2015秋上海教育版生物六上4.5《热胀冷缩》word教学设计.doc

1、热胀冷缩教学设计 虹口区海南中学 席跃超 虹口区教师进修学院 赵冬云 一、教学目标 知识与技能： 1认识热胀冷缩现象及其应用。 2理解双金属片的工作原理。 3学会使用体温计 过程与方法： 1能用粒子理论解释热胀冷缩的现象； 2能用热胀冷缩原理解释生活中的一些相关现象。 情感态度与价值观： 通过实验过程激发学生探究身边事物的兴趣，培养学生严谨的科学态度； 体会世界是物质的，物质是运动的。 二、重点与难点 重点：物体的热胀冷缩现象； 用粒子理论解释热胀冷缩现象。 用热胀冷缩原理解释日常生活中的一些现象。 难点：用粒子理论解释物体热胀冷缩的现象。 三、教学准备 教学器材： 学生用：（每个实验组）教材

2、 130 页的活动 4.20 的所有实验仪器，双金属片， 体温计（学生自带） ，普通实验室用温度计。 教师用：自动火警警报系统， 教学资源：多媒体课件：PPT 课件 四、教学过程 1、流程图 活 动 1 实 验 分 析 结 论 1 活 动 2 实 验 分 析 结 论 2 活 动 3 实 验 分 析 结 论 3 情 景 提 出问 题 热 胀冷 缩 活 动 4 观 察讨 论 活 动 5 生 生互 动 双 金 属 片 的 工作 原 理 问 题 1 设 问 粒 子 理论 解 释 收 获 小 结 活 动 7 分 析讨 论 活 动 6 观 察分 析 2、教学内容与设计说明 教学 环节 教师活动 学生活动

3、设计说明 创设 情景 提出问题：乒乓球瘪了，怎样让 它变回原状，为什么？ 问：为什么用热水不能用冷水， 有什么道理吗？ 思考，回答 解释：空气受热膨胀 再现学生比 较熟悉情景， 激发了他们 进一步探究 答案的兴趣。 固体 的热 胀冷 缩 问：空气受热可以膨胀，其它的 固体、液体、气体，受热或冷却 后会有什么变化呢？ 问：你能否设计实验，研究一下 固体受热或冷却后体积的变化？ 问：用现有的仪器怎样实验？ 指导实验，提供帮助。 问：生活中有没有其它固体热胀 冷缩的现象？ 结论 1：经过大量的实验人们发现 通常情况固体有热胀冷缩的现象。 讨论：设计实验，交流 评价 讨论：各仪器的用途及 实验步骤。

4、活动 1： 学生按照教材活动 4.201 进行实验、观 察并思考。 现象结论：铁球受热后 会膨胀，受冷后会收缩 举例 通过实验设 计，培养学 生严密的思 维习惯； 让学生自己 动手，在实 验中认识物 体的热胀冷 缩现象； 液体 的热 胀冷 缩现 象。 问：你能否设计实验，研究一下 固体受热或冷却后体积的变化？ 问：用现有的仪器怎样实验？ 指导实验，提供帮助。 问：生活中有没有其它液体热胀 冷缩的现象？ 结论 2：经过大量的实验人们发现 通常情况液体有热胀冷缩的现象。 讨论：设计实验，交流 评价 讨论：仪器各部分的用 途及实验步骤。 实验 学生按照教材活动 4.202 进行实验、观 察并思考。

5、描述现象：加热后玻璃 管中的液面上升了，说 明液体的体积膨胀了； 而冷却后玻璃管中的液 面下降了，说明液体的 体积缩小了。 举例 将研究的问 题进行合理 的分类（分 别对液体、 气体、固体 进行热胀冷 缩的实验研 究）是一种 科学的实验 研究方法。 气体 的热 胀冷 缩现 象。 问：怎样设计实验研究气体在受 热和冷却的情况下体积的变化呢？ 指导：指导实验，提供帮助 结论 3：气体受热膨胀，冷却收缩 讲：通过上述三个实验，我们可 以知道：通常情况下，物体受热 膨胀，遇冷收缩。 小组讨论交流：设计实 验仪器 学习：教材中提供的仪 器，体会它的优点。 活动 3： 学生按照教材活动 4.203 实验

6、描述现象： 这次设计是 有难度的， 在设计之后 去分析使用 教材提供的 仪器，学生 对实验的理 解就容易得 多了。 问题 1：物质的任何变化都是由于 构成物质的粒子发生了变化。在 热胀冷缩的现象背后，构成物质 的粒子发生了怎样变化呢？ 学生独立思考：用粒子 理论解释热胀冷缩现象 并交流：物体受热时， 粒子运动加剧，粒子之 间的间隙增大，而遇冷 时粒子之间的间隙减小， 形成了物体热胀冷缩现 象。 学生独立的 进行思考， 是对粒子理 论的巩固和 进一步理解， 同时该过程 也激励学生 不断探索现 象背后的本 质。 热胀 冷缩 原理 的应 用 1 体温 计 讲：温度计是我们最熟悉的一种 利用热胀冷缩原

7、理工作的仪器。 谁能解释温度计的工作原理？ 问：日常生活中我们常用的体温 计是一种特殊的温度计。你知道 体温计与普通温度计的不同之处 吗？ 问：你知道如何使用体温计吗？ 学生发言：介绍温度计 的工作原理。 活动 4：学生观察普通 温度计与体温计（自带） 的差异并描述体温计的 特点。 学生介绍 活动 5：相互帮助，学 习使用体温计测自己的 体温。 用热胀冷缩 原理解释温 度计的工作 较为简单故 放在双金属 片之前。普 通温度计的 使用比较溶 液，而体温 计的使用相 对较难因此 帮助学生学 会使用体温 计 应用 2： 双金 属片 演示：演示火警警报系统。 问题：警报系统中起关键作用的 是哪一部分？

8、它是怎样工作的？ 讲：双金属片的结构：由两片不 同的金属接合而成。 问：为什么双金属片受热后会弯 曲？ 活动 6 观察、分析、回答：双 金属片；受热后弯曲使 电路接通，电铃就会响。 小组讨论：分析，受热 时两种金属膨胀程度不 同，双金属片向膨胀程 度较小的一边弯曲。 通过仔细观 察 发现双金属 片的工作情 况，通过观 察到的现象 激发学生分 析现象背后 的本质的欲 望。 应用 3 讲：热胀冷缩现象的发生有时也 会给我们带来麻烦，如何防止这 些麻烦呢，人们想出了很多办法， 你能解释吗？ 引导、聆听 活动 7：根据教材 132 页的四幅图，解释生活 中防止热胀冷缩带来的 危害的办法。 小 结 本节

9、课你有什么收获？ 1.物体受热会膨胀，受 冷会收缩； 2. 热胀冷缩在日常生活 中的应用非常广泛； ， 课堂小结， 巩固知识， 帮助学生学 会归纳和小 结。 五、训练与评价 合作学习评价量规 优 良 中 差 小组成员的参 与性 所有的学生都 积极的参与小 组活动 至少 3/4 的学 生积极的参与 小组活动 至少一半的学 生参与小组活 动，为小组活 动献计献策 仅有 1、2 个 人参与小组活 动 小组责任的分 配 任务被平均分 配给小组的每 一个成员 任务被小组的 绝大部分成员 分担 任务仅被小组 中的 1/2 成员 分担 小组任务仅由 小组中的某一 个人承担 交互的质量 小组成员显示 出了极好

10、的倾 听能力和领导 能力，小组成 员通过讨论的 方式共享他人 的观点和想法 小组成员显示 出了娴熟的交 互能力，他们 能够围绕任务 中心进行生动 的讨论 小组成员显示 出了一定的交 互能力；他们 能认真的倾听 他人的观点； 显示出了一定 的讨论和选择 能力 小组成员之间 很少进行交互； 他们仅进行简 短的会谈；部 分学生对于交 互不感兴趣、 分心 小组成员的角 色扮演 每个小组成员 都有自己明确 的角色；小组 成员有效的行 使自己的角色 每个小组成员 都被分配了特 定的角色；但 是角色定义不 明确或者说小 组成员没有坚 持行使自己的 角色 小组成员被分 配了一定的角 色，但是他们 没有坚持行使 自己的角色 小组成员之间 并没有进行角 色分配 六、课后拓展 探究：相同条件下，固体、液体和气体的膨胀程度不同。 设计说明：课程标准把在相同条件下，固体、液体和气体的膨胀程度不同作 为一个要求学生掌握的知识点，但是，即使同是固体，膨胀程度也有差别。而 且设计这样的实验证明结论，对六年级的学生来说在短短的课堂上是比较困难 了。所以，为了降低课堂难度系数和节省课堂时间，也为了让学生充分掌握这 个知识点，我把这部分设计成了课后拓展内容