2017春人教精通版英语六下Unit 3《We are going to travel》(Lesson 17)教学设计.doc

1、Lesson 17 教学设计 一、教学内容与分析 Just read and talk 本课时会话的情境是 Li Yan 一家来到世界公园，观看世界著名城市及景点 的微缩景观：英国的大本钟、塔桥，美国的迪斯尼乐园，加拿大国家电视塔、 尼亚加拉瀑布，澳大利亚悉尼歌剧院。通过对话学习，使学生理解、听说、认 读主要目标语言 Would you like to go to.? Of course.理解、听说、认读关于城市 和景点的专有名词 Big Ben, the Tower Bridge, Washington D.C., Disneyland, CN Tower, the Niagara Fall

2、s, the Sydney Opera House。知道这些著名景点所在的国家 及城市，简要了解 Big Ben，the Tower Bridge 的历史背景，开阔学生的视野， 并能够在语境中综合运用本单元所学知识进行旅行、文化相关话题的日常交流。 主要目标语言： Would you like to go to.? Of course. 二、课前准备 1. 准备音频、教学课件、课文中涉及的主要景点的图片及所在城市的词汇 短语卡片。 2. 学生朗读第 16 课并录音，将录音上传给英语老师。 3. 准备 Big Ben, the Tower Bridge 的历史故事。 三、教学步骤与建议 1. 热

3、身/复习(Warm-up / Revision) 1) 播放录音 继续第 15 课拓展活动，教师任意选择 23 名同学的录音材料，播放给全 班同学听，请其他同学对录音做出评价。此活动增强知识的复现率，同时鼓励 学生准确、流利地朗读课文。 2) 汇报计划 第 16 课拓展活动为调查家庭成员的暑假旅行计划，仿照第 31 页的表格的 形式用英文记录下来，收藏在自己的英语学习档案袋中。在课上，教师选择 23 名同学汇报该调查结果。此活动承上启下，既延续了本单元第 1316 课 的内容，复习了本单元已学的目标语言，又为本课新内容（参观世界公园）做 了铺垫，使学生在轻松愉悦的氛围中进入新课学习。 2. 新

4、课呈现(Presentation) 1) 图片阅读 本课时的主题图景点图片儿童化，与实景感受不同。为了呈现真实的景观， 建议教师将各景点的实景照片做到 PPT 中，替换原有图片，引导学生仔细观察， 预测 Li Yan 一家的交流内容。教师出示几个问题：Whats the name of the place? Where is it? What do you think about it? Do you want to visit this place? 引导学生 围绕这几个问题综合表达个人观点，建议教师鼓励学生简要介绍自己熟悉的景 点。此环节训练学生能够根据图片预测人物对话的能力，以及与大家分

5、享信息 的能力。 2) 整体感知 教师播放 Just read and talk 部分的完整对话录音，学生打开书 ，边阅读边 听录音，整体感知和理解对话。听音前，教师向全体学生布置一个任务，请学 生边听边标出新词句，也可按自己喜欢的方式、在课文上做标记。在学生听音、 阅读的过程中，教师认真观察，发现标记典型的学生，预测学生可能会把不太 会容易发音的 Niagara Falls，fantastic 标出来，也可能会因为不理解 CN 的代表 含义而把 CN Tower 标出来等等。此活动可帮助教师了解学生阅读情况，发现 学生的知识掌握情况。 3) 探索新知 教师展示 23 名学生在书上做的标记，边

6、展示边与学生共同探索新词句的 语义，使学生能够在对话语境中理解、认读 Big Ben, the Tower Bridge, Washington D.C., Disneyland, CN Tower, the Niagara Falls, the Sydney Opera House。在教授新知时，建议教师不要平均分配时间，而要在学生不太熟悉的 CN Tower,不好发音的 the Niagara Falls, fantastic 等难点上多分配时间，帮助学 生理解 CN 是 Canadian National 的缩写。 3. 趣味操练(Practice) 1) 角色朗读 学生三人一组，分角色

7、练习对话。练习前，教师要指导学生，朗读时除理 解会话、读准发音外，还要注意运用恰当的语气、语调表达语言蕴含的情感。 深人理解对话内容是朗读的基础。 2) 朗读分享 教师请几组同学分角色朗读对话，并请其他同学参与评价，教师适时点拨， 生生间的互评重在评价语音、语调、情感表达等。 4. 语言运用(Language use) 1) 创编对话 情景设置：学生四人一组，创编在世界公园谈论著名景点微缩景观的对话。 通过问答，了解彼此的旅行意愿，开展讨论。此活动有助于学生深化理解、综 合运用本单元目标语言。小组汇报时，建议教师将学生提及的景点以思维导图 的形式一一写在黑板上，与全班同学分享。教师采纳学生的想

8、法并体现在板书 中，本身就是对学生的激励。此环节，学生运用发散思维，发现更多有趣的地 方。 语言支持： A: This is _. _ is in _. It is _in the world. Would you like to go to _? B: Of course. /No. _. 2) 板书建构 . . World Park Interesting place to visit This is _. _ Of course. I want to is in _. _ in the visit_ world. No, I _. Would you like to go to _? 3

9、) 汇报对话 学生以小组为单位汇报创编的对话。 5. 课堂评价(Assessment) 1) 课堂教学过程中的评价 (1) 在朗读分享环节三人一组朗读对话后，其他同学参与评价，以评促学。 (2) 在语言运用环节，教师采纳学生的旅行计划，并建构思维导图板书， 意见被老师采纳的同学会因此获得成就感，这本身是对学生一种肯定的激励性 评价。 (3) 在语言运用的“创作对话”环节，学生进行小组汇报时，教师引导学 生开展生生互评，教师将评价活动与综合语言运用活动有效结合，充分发挥学 生在评价中的主体作用。 (4) 在教学过程中的个体评价，建议教师以丰富的语言评价为主，通过给 予学生具体、恰当的激励性评价，如 What an interesting place! I want to go there. 2) 教师指导学生完成活动手册中的相关内容，并进行评价。 6. 拓展活动 ( Extended activities) 创意设计。每位学生放眼世界，选择 12 个自己感兴趣的景点，为其设计 一张图文结合的英文海报或明信片，张贴在班级，向大家介绍这个地方。全班 同学一起欣赏这些品，并评出最佳设计作品。