1、樱花教案 教学目标 准确演唱歌曲樱花的旋律，感受歌曲的意境，掌握日本“都节调式”的构成。 教学重、难点 重点：感受、了解日本音乐文化。 难点：准确演唱出歌曲樱花的旋律和意境。 教学过程 一、导入 1. 亚洲（图片）是世界上面积最大的洲，也是跨纬度最广、东西距离最长的一个洲。 按 地理方位将亚洲分为东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚。亚洲共有 1000 个左右的民 族，不同地区的民族，分别创造了各自的文化。 2. 今天我们就先来听一首歌曲，请同学们判断它是亚洲哪个地区、哪个国家的民歌？至于 歌名，大家认真听，可以从歌词中找到答案。 二、 樱花歌曲学习 （一）学唱樱花 1初听歌曲樱花 。 听后学
2、生回答：东亚日本樱花 。 教师：日本是樱花的国度，位于亚洲东部，其独特的地理条件和悠久的历史，孕育了别具 一格的日本文化。日本著名的“三道” ，即日本民间的茶道、花道、书道。而樱花、和服、 武士、浮士绘画、能乐等等都是日本文化的象征性符号。 2. 学唱乐谱、感受结构。 （1）教师出示四个乐谱片段（如下）： 教师分句演唱 A.B.C.D.唱名谱（可作分句的演奏或演唱录音） ，学生跟唱。特别要多指导 学生把握 D.的音准(注意 3-4 与 43 之间的小二度，47 之间的增四度、764，此下 行学生最难把握的大二度、大三度)。 （3）教师再完整演唱(可做演唱旋律及唱名的示范录音)樱花旋律，请学生听
3、记歌曲的 完整结构。 3. 了解都节调式。 （1）请学生从樱花歌谱中寻找，1、2、3、4、5、6、7 七个音中，缺少哪两个音？ （2）对比都节调式和五声调式。教师弹奏或演唱 几个音，帮助学生初步 感受、建立日本“都节调式”的调式感觉。此时可带领学生复习、比对中国的五声调式。 4. 完整演唱、学习表现。 （1）教师简介气息的要求，每个学生拿出事先准备的皮筋，跟老师用抻皮筋的感觉感受气 息在丹田的扩张和收缩状态。 （2）请学生再次演唱，并随旋律音高的起伏变化做出力度的起伏变化。 （旋律上行时渐强、 下行时渐弱） （3）教师出示渐强“” 、渐弱“”记号。 （4）请学生尝试在书中谱例上标出渐强、渐弱记
4、号。 （5）按自己标出的力度变化加入歌词进行演唱。 （6）教师讲解：樱花生命十分短暂，素有“樱花 7 日”之说，边开边落，短暂的花期正像 人的生命转瞬即逝，日本人民希望自己短暂的一生如樱花一般灿烂。故赋予樱花以高雅、 刚劲、清秀质朴和独立品格，更是勤劳、勇敢、智慧的象征。 （7）教师启发学生用恰当的咬字和气息处理表现歌曲的意境。 （8）教师启发学生用强与弱的对比表现 1-2、11-12 小节如回声般的演唱意境。 （9）学生边回味图片中的美景，边在遐想中有感情地尝试背唱歌曲。 教师：我们已学唱了日本有代表性的都市民谣歌曲樱花 ，为帮助同学们更多的了解日本 的音乐文化，我们再欣赏一首器乐曲春之海
5、（二）欣赏春之海 1. 教师先出现中国的箫、筝、三弦的乐器图片，感受乐器的音色。 2. 教师请学生听赏春之海 ，请学生聆听判断这首乐曲演奏的两件乐器是接近于中国的 哪两种乐器？这首作品给你的情绪感受是“动” 、 “静”还是“静”中求动？ 学生听后回答：箫、筝。 “静”中求动。 3. 教师肯定学生的判断，并出示尺八、筝、三味线的图片。请学生尝试回答为什么日本的 乐器与中国乐器如此相似？ 学生回答：日本长期向中国学习中国文化的结果。 4. 由于日本的音乐文化受到中国传入的佛教的巨大影响，佛教禅宗“以心传心”的观念， 使日本音乐追求和敬、清远、宁静、 “静”中求动的审美情趣。 三、课堂小结 这节课我们学唱了日本歌曲樱花 ，知道了都节调式（请学生唱出调式音阶） ，了解了樱 花在日本人民心目中特殊的象征意义。而春之海的欣赏，让我们通过日本的乐器见证 了中华文化对其长久而深远的影响。其中，佛教禅宗“以心传心”的观念，更形成了日本 音乐在“静”中求动的独特审美情趣。
