2017春人教精通版英语五下《Fun Time 2》(Recycle 1)word教学设计.doc

1、Recycle1 教学设计 一、教学内容与分析 1. Let check 学生通过看图连线的练习，教师核对答案。然后引导学生进行角色扮演，以两 个学生问答或 AB 组对话的方式将所听到的内容进行语言内化。最终可将简单 的听后连线活动变得生动有意义。 2. Lets play 通过同学两人或四人小组之间做游戏，操练 Can I have a look at that, please? How much is the .? 以及 Its time to句型。学生们不仅可以通过游戏巩固有关 词汇和句型，还能在游戏中强化彼此之间的友好交往以及合作学习的意识。 二、课前准备 1. 教师根据班上学生人数，

2、准备有关 Lets check 部分的挂图。在课上做活动展 示时使用。如条件允许，还可准备一些空白的卡片。供学生现场创作新的 puzzle。 2. 教师准备一些头饰或者面具，在 Listen and match 环节的活动中使用。 3. 教师准备录音机或电脑，在 Lets check 和 Lets play 教学环节给学生播放。 三、初学步骤与建议 Step 1: Warm-up/Revision 学生跟着音乐完整地唱一遍书中关于 a 和 ar 的三个歌谣。通过全班同学参与唱 歌活动，复习巩固所学有关物品的词汇。鼓励学生在复习字母发音的同时将含 这个字母的单同一并复习。教师及时给予评价。 St

3、ep 2: Presentation l) Read and match (1) 请同学们看图连线。 (2) 教师带领学生核对答案。 (3) 角色扮演活动。 教师可以在学生完成上述的连线任务之后进行拓展延伸。角色扮演是孩子们非 常喜欢的一种活动形式。因此，教师可以将课前准备好的头饰或者面具等分发 给学生，让他们进行角色扮演。还可以将这位同学的头像换成四种不同的人物 头像，四个人物分别是四种不同的动作行为，然后让学生进行选择表演，这样 更加富有趣味性。 1. 学生个体活动。看图，读句子，进行独立连线。 2. 学生以两人小组为单位核对答案，一问一答。操练时对四个图片都要进行一 遍，然后教师公布标准

4、答案。 3. 教师请四组同学上前，进行角色扮演对话的表演。教师在这几组学生表演之 后提问题，例如 Where is he/she? 在座的每位同学不仅是听众，还要从中进行总 结消化。听出教师提出的问题后，学生进行回答。教师可以提问类似这样的问 题：Do you often do this like him/her? 引发学生自主参与到讨论中来。这样个别 的角色扮演也可以扩展为全班性的活动。教师根据学生的游戏操练情况及时评 价。 4. 依此进行多次轮换展示。教师依据自己学生的水平准备多样的开放性问题， 引发学生进一步讨论。 2) Lets play 此活动学生可以根据书中本部分所提供的语言支持进

5、行会话。如果条件允许， 教师可以提前为学生打印出小纸片，让学生通过先填每句话的单词，然后再通 过问答的方式进行交际。 方式一：每个学生填写自己的信息，进行双人交际或多人交际。交际的过程可 以采取最简单的每个人读一句话，也可以是交换书本读出别人所写的 puzzle。 最终核对答案无误，活动终止。 方式二：教师准备几个卡片，学生可选其中任何一个先填写资料信息，然后填 写书上的 puzzle。最终发现 Across 和 Down 的内容最终碰撞在一起，完成整个 puzzle 的填写并且符合原本 puzzle 的设计。此活动以大组为单位，可以进行全 班性竞赛。 方式二全班活动洋细介绍： 1. 教师将全

6、班进行分组，六人一组。在课前将六组句子打印或者写在纸条上。 2. 小组长将本活动的六组句子打乱顺序，下发到组员手中，组员先熟悉自己卡 片上的信息，不清楚的地方可以同伴进行问答交际，每完成一组交际，就可以 上黑板上写出单词。 3. 教师宣布游戏开始。教师可以规定时问限制，并用秒表计时。计算各组完成 puzzle 所用时间，看哪个组用时最短。教师在学生活动的过程中要提出要求， 例如，只限于在本组内或者同桌之间进行商讨等，避免出现操练混乱的场景。 如果需要，还可以将纪律纳入比赛成绩。 4. 教师将所记录的时间进行公布，答案全部正确而且用时最短的组是优胜组。 活动设计小贴士：教师可以直接将需要填写字母

7、的格子和数字号码简单画在黑 板。黑板上呈现的内容至少有两组。这样，每次比赛两组同时进行，有激烈竞 争的刺激感，这样学生才能积极参与活动并集中精神进行比赛。也可以采取更 多的小组同时竞赛的方式。教师根据自己班级的学生情况进行合理调整就可以 了。 Step 3: Language use 场景设置：教师创设一个 Make a new puzzle 的小任务，引导学生两人一组进行 交流。教师可以提供词语上的范围支持。例如设计的 puzzle 卡片里的内容包含 来自哪个国家、姓名、性别、年龄、性格和职业等。教师先进行介绍自己的书 本上的 puzzle 的设计规律，也可以让同学自己发现规律进行总结。然后

8、请同学 们自由组合。教师请同学提前做好这些卡片。可以是学生自己画的简笔画，或 者就直接用表格而不用图片。学生们可以根据自己设计的内容进行交际，同组 交际完毕换别的小组交际。这样在描述的过程中可以向对方展示自己的设计。 回答对方提出的问题。 学生在设计 puzzle 时的问题的语言支持： S1:Hi, Whats your friends name? S2:Shes Kate! Look at the picture. S1: Oh! Shes pretty. Where is she from? S2: Shes from Unite State. Shes 11. S1: How much

9、is the .? S2: Its . S1: Can I have a look at that .? S2. Sure. Here you are. 教师提醒学生在使用句型和单词时，不用拘泥于本册书上所学的内容，重点是 能够使用所学功能句进行问答，还能够顺畅地进行 puzzle 的组合。这个年龄段 的学生一般会比较喜欢这样的挑战性的作业或者是拓展。 Step 4: Assessment 1)课堂教学过程中的评价 (1) 注意对学生掌握本课语言知识、语言技能等方面进行评价。例如，教师引 导学生在所设定的场景中进行会话交际。能够说出 Go to bed early. Dont read in

10、bed.等这样符合情境的句子。引导学生对所学进行复现，并能熟统应用。教师 对学生掌握本课语言知识等的情况进行评价。可将图片配上单词或者词组作为 评价工具。 (2) 综合本节课教学过程中的实际情况，教师要注意对学生学习中表现出的表 演能力、合作精神、动机与兴趣等情感态度发展方面迸行引导、鼓励等评价。 如，教师可让学生思考并说出自己知道的关于 rules 的词组，并做记录。评价标 准可设计为：说出 1 种为 Good；说出 2 种为 Better；说出 3 种以上为 Best；主 要以正面鼓励为主。可以以大组为单位，将全班分成四个大组，将发言同学的 分数累计。Good 加 l 分，Better 加

11、 2 分，Best 加 3 分。 以此激励学生的学习兴趣和自信心，培养他们的自主学习能力和合作精神。 Good Better Best Total Group 1 Group 2 Group 3 Group 4 . 建议： 除了可以说单词，还可以归类造句。例如，教师引导学生们说出一类单词，就 顺势引导学生对这类单词进行造句。造句之后是下一轮的单词归类及造句的环 节，以此类推。 2)教师对小组活动中的得分进行统计，评出优胜组。还可根据本课的表现评出 优秀个人。 分组命名小技巧：如果教师一直使用 Group1, 2, 3 等数字来命名组，会使学生感 觉到没有新意。教师可以将本节课所复习的重难点单词

12、，或者是不容易记住的 重点单词呈现在黑板上。到活动环节的时候，让学生挑选自己喜欢的单词，作 为自己小组的名称。例如，在讲本节课的 puzzle 练习时，以学生猜中答案的单 词命名小组的名称。学生们对于通过自己努力换取来的名字，一定会很珍惜。 这样的安排也可以为活动增加趣味性。 3)教师指导学生完成活动手册中的相关内容，并进行评价。 Step 5: Extended Activities Recycle 1 的最后一个活动涉及各类词汇，都是与学生生活息息相关的。在下面 的这个拓展活动中，可以引导学生充分运用已经学过的功能句进行会话交流。 将简单的单词融入可以交际的句子当中，将课上所学知识进行丰富

13、，并延伸到 课外。 活动内容：根据图片，创编对话或者小故事。 活动人数：不限（可自由组合） ，1-2 人为佳。 故事创编和对话创编的语言支持如下： A: Look at my_. Its_ ( big/small/yellow/red/.) B: Oh, so beautiful! A: Yes. I like it very much. B: Where did you buy it? How much is it? A: Oh, I bought it from_. Its_. . 提示：如果是对话，可以只给学生框架，请学生自己设计。如果是选择创编小 故事，可以只把核心句型提供给学生，其他

14、内容让学生自由发挥。教师可根据 学生的水平进行引导，使学生能够说出更多内容。横线处需要填写的单词可以 填写 Language Focus 中处求听说读写的单词。有能力的同学可以写出更多单词。 此项活动定位为课后延伸，那么介绍的物品应该是自已熟悉的。在介绍的过程 中，教师要顺势进行情感教育的渗透。If your friend likes your book, maybe you can share it with him/her.这样的教育渗透日常的教学中，久而久之对学生的情感 影响将是积极向上的。 以上活动，学生均先填写空白部分，然后进行口头表述。这样的拓展练习可使 学生在真实的生活情境中运用所学语言进行表达。同时在分享信息的过程中能 够更好地体会到如何与他人进行交际。 【教学反思】