湘教版美术三下《文具小管家》教案设计.doc

1、 中小学教育资源站（ )，百万免费教育资源当下来，无须注 册！ 中小学教育资源站 教学背景： 文具小管家是湘教版第六册的内容，属于美术造型表现的 范畴。引导学生将一些废弃物作为材料，辅之以其他附属材料，运 用剪切、粘贴、捆绑等简易的工艺加工手段，制作成为一件漂亮又 实用的工艺作品“ 文具小管家 ”，用以收集、整理自己的书、笔、 尺、剪刀等学习用具，使学习活动更轻松而有趣。 教学课题：文具小管家 教材分析： 现代工商业对产品的包装十分重视，几乎到处都可见到色彩绚 丽、工艺考究、造型优美的废弃商品包装。本课的设计就此为教学 媒材，引导学生将这些废弃物作为材料，辅之以其他附属材料，运 用剪切、粘贴、

2、捆绑等简易的工艺加工手段，制作成为一件漂亮又 实用的工艺作品-“文具小管家 ”，用以收集、整理自己的书、笔、 尺、剪刀等学习用具，使学习活动更轻松而有趣。 商品包装可谓五花八门，就材质而言有纸材、塑料、金属、玻 璃等，有目的地选取材料对本课而言十分重要。教师课前可布置学 生进行材料的收集，收集时要考虑自己学习用具的大小、长短、性 能等，如纸盒不宜过大或过小，盛放毛笔或水彩笔则选用不渗水的 玻璃、塑料制品 材料的质地决定加工手段的选取，教材中以塑性强的纸盒材料 为主呈现了教学内容，根据学具的大小、长短有目的地将大小不一、 或横或竖的纸盒裁剪成长短不等的形状，要充分运用纸盒不同的长、 中小学教育资

3、源站（ )，百万免费教育资源当下来，无须注 册！ 中小学教育资源站 宽、高，用双面胶等将纸盒组合固定。在固定时注意纸盒间的组合 要有美感，把握立体物组合造型的形式美法则，从中渗透设计意识， 诱发学生的创新精神。作品完成后，教师可鼓励做得快的学生进行 装饰，纹饰可表现为抽象图形，也可表现为具体的形状，制作得较 慢的学生保持纸盒本身的装饰色彩，呈现原汁原味的情趣亦克。 教材中还呈现了一些其他材料制作的“文具小管家” ，造型、风 格、作用各异。选材与制作方法、装饰手段也各异。如：竹筷捆绑 而成的笔帘、纸绳缠绕的金属笔筒等都各具特色，方法都不准掌握， 关键在于选材的恰当与构思的巧妙，教师可从选材与构思

4、上予以启 发，相信每个学生都能制作出一两件可爱的实用的作品来。 作品完成后，教师应鼓励学生将自己的学具放入制作好的“文 具小管家”中，让不同的学具各就各位，整理桌面，让学生相互参 观评价谁的文具摆放有序，谁的桌面干净整洁，体验参与美化生活 的乐趣，养成良好的学习习惯。 教学方法：多媒体演示法，激励表扬法，直观演示法，情境教 学法，引导启发法。 教学目标： 1、以纸才为主，运用多种材料、多种手法设计制作漂亮又 实用的文具小管家。 2、培养学生动手能力，增进学生因材施艺的设计造型能力。 3、利用身边的废旧物品，感受创造美的乐趣，培养学生良 中小学教育资源站（ )，百万免费教育资源当下来，无须注 册

5、！ 中小学教育资源站 好的学习习惯。 教学重难点： 1、选用适合的材料进行制作精美的“文具小管家” 。 2、体验参与美化生活的乐趣，养成良好的学习习惯。 教学过程： 一、组织教学 检查学生带工具情况 二，导入课题： （将各类学具无序的堆放在桌面引导学生上台进行有序的摆放 在“ 文具小管家” 里，了解文具小管家的作用、特点，加深印象，引 出课题。 ） 师：大家看看老师的桌面，各种各样的文具，有书、笔、尺子、 剪刀、双面胶等等怎么样？丰富吧？可我怎么觉得看起来这么 乱糟糟的呢？怎么办呢？谁来帮帮我？ 请一学生上台帮助整理进文具组合纸盒里。 实物投影仪：整理好的文具组合 你们看看，现在我要拿文具的时

6、候就方便多了，桌面也干净整 洁了！这多亏我有了“ 文具小管家 “！ 出示课题文具小管家 三、交流评析 1、请同学欣赏书上的文具小管家，选出一个你最喜欢的来 分析它的制作方法。 中小学教育资源站（ )，百万免费教育资源当下来，无须注 册！ 中小学教育资源站 2、集体交流文具小管家的制作方法。 3、 “我们还可以用哪些材料来制作文具小管家？” 四、活动体验 1、 “请你利用带的材料构思并制作出自己的文具小管家。 2、教师巡回指导。 五、欣赏拓展 1、请学生把文具放入制作好的文具小管家里。 2、师生共评（引导学生从设计的合理性、造型的精美度、 制作的精致程度等方面评价） 3、出示一些用其他材料制作的

7、文具小管家作品，激发学生 课余再创造的热情，将课内的创作学习延至课外，鼓励学生用自己 的双手打扮生活。 教学反思： 40 分钟的课堂，学生拥有一半以上时间进行游戏、讨论、交流、 展示、点评等活动，妙处横生。学生能说的学生说，学生能演的学 生演，学生能评的学生评。教师在课堂上只是组织者、指导者、参 与者和点拨者。 本课的教学内容应属于“设计、应用 的学习领域，但我引用的 这些环节，是在学生动手制作之前的引导与欣赏部分：从这里可以 看出，以教师引导为主的美术欣赏教学有一定规律可循。在此，我 反思如下： 1、创设美的情境。主要是引导学生不知不觉的在教师创意的情 中小学教育资源站（ )，百万免费教育资

8、源当下来，无须注 册！ 中小学教育资源站 境引导与启发之下进入角色。在这里我们的教师要真正的做好这一 点，就需要我们的教者用心去寻找一个最佳欣赏的情境切入点，如： 一段与教学内容息息相关的音乐、视频，或者一首优美的童谣、儿 歌、诗词，或者一组有趣的律动游戏等等。总之，应根据学生的生 活实际与教学的内容，又有价值的情节来创设美的有趣情境来，为 欣赏教学铺设一个良好开端。 2、现场精彩示范。主要是根据教学的具体内容，找准示范的切 入点( 媒体示范、现场示范、启发示范、简略示范等 ) 。即，找准能 令学生折服的示范点，这时学生内心钦佩的外在表现。用范作的直 观的展示，启发与引导的价值远远胜于滔滔不绝的说明。 3、语言情感激励。在教学的过程中，语言情感激励是教师教学 的法宝，是启迪学生的心灵，品质、思维想象形成的载体，而更为 主要的是要让学生懂得掌握和运用语言情感能力的表达与培养的重 要性。 总之，强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养 学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲和积极的探索精神，要培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能 力和交流合作的能力，使教学内容既进一步提升所有学生的共同基 础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。