1、20、地球内部有什么 教学目标： 1、 能够通过制作地球构造的模型表述对地球构造的探究结果。 2、 知道地球内部分为地壳、地幔和地核。 知道地球内部有炙热的岩浆。 3、 知道可以用模型方法来研究科学问题。体会科学探究中建立模型的意义。 体验探究的球的乐趣。 4、习惯目标：培养学生善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态 度。 教学过程设计 一、 导入新课 1、师： 说起地球，我们心中就会涌起无限的感情。虽然在茫茫宇宙中，地球 只能算得上沧海一粟，但她却是我们人类可爱的故乡，唯一的家园。人类对大 自然的一切认识，都是从地球开始的。作为地球的儿女，我们对于这颗养育自 己的行星又有多少了解呢？
2、请问大家地球是什么形状的？（配课件） 2、我们都知道地球是一个圆球，那么我们有没有想过这个巨大的圆球里面是什 么样的呢？今天就让我们一起来研究地球内部有什么 （板书课题） 导入 2： 上个世纪，法国有个科幻小说家凡尔纳，他写了许多地理科幻小说，其中从 地球到月球幻想发射一颗空心炮弹将人载到月球上去旅行；他的另一部小说 地心游记则幻想到地球中心去探险，这两部小说代表了人类“上天入地” 的梦想。多年过去了，现在已有多颗人造卫星飞上了天，月球 旅行也已实现，甚至有航天器飞出了太阳系。人类对外层空间的探索已经超出 了凡尔纳的想象，而对地球内部的探索情况如何呢？ 我们生活在地球的表面， 地表以下的地球内
3、部是个什么样子？今天就让我们一起来研究地球内部有什 么 （板书课题） 二、探究活动 活动一：猜测地球内部有什么 1、 我们都知道，由于大气和水更多吸收太阳光谱中的红色，这颗玲珑剔透的 行星便静静焕发出独特的、梦幻般的蔚蓝，这么美的地球，它里面是什么样子 的呢？让我们来猜测一下好吗？ 2、 学生交流（生：我觉得有好多的石油。 生：我觉得有好多的煤炭。 生： 我想还有许多矿物，如：铁、铝等。 生：我猜想还有许多水。 生：我想 还有许多岩石。生：我觉得地球应该有一个很硬的壳。）教师适当评价 活动二：人们是怎样了解地球内部的？ 1、 师：同学们都提出了自己的猜测，到底地球内部有什么？要回答这个问题，
4、最好把地球挖开来看一看，对吗？但直到目前，钻得最深的井，也只有千 米，这个数目还不到地球半径的。那科学家们又是怎么去了解地球 内部的呢？让我们一起交流一下资料。 2、 学生分组交流收集的地球构造资料（课前布置学生收集有关地球内部构造 的资料） 。 3、 过渡：查找、搜集大量资料也是科学探究的一种方法，但很花时间和精力， 如果没有兴趣、信心、恒心是不可能取得探究成果的。今天*小组的成员就做 得非常好！我们要向你们组学习。 4、 讨论：通过同学们的资料，我了解了科学家已经想到了钻孔、地震波等方 法来研究地球。将来，假如让你来研究，你会怎么做呢？ 5、 师生交流 活动三：认识地球内部的结构特点 1、
5、 说了这么多，那么到底地球内部的结构和同学们想得一样吗？让我们一起 来看一段录像。 （播放录像） 2、 原来地球的内部分了三部分，分别是地壳、地幔、地壳。 （板书） 3、 介绍各部分厚度及相关知识。 4、 师：通过科学家的研究我们发现，地球并不是一个圆形，而是一个椭圆形， 就像这个鸡蛋（出示鸡蛋）鸡蛋的内部结构与地球的内部会不会有什么关系？ 5、 实验验证，弄清地核、地幔、地核与蛋壳、蛋白、蛋黄之间的相似之处。 7、师：假如你能留意发生在身边的事，假如你在发现的基础上能做个细心人， 假如你能多问个为什么，那么，你会发现生活中处处有科学，科学也许就存在 于你的不经意之中！ 自由活动：做地球结构模
6、型 1、师：在科学研究中，对于无法直接观测的内部的事物，科学家会按照对事 物已有的认识建立一个模型，对于我们来说，虽然我们无法亲眼看到地球的内 部，但根据我们对他的了解，可以用橡皮泥来制作一个能“打开的地球” ，好不 好？ 2、师：为了能具体、形象地看到这个构造，我们今天就要来把一些枯燥的地球 数据变成一个地球模型。下面小组在讨论和交流时要围绕、解决以下问题： （课件展示） （1）打算用什么材料制作模型，怎么做？ （2）制作模型时用不同颜色的材料表示地球的内部构造； （3）制作地壳、地幔、地核的橡皮泥球的大小比例是多少？） 3、 交流汇报，确定方案（学生分组讨论后汇报：用三种颜色的橡皮泥表示地
7、 球的地壳、地幔、地核） 总结： 今天我们的研究非产成功，不仅知道了地球内部的构造，还了解了建立模型便 于研究的科学方法。人类探索地球的过程是漫长而曲折的，并且这种探究还将 继续下去，因为科学是永无止境的课下，请同学们根据今天所学知识，考 虑一下地球内部的运动会对我们的生活产生什么影响？ 教学反思： 通过教学本课，对于科学猜想环节，我认为应注意以下四个方面的问题： （1）要根据已有知识进行猜想，并对初步提出的猜想结果进行比较、分析。建 立假设的过程是一个思维的过程，我们必须让学生充分暴露思维的过程，为自 己的假设说明理由是暴露学生思维过程的有效方式之一。学生提出假设的能力 还不够，教师应善于调
8、动学生的知识，鼓励他们大胆去想，让学生懂得假设应 有理有据。 （2）教师要根据学生的知识经验和能力水平，依据国家制定的科学 课程标准，设计出科学活动的主题，为学生操作活动准备必要的器具和材料， 在科学活动过程中引导学生自己提出问题，进行猜想和假设，然后引导学生设 计相应的实验，并亲自动手操作，验证自己的假设。即使学生的假设是错误的， 教师也不能简单地地给予纠正，而是引导学生自己通过实验推翻错误的假设。 （3）良好师生关系能使学生对教师所教的科学课程产生兴趣，消除焦虚等心理 负担，积极主动性得到发挥，敢于做出假设。 （4）培养小学生的猜想与假设， 不仅要有强烈的好奇心，求知欲，还应该培养他们大胆的探索和批评精神。古 人云：“学贵有疑。 ”“学则须疑。 ”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的 起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论” 的思想基础，教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说， 甚至提出跟教师不同的想法。
