共婵娟”，还有一 首广为传诵的就是王安石的泊 船瓜洲。板书诗题。 1。学生用自己喜欢的方式读古诗。 2。指名读，正字音。尤其注意“一 水间、数重山、照我还”。 3。反复多读几遍这首诗，结合课文 注释，想想诗句的意思。你会有怎 样的感受呢?。指名交流。 本文来 自 5。你最欣赏诗中的哪一句呢? 1。刚刚同学说得最多的就是这句诗， (课件出示“ 春风又绿江南岸，明月 何时照我还”。)我们一起来读一读 吧。 2。能说说为什么喜欢这句诗吗? 3。同桌之间互读、练说。

32、4。那就用朗读把感受表达出来吧。 5。听了同学们的描述，我仿佛看见 了一派色彩斑斓的绮丽风光。 1。练习题：你能填入表示不同绿 色的词吗?近处()的小草()的柳树，远 处() 的树林()高山 6。诗人此时正遇早春时节，站在小 船上举目四眺，满眼皆是绿色，让 作者明显地感受到春天到了。 7。可别小看了这个“绿”字，它仅 仅是告诉你春天来了吗?它还能让你 感受到什么呢? www。laixx。com 8 同学们理解得多丰富呀!把你感受 看图听老师的解说， 激发学习兴趣 读题 边读边画 小组内初步交流 (我觉得诗写得很 关，写出了诗人想 念家乡的感情。) 生齐读。 指名答。 同桌再互相读一读， 说一说

33、：在你的头 脑中出现了怎样的 一派景色呢?想到 什么说什么 小组内练读，指名 读。 填练习题，巩固知 识。(学生口述 ) 有感情的朗读 指名答。(感受到 春天里的“绿”有 着层次关，远近各 不相同；“绿”还 写出了春天景物的 变化) 再有感情朗读 (指名答。) - 16 - 四品评诗 句。升华 情感 五、回归 整体。深 化体验 学习第二 三首 一读入情 到的“绿”读出来吧。男女生赛读。 9。小小的“绿”字却有大大的文章! 引导阅读“资料袋”，介绍王安石 推敲用“绿”字的故事。 10。听完“绿 ”字的故事后，你感 受最深的是什么? 11。小结：是呀，一位如此优秀的 诗人能为了一个字修改十多次，难

34、 道我们在平时的习作中不能做到吗? “世上无难事，只怕有心人。” 12。这首诗正是因为这个故事，让 人们更加赞赏。那就让我们一起读 出你的赞叹吧。 1。过渡：这么美的绿，这么迷人的 风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋 其中?诗人和我们一样陶醉在景色中 忘乎所以了吗? 2。诗人想回哪里去? 诗中的家乡是指哪儿?引导从课题 “泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数 重山”等处理解。 3。你能在地图上找到它大概的位置 吗?先好好读读古诗。 4。你从哪里能读出诗人急切地想回 到家乡呢? 6。引导学生从“一水间”“只隔数 重山”“又”“何时照我还”这些 词句理解。 1。这真是“露从今夜白，月是故乡 明。”漂泊在外的

35、游子对家乡是多 么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有 感情地朗读这首诗。 2。练习背诵。 1。读一读秋思和长相思， 要求读准、读通，看看注释或借助 字典查不懂的词。 2。 注意读准“意万重”“聒”。 3。看看诗词的题目，你能发现什么? 4。这相同的两个“思”表达了诗 人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反 复读上三遍之后，再好好想想。 感情朗读 (指名答。) 学生上台指明。 (老师点击课件， 显示“钟山”的位 置。) 简介：王安石的父 亲曾在江苏南京为 官，王安石是在那 里长大的，对钟山 即现在的南京有着 深厚的感情，可以 说那里是他的第二 故乡。 读古诗 指数名学生读，正 音。 (指名答。) 反复读上

36、三遍之后， 再好好想想。 (指数名答。) 指名答边读边画 学生同桌互相说一 说；指名说 感情朗读 (指名答。) - 17 - 二品悟情 三、议深 情 四、记生 字 5。读了这么多遍，让你感受最深的 是什么?任选一首说。 1 诗人那浓厚的化不开的思乡之情， 都藏在哪个句子中呢?默读，画出来。 2。“洛阳城里见秋风，欲作家 书意万重。”从这句诗中你读懂了 什么? 3。指导朗读，读出诗人满腹惆怅、 心事重重的感觉。 4。这句诗中诗人是借什么景物来抒 发情感的呢? 5。你能用自己的话说说下面那句诗 的意思吗? 6。这一次又一次的封信、拆信、封 信的过程，让我们深深感受到了诗 人对家乡亲人的挂念。就让我

37、们一 起走入作者的情感中，去感同身受 一番吧。 7。王安石见明月而惆怅，张籍见秋 风而感慨。那么，清朝的纳兰性德 又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢? 你能感受到吗? 8。，师引导注重体会“风一更，雪 一更，聒碎乡心梦不成，故园无此 声”。 1。在你背诵时，眼前出现了怎样的 画面呢? 3。总结：读诗的人不同，想象到的 画面就不同。我们不可能到诗人生 活当中去，不可能看到那个朝代诗 人面前真实的景色，但是，诗人们 那份浓浓的思乡情，我想无论是谁 都能感悟得到!因为诗中字字句句无 不包含着对故乡的想念、对家乡的 思念。让我们一起再来背一背这首 感人的诗词吧。 1。找到本课四个生字，读读相关子。 2。说

38、说你有什么好办法记住它们? 3。指导书写：都是左右结构的字， 小组内交流。 引读“复恐匆匆说 不尽，行人临发又 开封 齐读。 小组内讨论交流， 各抒己见 全班交流 (指名答。) 说说有什么好办法 - 18 - 注意写得左窄右宽。 板 书 设 计 5 古诗三首 泊船瓜洲 秋思 浓浓的思乡情 长相思 课 后 反 思 学生对古诗已经有一定的了解，教学时可以按照运用插图和教师的导语带入诗的意境 理解词句、想象画面吟诵诗句、体验诗情来进行。引导学生理解词语的意思时，可先放手 让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，让学生说说词语的大概意思，理解句 意是难点，教学时可要求学生把初步理解的词语放进句

39、子去试着讲讲句子的意思。在学生讲 述的过程中教师加以点拨。 课时授课计划 课题 6 梅花魂 课时 2 课时 教 学 目 标 知识与技能：认识“魂、幽”等 12 个生字，会写“魂，缕”等 14 个生字，能 正确读写“幽芳、漂泊”等词语。 过程与方法：有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。 情感态度与价值观：领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。 教学重点 有感情地朗读课文。感受外祖父的思乡之情 教学难点 领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格 教学准备 1。查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。2。自学生字词。 教学活动过程设计 阶段 教师活动 学生活动 改进建议 - 19 - 一、 导入揭题 二、

40、 初读感知 三、 合作交流 四、读 “三哭”。 感悟真情 1。(教师板书“梅花”二字。)你见过 梅花吗?你知道梅花的品格吗? 2。查字典说说“魂”字的意思。 3。揭题释题。读课题，你的心中有 疑问吗?。 教师过渡语：是啊，梅花只不过是一 种植物，它何来之魂?让我们带着疑 问走进课文，解答心中的困惑。 1 自由朗读课文，注意读准字音，读 通句子，画出生字新词。 2。全班交流，指名分段读。 3。用较快的速度再次阅读全文，想 一想课文主要写了几件事? 1。讨论交流：比较课文中首尾两段， 你发现了什么? 2。过渡：是啊，看到梅花，看到那 朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作 者忆起已葬身异国的外祖父，外祖

41、父 留下的一方梅花图与手绢，让作者永 远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。 让我们和作者一起穿越时空隧道，走 近外祖父，去感受一下吧! 3。全班交流。 1。读课文，画出有关描写外祖父哭 了的语句，读一读，共有几处? 2。学生听录音跟读第 2 自然段，交 流体会外祖父第一次哭时的情感。这 三句诗都表达了游子对家乡的思念之 情，外祖父教“我”的目的在于借诗 句表达他对家乡的思念。 说说“外祖父哭了”的原因。 3。探究外祖父的第二次落泪，体会 他无法回到家乡的伤感。 a教师朗读这部分内容， b你能理解这位老人此刻的心情吗? 久居异乡的外祖父日夜思念着自己的 家乡，然而由于种种原因，他无法回 到故里，于是

42、他将这种思乡之情寄托 在某种事物之上， (1)从哪些词句中 可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到 有关的句子读一读，读出体会和感受。 学生相互交流课前 查找的有关资料。 学生针对课题进行 质疑 初读课文，自学生 字词 。小组伙伴之间互 相读课文，交流自 读生字新词的效果 分小组学习课文， 画出令自己深受感 动的句子，在旁边 做简单的批注 边读边画 小组内初步交流 a了解外祖父教我 吟诵的三句诗的出 处，读懂它们的意 思。 b体会外祖父教我 读唐诗宋词的用意 所在。 学生闭上眼睛想象： 你看见了什么?用自 己的话说一说。 大家再认真读读课 文，想一想 读句子体会情感 - 20 - 四、品语 句，升华

43、 情感 五、归整 体，理清 层次 “唯独书房里那一幅墨梅画，他分外 爱惜，家人碰也碰不得。” 出示一个句子进行比较：“书房里 那一幅墨梅画，他很爱惜。” 说说这两个句子的异同，哪个句子 更好?为什么? 从外祖父的话中你感受到了什么?从 外祖父的动作中你看出了什么?你能 读好这句话吗? 你知道中华民族有哪些有气节的人 物? “一个中国人，无论在怎样的境遇里， 总要有梅花的秉性才好!” 美读升华：你能似外祖父般把他的 这番话读出来吗? 4。在何情况下，外祖父第三次掉泪? 。外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给 “我”，是不是不再思念家乡了?你 如何理解外祖父的这一举动? 。读到这里，你发现课文首尾两个自

44、 然段有什么联系吗?这样写有什么作 用呢? 品读外祖父送画时 的话，体会老人对 梅花别样的情感。 学生交流之后指导 朗读。 读一读，深人体会 外祖父的思想感情 认真听理清层次 板 书 设 计 6 梅花魂 朵朵冷艳、缕缕幽芳 思乡之情 首尾呼应 课 后 反 思 对于五年级的学生来说，经过几年的学习理解、分析课文，在阅读中通过“听、 说、读、写”等方法的运用，能够体会人物情感，品味人物高尚品格。 梅花魂 这课把理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情作为文章的重 点也是难点，学生在情感的升华之处有一些难度，但现在毕竟是世纪了，学 生接受的信息量很多，他们可能在课外书上读过，听别人介绍过

45、或在电视上见到 那些古今中外的爱国人士的感人事迹。因此，凭借学生的生活实际和文章内容的 有机结合，相信学生会有柳暗花明的感受的。 课时授课计划 课题 7 桂花雨 课时 2 课时 - 21 - 教 学 目 标 知识与技能：1、学会“箩、杭”2 个生字。2 。正确、流利、有感情地朗读课 文。 过程与方法：学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的 思想感情。 情感态度与价值观：培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情 教学重点 有感情地朗读课文。感悟描写“我”动作和心理活动的语句 教学难点 体会作者遣词造句的精妙。 教学准备 课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 教学活动过程设

46、计 阶段 教师活动 学生活动 改进建议 一、自读 提示明要 求 二、初读 课文知大 意 三、品读 语句悟情 感 师生谈话：说说在儿时曾发生过哪 些有趣的事? 教师导语：童年曾发生过的趣事令 我们难忘，只要一想起它，我们仍会 感受到一种快乐。今天我们要读的课 文的作者就用手中的笔把童年趣事记 录了下来，让我们走进课文，共同感 受作者表达的情感。 1 用较快的速度默读课文，一边读一 边想：课文主要写了什么内容? 2 指名分自然段读课文，概括课文的 主要内容。 1。读课文，看“摇花乐”的挂图， 在课文中找出有关的语句画下来。 a“这下，我可乐了，帮大人抱着 桂花树，使劲地摇。” b“摇呀摇，桂花纷纷

47、落下来，我 们满头满身都是桂花。” c“我喊着：啊!真像下雨，好香 的雨啊!” 教师导语：多么令人难忘的摇花乐， 它同样也把童年的快乐带给了我们。 然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂 花雨吗? a“我喜欢的是桂花。 ” b“可是桂花的香气，太迷人了。 ” c“桂花盛开的时候，不说香飘十 里，至少前后十几家邻居，没有不浸 在桂花香里的。” 板书课题：桂花雨 交流课前查找的有 关桂花的资料后， 针对课题说说想了 解哪些内容。 小组合作交流学习： 伙伴之间互相读课 文，纠正字音，再 说一说课文的主要 内容。 分小组读所画的句 子，边读边想象语 句所描绘的情景， 再说一说此刻在脑 海中出现了 学生边读有

48、关语 句，边谈自己的体 会。教师适时引导 学生通过这几句话， 联系上下文，如与 “梅花、梅树”的 对比，体会出作者 对家乡的怀念。 把自己的感受记 录下来。 - 22 - 四、回归 整体 d“全年，整个村子都浸在桂花的 香气里。” 体会母亲对故乡的怀念。 1 读了这篇课文，你的内心产生了怎 样的感受呢? 2 在课外阅读中，在你的生活实际中， 你有没有感受到人们对家乡的怀念呢? 说一说。 板 书 设 计 7 桂花雨 桂 花 飘 香 十 里 摇 花 真 像 下 雨 爱 花 赏 花 拾 花 仿 佛 回 到 故 里 课 后 反 思 本文是略读课文，应有意识的培养学生独立阅读的能力。学生在默读课文时，不

49、 能做到边读边动笔做记号和简单的批注，教师要注意培养学习习惯。对于语句的 理解，开始学生可能说得不全面，教师可以再次引导学生走进文本，从字里行间， 从具体的描写中感受到作者的思想感情。 课时授课计划 课题 8 小桥流水人家 课时 2 课时 教 学 目 标 知识与技能：1。认识 7 个生字。2 。正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。 情感态度与价值观：欣赏课文中优美的语言积累。 教学重点 把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的 教学难点 欣赏课文中优美的语言积累 教学准备 1。学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。2。学生搜集表达思乡之情的古诗句。 老师准备古诗文天净沙 。 教学活动过程