1、陈仓区东关初中 优化教学模式，构建高效课堂 八年级物理高效课堂实验 导学案 主备人： 魏岚 学案执行人： 时间：2012 年 9 月 24 日 课题 1.4 升华和凝华 课型 问题解决课 课时 1 上课时间 教材 分析 升华和凝华现象是物质在固态和气态之间直接发生的变化，中间不经历液态。常温下樟脑丸 的升华、冬天冰雪的升华、冬夜水蒸气的凝华（下霜）这些过程进行得缓慢而不易被我们察觉。因 此，认识这些现象除了通过实验观察外，还要对观察到的结果进行分析、推理，从而作出正确的判 断和认识。 学情 分析 八年级学生已经具备一定的观察、归纳、和探究的能力 此外，学生普遍学习积极性较高，探究 意识较强，课
2、堂活动参与较主动，但合作交流能力和探究能力有待加强 教学 目标 1、知识与技能： 知道升华和凝华的概念，知道升华过程要吸热，凝华过程要放热. 2、过程与方 法 ：知道升华可以获得低温，能解释有关升华、凝华现象.3、情感、态度与价值观： 能感受事物 相互联系、转化的辩证唯物主义观点；能乐于探索一些自然现象. 教学重 难点 教学重点：1、认识升华、凝华现象，能够解释生活中的升华和凝华现象。 2、系统整理本章知识，解释自然界或生活中所涉及到的一些简单的物态变化现象。 教学难点：升华、凝华现象的认识。 关键 问题 1、 要分清是升华还是凝华，关键要分清初、末两状态物质的存在状态是否为气（固）体和固（气
3、） 体 2、 六种物态变化是吸热还是放热。 教学 方法 引导探究归纳 教学 准备 教师准备：问题导读生成评价单 、 问题训练评价单 。铁架台、石棉网、酒精灯、烧瓶、烧杯、 碘、冷水、玻璃片。 学生准备：教材，笔记本，练习本等文具。 教学过程设计 程序设计 时间 创设情境 教师行为 期望的学生行为 复习回顾 检查预习 效果 3 分 钟 创设效果 检查情境 教师: 前几节学习我们知道，固态和 液态，液态和气态之间能相互转化，那么 固态和气态之间是否可以不经过液态直接 相互转化？ 下面由学术助理安排复习检查及问 题导读生成评价单的预习情况. 在学术助理安排下,按要求接受 检查.并查找自己的不足，及时
4、纠正。 创设情境 引入新课 5 分 钟 创设问题 情境 提出问题：课本 P26页“观察与思考” ， 这些现象你在生活中遇见过吗？学生组内 合作讨论、交流解决问题。（让学生阅读， 思考） 带着这个问题我们一起走进问题导 学生看图并思考（教学中要鼓励学 生自己去寻找，讨论，但是不要求 学生一定能说出答案。在对图中的 问题充分讨论的基础上，概括出将 要涉及的问题。 ） 读生成评价单. 问题生成 合作探究 7 分 钟 创设自主 探索情境 【学术助理】通过预习同学们生成了 一些问题,下面请大家走进问题导读生 成评价单 ，并根据问题分组讨论探究. 教师巡视，个性化指导。 学生根据生成单上的问题, 自主合作
5、,生生讨论，小组交流. 全班展示 问题讲解 10 分 钟 创设思维 情境 【学术助理】下面请各小组在黑板展 示并分组讲解. 1、学生分小组在黑板展示; 2、其余学生可对其它组的展示情况 与同学进行交流和讨论，并对其它 组答案的正确性进行订正。 3、学生分小组讲解; 4、学生对“展讲”情况进行评价. 问题训练 组内评价 15 分 钟 创设评价 情境 由学术助理发放问题训练拓展评价 单. 教师实施“一帮一”教学和“分层教 学”. 1、学生自主完成，小组评价. 2、小组竞赛，全班评价. 规范指导 提升能力 2 分 钟 创设规范 指导情境 教师借助问题训练拓展评价单及 本节知识进行规范指导。 学生倾听,做好记录. 总结归纳 提升意义 3 分 钟 创设反思 情境 1、 【教师话白】本节课你学到哪些知 识？学习中你有何收获与体会？ 2、教师补充. 1、学生总结知识点； 2、学生谈体会. 板 书 设 计 1.4 升华与凝华 1、物质从固态直接变成气态叫升华，升华过程要吸热。 2、物质从气态直接变成固态叫凝华，凝华过程要放热。 教 学 反 思
