1、制造平衡 要点 利用杠杆尺、钩码等简单器材进行等臂平衡和不等臂平衡条件的研究。 教学目标 (1)利用杠杆尺、钩码等简单器材进行平衡条件的研究,观察的同时做好 实验记录。 (2)探究怎样让杠杆保持平衡。 (3)培养学生的合作意识;使学生关注生活中的平衡。 教学过程 (1)游戏活动引入。游戏是学生们比较喜欢的活动。文中的两个游戏活动, 意在激发兴趣,渗透平衡需要一定的条件。 游戏一:“你能坚持多久?”旨在了解自身的平衡。 游戏二:“尺子能不掉下去吗?”要求学生将尺子平放在手指上,保持平 衡(手指充当了支点) ;在此基础上,在尺子的一端放上一块橡皮或硬币,还能 保持平衡吗?若想保持平衡,必要移动尺子
2、的位置,使手指距重物一端的距离 小于支点与尺子另一端的距离,这个游戏为杠杆尺平衡条件的研究埋下了伏笔。 教学时,要求人人参与,初步体验平衡需要条件。游戏一宜采用分组进行, 轮换交替。游戏二可个人进行。 (2)利用杠杆尺和钩码进行平衡条件的实验。“怎样才能平衡” 、 “谁能行” 两个实验,是在游戏活动的基础上展开的,要求教师引导学生利用杠杆尺和钩 码等简单的实验器材进行观察实验,并做实验记录,以进行能力的训练。 “怎样 才能平衡”是等臂平衡条件的研究,并出示了探究小组实验数据的记录单,起 到示范的作用(左边第一格处挂 2 个钩码,右边第一格处挂几个?左边第二格 处挂 3 个,右边的三个钩码挂哪里
3、呢?) 。 “谁能行”属于不等臂杠杆平衡规律 的研究。 本部分是教学的重点。它第一次训练学生规范地利用钩码、杠杆尺等简单 实验器材做简单实验,并做实验记录。因此,教师要加以引导,以便为后面的 滑轮、杠杆的研究打下基础。教学时注意,文中的示例只起抛砖引玉的作用, 教师完全可以另选其它例子进行,放开学生的手脚,在实验研究中观察、记录, 找出平衡的规律。特别是“谁能行” ,是一组思维发散训练,学生想到的方法可 能很多(左边第 3 格处挂 2 个钩码,那么右边可能出现的情况有:(1)第 1 格 处挂 6 个;(2)第 2 格处挂 3 个;(3)第 3 格处挂 2 个;(4)第 6 格处挂 1 个;(5
4、)右 1 格处挂 2 个右 2 格处挂 2 个;(6)右 1 格处挂 1 个右 5 格处挂 1 个;(7)右 2 格处挂 1 个右 4 格处挂 1 个等) ,教师应启发引导,不要束缚 学生的思维,引导他们做好观察实验的同时记下数据,以便找出规律。 (3)交流生活中平衡的例子,以拓展学生的视野。 文中例举的平衡例子有生活中常见的挑担、体育运动项目的平衡木、小朋 友喜欢的跷跷板、还有动物界的平衡。教学时,引导学生自由交流的范围要宽 广,内容要丰富,从而扩展学生的视野。 应变参考 教学中可以选取其它活动取代两个游戏,如:跷跷板游戏等。无论用什么 方法,都需引起学生的兴趣,体会平衡需要一定的条件。 (2) “谁能行”属于思维发散训练,教师可以换成其它数据,如在左边第 四格处挂 1 个,在左边第 2 格处挂 3 个等等,方法较多,但要求教师引导学生 记录并加以分析。 教学时注意,在研究第一个等臂平衡的实验时,有的学生可能将“谁能行” 这个不等臂平衡实验做了出来。此时,教师应机智地将两个实验合并为一个进 行。 参考询问要点 指导学生进行杠杆平衡条件的研究时可以提问:尺子在手指上不落下去说 明尺子能保持平衡。如果将钩码挂在杠杆尺上,怎样才能平衡呢?你有多少种 方法?能学着探究小组的样子记录下实验数据吗?