2017春人教版(新起点)英语四下Unit 1《My Neighbourhood》(Lesson2)教学设计.doc

1、Unit1 Lesson2 教学设计 【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit1 【主 题】My Neighbourhood 【课 时】第 2 课时：Lesson2 一、本课教学目标 1. 能够听懂、会说指路短语 go straight, turn left, turn right。 2. 能够听懂有关问路的功能句：Is there in the neighborhood? How can I get to ? 并初步用以下指路的功能句指路：Go straight and turn right at the first crossroads. Its between . and

2、 . 3. 能够根据实际情况写出有关指路的句子，做到书写格式正确、规范。 二、教学建议 A. Look, listen and repeat. 1. 热身活动。 (1) 教师带领学生做 TPR 活动，如：Show me your left hand. Show me your right hand. Turn left. Turn right.等，让学生先初步感知一下左、右和左转、右转这些 单词和短语的音与义。 Tip: 教师也可以使用兔子舞的旋律，让学生边听边跟着运动，为下面的学习做 准备，减少词汇学习的压力。 (2) 复习表示地点的词汇。教师可以利用本单元的主情境图，以听一听，猜一 猜的方

3、式进行，如教师说：We can send a letter there, and we can buy stamps there. Its between the bookshop and the grocery. What place is it? 引导学生猜测出“post office”这个词。 对能力较好的学生，可以要求他们自编这样的语句，让同伴猜测词汇，如：We can buy apples and bananas there. We can also buy orange juice and other drinks there. Its next to the post offic

4、e. What place is it? (A grocery.) 还可以指导学生仅仅从地理位置的信息中，猜测词汇，并复习方位的表达法， 如呈现课本第 76 页图，要求学生两人小组，个学生描述某场所的地理位置， 另一个学生猜测，然后互换角色，继续进行活动。 S1: Its between a supermarket and Sunday Park. Its across from a grocery. What is it? S2: Its a cinema. S1: Oh, no. Look at the map carefully. S2: Its a bank. S1: You are

5、right. 2. 呈现新的学习内容。 (1) 教师可以出示“左转” “右转”和“直行”的交通标志，帮助学生说出本课 核心词汇：turn left, turn right, go straight, 并在黑板上板书这三个短语。在帮助 学生理解这三个短语意义的基础上，特别要关注学生是否能正确读准 straight 的 发音，并在字母组合 ai 下画线，为本单元的语音教学做好铺垫。 (2) 出示一个十字路口的照片或图片，自然引出生词 crossroads，并板书在黑板 上。为了让学生更好地理解这个词，教师可以在图片或照片上画出互相垂直的 十字线，引导说：People can go straight

6、 or turn left or turn right at the crossroads. 然后引导学生注意生词的形。这个词是由两个独立成词的部分组合而成，可以 适当地向学生分别解释 cross 和 roads 的含义，就 cross 和第一课学过的 across 可以稍作辨析解释，因为十字路口包括了多条道路，所以 roads 用的是复数形 式，这样对生词构成的适当引导有利于学生记忆与运用好该生词。 对学习程度好的学生，还可以让他们注意与 crossroads 搭配的介词是 at，帮助 学生在未来的学习中建立名词与介词搭配的意识，并将这个搭配作为词块整体 记忆，正确使用。 Tip: 呈现新的

7、学习内容分为部分呈现与整体呈现两种方式，部分呈现主要体现 在生词或者与单元主题相关的旧知识等内容呈现的环节。在整体呈现新的内容 前，一定要扫除学生的词汇障碍，充分激活他们对相关话题的背景知识，激发 他们学习新知识的兴趣。 (3) 教师也可以直接呈现单元主情境图，通过交流的方式复习第一课所学的内 容并过渡到 A 项的新授课学习阶段。如教师说：Look, this is Lilys neighbourhood. What places can you see in her neighbourhood? Where is Star School? Who is talking with Lily?

8、What are they talking about? 教师还可以通过复习词汇， 利用课件动态呈现出 A 项主题图中的街区。 (4) 接续上一个教学步骤，教师引导学生回答问题。 S1: I can see a grocery in the neighbourhood. S2: I can see a school. S3: A young man is talking with Lily. S4: They are talking about Lilys neighbourhood. S5: The young man is asking the way. 教师鼓励学生集思广益，并把学生说出

9、的各种答案板书在黑板上，特别要把与 本课要听的对话中的场所名词按照课本中呈现的方位上下左右地板书在黑板上， 以供下面的教学步骤用。 (5) 教师提出第一遍听录音的要求：Now close your textbooks, lets listen to a dialogue. What are they talking about?学生带着问题听第一遍录音。 (6) 听后教师和学生一起核对答案。学生可能会有如下回答。 Ss: The young man wants to go to a post office. Ss: He doesnt know where the post office is

10、. Ss: He is asking Lily the way to the post office. (7) 学生再次听录音，教师要求学生注意 Lily 是怎样告诉那个年轻人去邮局的 路线的。听后教师和学生一起复述 Lily 告诉年轻人到邮局的路线。同时可以通 过课件演示让学生重点关注那个年轻人是怎么到达邮局的。 3. 语言学习。 (1) 教师要求学生打开课本，核对对话录音内容，特别注意红色字部分。 (2) 学习对话中出现的新的指路短语和功能句。让学生合上课本，可以用课件 把这段对话展示出来，留出几分钟时间，要求学生继续看这段对话，并告诉学 生，几分钟后对话的某些部分会消失，让学生补充所缺的

11、部分。第一次先把场 所名词隐去，第二次可以把本课的核心词隐去，对程度好的学生，最后可以把 功能句隐去。然后可以把学生按照座位或男女生分成两大组，通过竞赛的方式 补全对话。 (3) 全班再次听对话录音，跟读对话。教师引导学生模仿对话的语音与语调。 4. 朗读对话。 (1) 师生分角色朗读对话，学生之间分角色朗读对话。 (2) 可以请几组学生展示朗读。 Tip: A 项活动作为整体，要留给学生充足的时间与机会接触、内化知识，并要 求学生在 A 项活动结束后完成半控制性操练任务。 B. Lets play. 1. 教师可利用黑板上的街区图进行对话操练。教师提问：Excuse me. How can

12、I get to the park?学生观察图片，按照两人小组尝试回答。 2. 也可以让学生利用场所单词小卡片，在自己与同桌两人的课桌上摆放一个模 拟街区，然后两人一组进行问答操练。 3. 还可以将教室布置成街区的样子，如把全班分成若干个四人小组，在每个组 的一张课桌上，插上或放上一面小旗子，旗面上贴上一个全班都能看见的场所 名词。学生利用课堂中桌椅的行与列作为街道，然后根据每个小组的具体位置， 身临其境地进行问答练习，并要求组内一名学生把本组编制的对话写下来，鼓 励学生尽量多地运用到本课新授词汇与功能句。 Tip: 不管课堂上用哪种方式进行操练，教师一定要引导学生先明确起点，然后 再进行练习

13、。 4. 教师可以请几组学生表演对话，选出对话编制优秀的组。 Tip: 评价的标准包括对话用到多少新词汇和以前学过的场所名词与方位词；功 能句是否表述准确，有无语法错误，其语言表达是否自然等。这样标准的提出 会训练学生准确表达，多用生词等意识，并对他们的写的能力和未来的自我评 价有益。 三、备选活动 教师可以要求学生做“社区小设计师”的游戏。这个游戏还可以为下面的 Fun Time 的教学作铺垫。 游戏要求每个学生把自己当作一个社区的设计师，按照自己的喜好和对环境的 理解，自由地设计出自己生活的社区详图，并把自己的设想绘制在一张 A4 纸 张上。同时用简笔画画出并剪成一个可以自由移动小纸人。同

14、桌互换设计图纸， 然后进行问答活动，例如学生 A 拿到同桌学生 B 的设计图，学生 A 把小纸人 放在图中一个场所处，提出要从此处到图中另一个地点，学生 B 根据记忆告诉 学生 A 线路图，学生 A 听从 B 的指引，移动小纸人，到指定处。如果 B 指错 路或 A 没听清指令，还可以提出问题确认。这个活动还可以拓展为提供去某场 所的多条线路。然后互换角色操练学生 A 的设计图。 设计图和小纸人要求学生利用课余时间制作，不要占用课堂时间。 教师还可以先和一位学生在全班示范后，再让其他学生模仿操练。 C. Lets write. 1. 学生自己读一读 C 项所给的句子，并根据街区图，先尝试口头回答问题。 2. 教师在四线三格中示范书写，引导学生自主观察，然后能自己规范地书写答 案。 Tip: 如果时间允许，教师可以改变出、发地点，让学生尝试写出新的答句；或 者提出新的问题，让学生写答句。此处写的活动也可以与 B 项“对话语句消失” 活动结合在一起，提高写的活动的趣味性。 【教学反思】