2013浙科版必修三6.4《生态系统的稳态及其调节》word教案.doc

1、第六章 生态系统 第四节 生态系统的稳态及其调节 一、教材分析 本节课讲述了什么是生态系统稳态、如何才能维持生态系统的稳态生态系统的自 我调节能力以及人类活动对生态系统稳态的影响这三方面内容。 本节内容既涉及前面所学 的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神人与自然和谐发展的终结诠 释。目的在于培养人们 尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。本小节需要用 本章的其他部分知识作为基础，同时又是第七章人类与 环境的重要知识基础，与第七 章的内容有着非常密切的联系。因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起 到至关重要的作用。 二、学情分析 一方面，高中学生已经接触过一些生

2、态学知识，本章前面的内容 为本节授课提供一定 的知识基础。但课中的一些知识点如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学 生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。另一方面，高中学 生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上， 能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象。本节课应从学生的 主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务， 让学生主动学习，学有所获。 三、教学目标 1.知识目标：简述生态系统的稳态。举例说明生态系统的自我调节过程。探讨 提高生态系统稳定性的措施。 2.能力

3、目标：培养 “自主、合作、探究 ”的学习方法，初步具有收集和利用课内外 图文资料及信息的能力。培养学生的环保意识、环保习惯，并且训练学生的思维能力。 3.情感目标：形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律 的习惯，树立社会可持续发展的观点形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协 调发展的观点 四、教学重、难点 1重点：生态系统趋于稳定的特点。自我调节的主要机制（负反馈和正反馈） 。 2难点：负反馈调节机制 3解决方法：列举实例，引导学生对群落的种间关系、生态系统的结构功能等相关内 容进行讨论， 说明自然界中生态系统有趋于稳态的特点，进而引出“生态系统的自我调节” 。制作

4、动画课件，创设形象生动的教学氛围，指导学生分析具体的生态系统的实例，让学 生理解负反馈和正反馈的调节机制。 五、课前准备 1教师提前制作动画及课堂内容相关的 ppt,河流生态系统污染及治理的录像。 2给学生布置课外任务：让学生制作生态瓶、观察记录其中生物的生活时间，用数码 相机拍下相关照片。 六、教学过程： 教学程序 教师行为 学生活动及目标 引入 新课学习 1生态 系统的稳 态 学生演示他们制作的生态瓶图片，交流生态瓶的制作过 程，随后说明其中的生物存活的时间。由此复习旧课： 组成生态系统需要有哪些成分、生态系统的结构和功能 又是什么？ （非生物的物质和能量、生产者、消费者、 分解者） （食

5、物链和食物网） （物质循环和能量流动） 引导学生思考：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较 长，有的生态瓶中生物就很快死亡了， （目的是让学生了 解维持生态系统稳定的基本条件） 从而进入新课： 在这个小小的生态瓶中也同样进行着物质循 环和能量流 动。但是，人工生态系统自我调节能力差，如果我们不 加以呵护，它最终会因为某种成分的不适应而打破生态 平衡，使生态系统毁灭。 设疑：我们的自然生态系统也会遭受这样的厄运吗？ 讲述：地球上，亚马逊森林、欧亚大陆草原以及北极 苔原，都已经存在至少上千万年了，这些自然生态系统 尽管经常遭受洪 涝、火烧、 虫害，也遭受人类的砍伐与 放牧等活动的干扰，但是现在仍能基

6、本保持原有的 景观， 维持生态系统的正常功能。 展示生态瓶并交流 学生上讲台进行讲 解 初步了解生态系统 趋于稳态 四人一组，讨论列 举生态系统通过自 2生态 系统自我 调节的机 制 从而得出生态系统具有趋于稳态的特点。 提问：生态系统在受到干扰后，为何仍能保持或恢复 相对稳定呢？你能举例说明吗？现在，我给大家两分钟 时间，前后四人一组讨论。 注意：1.每组要能列举两个或两个以上的实例，并对实 例进行分析。2.每组要推举一位代表，阐述本组的讨论 结果。 教师归纳：同学们列举的这么多实例，都说明生态系 统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有自我调 节的能力 。 教师举例 师生共同分析：草原上

7、等食草动物因某种原因而增加， 植物就会因为受到过度啃食而减少，直接数量减少以后。 反过来就会抑制和降低动物数量增长，从而使生态系统 保持相对的稳定。 讲述：大家刚才列举的实例中，在调节机制上有很多 与此类似，调节的结果都是抑制和减弱最初发生的变化， 这种调节机制叫做负反馈调节。负反馈调节在生态系统 中普遍存在，通过它的作用能使生态系统达到和保持稳 定，因此我们说负反馈调节是生态系统自我调节能力的 基础。 在自然生态系统中正反馈的实例不多，下面我们举出一 个例子加以说明。 过渡：接下来，我们再来看看实例二 资料分析：苏州江南水乡，小桥流水人家。话说 我调节的实例。 学生展示 解读相关的图，学 生

8、初步具有处理信 息和获得新知识的 能力 学生阅读书本的例 子，了解正反馈的 调节机制 3生态 系统具有 一定的自 我调节能 力 乾隆下江南时，就到了我们苏州。水乡人上游淘米洗菜 ， 下游洗澡洗衣，可是即便如此，水仍然很清澈。这番景 象让乾隆大为惊奇。可是，他也发现苏州虎丘外围的河 流被众多染坊流出的废水污染得肮脏不堪、臭气熏天， 他亲自过问，追查此事。苏州官衙立即颁发了布告，严 禁商贾平民在 虎丘一带开设染坊，迫于官府的法令，虎 丘一带原有的数十家染坊不得不搬迁至远离虎丘的苏州 远郊，从此后虎丘重现绿水青山。 思考讨论： 1.水乡人在河流中淘米洗菜、 洗澡洗衣，河水为何仍能 保持清澈？ 2.虎

9、丘外围的河流在染坊废水的污染下，还能保持稳定 性吗？这又说明了什么问题？ 3.染坊停止排污后，虎丘外围的河流出现了什么变化， 这说明了什么？ 学生得出结论：生态系统发生一定的变化或受到外来因 素干扰时，它可以通过内部的自我调节，克服系统内部 的变化和外来干扰因素的影响，维持相 对稳定和平衡的状态。 对于“生态系统的自动调节能力的大小， 决定于成分的多样性即多样性导致 稳定性”，可通过引导学生分析具体的 实例加以说明。如结合“一个农田生态系统的图解”， 引导学生分析“多样性导致稳定性”。 通过设问“生态系统能够通过食物链或食物网各种生物 维持的一定数量比例保持系统的相对稳定和平衡状态， 那么它的

10、这种自我调节能力是不是没有任何限度的?”引 入生态系统稳定性的破坏。 在讲述自然因素方面，是通过放映图片来说明当外力超 训练学生的知识迁 移能力和综合分析 能力 思考讨论 通过反思和讨论， 有利于学生树立良 好的环保意识,养 成爱护环境的良好 习惯，增强自觉保 护环境和动员他人 共同保护环境的责 任感 交流 形成爱护环境、尊 4生态 系统稳态 的破坏 过生态系统的自我调节能力时，就可能造成生态系统稳 定性的破坏。如火山爆发、洪水、地震等自然灾害。 通过提问：“还有没 有其它因素能够破坏 生态系统的稳 定性？” 视频播放：人类乱砍滥伐、滥捕乱杀的视频 讲述：视频中的画面给大家留下了深刻的印象，看

11、来 提高生态系统的稳定性势在必行。 引导学生分析，指出人为因素也是生态系统稳定性破坏 的原因，而且是目前的主要原因。此处是通过学生课外 收集的资料来进一步说明人类对生态系统的破坏，使得 课堂更具有说服力和感召力 最后引导学生分析认识到，生态平衡的破坏是自然因素 与人为因素共同作用的结果，常常是人为因素强化自然 因素的作用。并由此引发学生对人如何与自然相处的思 考。 提问：思考:如果你是环保局长，将采取什么措施来提 高生态系统的稳定性？ 回答：各抒己见。 在此处强 调对学生进行情感教育：人类作为生态系统中 的一个成员，必须尊重生态系统的自身规律，在维持生 态系统的稳定性中发挥重要作用。渗透人与自然和谐发 展的观点。 重自然规律的观念 六、板书设计 七、布置作业：