2017人教版高中生物必修2第六章第2节《基因工程及其应用》word教案.doc

1、 学校：临清一中 学科：生物 编写人：张银生 审稿人：崔玉凤 第六章第 2 节 基因工程及其应用 一、教材分析 本节简要介绍了基因工程的原理，使学生对基因工程有一个基本的认识。为了避免与选 修 3 中基因工程的内容重复，教材没有过多地展开介绍。教材结合实例介绍了基因工程在 作物育种、药物研制、环境保护等方面的应用，最后，将重点放在对转基因生物和转基因 食品安全性的讨论上。 二、教学目标 1. 知识目标 （1）简述基因工程的基本原理。 （2）举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。 （3）收集基因工程所取得的成果以及发展前景。 （4）通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养学生收

2、集和处理科学 信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 2.能力目标 （1）利用课本以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题，培养自主学习能力。 （2） 通过制作模型的活动来模拟基因工程的操作过程，使学生在理解步骤的同时，切身 体会基因工程的主要过程。 （3）通过模拟听证会的活动，引导学生主动参与，乐于辩论、积极进行交流与合作，从而 培养学生对团结、互助和协调的合作精神，训练学生思维的敏捷性、逻辑性、广阔性及创 造性，开阔学生的视野，提高学生的自学能力和良好的语言表达能力。 3. 情感态度与价值观目标 (1) 关注转基因生物和转基因食品的安全性。 (2) 进行角色扮演，使学生体验参

3、与社会问题的讨论和决策的方法。 （3）通过学习了解我国基因工程的发展前景及成果，激发学生对于生物知识的兴趣，开 阔学生的思路，养成学生的爱国主义热情，树立在学习上努力刻苦的决心。 三、教学重点和难点 1.教学重点 (1)基因工程的基本原理。 (2)基因工程的安全性问题。 2.教学难点 (1)基因工程的基本原理。 (2)转基因生物与转基因食品的安全性。 四、学情分析 基因操作的工具和基本步骤，学生掌握不好，甚至理解错误。该课的应用题较多，且难 度较大不易掌握。 五、教学方法 1.讲解归纳，讨论交流 2学案导学：见后面的学案。 3新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑情境导入、展示目标合作探究、精

4、讲点 拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习 六、课前准备 1学生的学习准备：（1）完成预习学案，初步把握基因工程的原理和方法步骤。 （2）搜集到的有关基因工程应用的事例资料。 2教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。 七、课时安排：1 课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 演示多媒体课件列举几种生物的不同性状，如下： （1）青霉菌能产生对人类有用的抗生素青霉素。 （2）豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气。 （3）人的胰岛素细胞能分泌胰岛素调节血糖的浓

5、度。 讲述以上几种生物各自有其特定的性状，这些性状都是基因特异性表达的结果，但是 人类能不能改造基因呢？能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢？例如， 让禾本科植物能够固定空气中的氮气；让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等药物。这样 既节省了人力，又简化了生产，同时还不会对环境造成污染。这种设想能实现吗？回答是 可以的。通过科学家们的不断努力，在 20 世纪 70 年代终于创立了一种能定向改造生物的 新技术基因工程。 （三）合作探究、精讲点拨。 探究一：基因工程的原理 教师利用“问题探讨”，提出问题，组织学生讨论、交流看法。 为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上？ 推测这种“

6、嫁接”怎样才能实现？ 这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？ 【问 1】杂交育种有哪些局限性？人类是否可以按照自己的意愿直接定向改变生物。 “你的想法很好，可是用什么样的方法才能实现你的设想呢？” 用类比的方法引导学生思考基因工程的大致步骤和所需要的工具：剪刀、针线、运载 体等。并用问题启发学生：“你能想像这种剪刀加浆糊式的 嫁接工作在分子水平的操作， 其难度会有多大吗？”下面以 EcoRI 为例，构建重组 DNA 分子模型，体会基因的剪切、 拼接、缝合的道理。 教师交代清楚 EcoR I 是已发现的 500 多种限制性内切酶中的一种，它是一种从细菌 中发现的能在特定位置上切割 DNA 分子的酶

7、。它的特殊性在于，它在 DNA 分子内部“下剪 刀”，专门识别 DNA 分子中含有的“GAATTC”这样的序列，一旦找到就从 G 和 A 之间剪断 （参考教科书插图 6-3）。 用同一种限制性内切酶切割后的 DNA 片断其末端可以用连接酶来缝合（参考教科书插 图 6-4）。这样“剪切拼接”就可以形成重组的 DNA 分子。 将学生分成 4 个人一组，发给所需材料，可将构建模型的文字指导（参见选修 3现 代生物科技专题P.6“重组 DNA 分子的模拟操作”），复印后发给各组。 教师提出问题： 1.在制作模型时用到的工具（剪刀和不干胶）各代表什么？比较剪切后的 DNA 片断的 末端切片，你发现有什么

8、特点呢？ 2.回顾在模型构建过程中，每一步的操作和所用到的工具以及形成的“产品”，你对 重组 DNA 的操作有什么新的理解？ 教师启发学生思考重组后的 DNA 分子还需要特殊的搬运工具运载到受体细胞（如大肠 杆菌、动植物细胞）中。 教师用图片或课件动画展示质粒的结构及特点。（教科书图 6-5） 细胞拟核之外的小的环状 DNA 分子。 借宿于细菌、霉菌、酵母菌等细胞里，对细胞的正常生活几乎没有影响。 能够自主复制。 可以容易地从细胞中取出或放入。 这些特点使它能够胜任运载体的工作，携带目的基因进入细胞。 教师用多媒体课件或与教科书插图 6-6 类似的示意图，简要归纳基因工程操作的基本 步骤和大致

9、过程。 启发学生思考：想像科学家在分子水平上进行这一操作的精确性。 多媒体展示探究思考题。 1.基因工程育种与杂交育种、诱变育种相比，主要优点是什么？其原理是什么？ 2.限制酶有什么特点？ 3.如果用同一种限制酶切割不同的 DNA，产生的黏性末端的碱基之间有什么关系？ 4目的基因能否直接导入受体细胞？ 5.切割运载体和目的基因往往是用同一种限制酶还是两种？为什么？ 6.受体细胞有哪些？ 7.基因工程的操作步骤？ 探究二：基因工程的应用 教师： 首先请各小组汇报课前收集到的有关基因工程应用的事例资料。 学生分组汇报并交流课前收集资料的情况。 学生 1：基因工程在农业上的应用主要表现在两方面： （

10、1）通过基因工程技术获得高产、稳产和具有优良品质的农作物。 （2）用基因工程的方法可培育出具有各种抗逆性的作物新品种。现在已培育出一批分 别具有抗病、抗虫、抗除草剂、抗盐碱、抗病毒、抗干旱等性状的转基因农作物。1996 至 2000 年的短短五年，全球转基因作物从 170104hm2 发展到 4420104hm2，其推广速度 使前所未有的。 学生 2：基因工程在畜牧养殖业的应用 基因工程在畜牧养殖业上的应用也具有广阔的前景，科学家将某种特定基因与病毒 DNA 构成重组 DNA，然后，通过感染或显微注射技术将重组 DNA 转移到动物受精卵中， 并由这种受精卵发育成新个体，这就是我们在前面提到的转

11、基因动物。通过转基因动物人 们可以获得所需要的各种优良品质。 1982 年，美国科学家将人的生长基因和牛的生长素基因分别注射到小白鼠的受精卵中， 借腹怀胎后，产下的小白鼠比一般的大一倍，出现了前所未有的“超级鼠“ ，这是世界上第 一只转基因动物。人们还用同样的方法，陆续获得自然界中从来就不曾有过的“超级绵羊“ 和“ 超级鱼“等动物。例如：转基因绵羊，比一般绵羊生长快 30，体型大 0.5 倍；又如， 澳大利亚科学家培育的转基因猪，4 个月后可达 90 kg，生长速度比普通家猪提高 100。 学生 3：基因工程与医药卫生 基因工程在医药卫生领域的应用主要可概括为两个方面： （1） 用于生产基因工

12、程药品 所谓基因工程药物就是先确定对某种疾病有预防和治疗作用的蛋白质，然后将控制该 蛋白质合成过程的基因取出来，经过一系列基因操作，最后将该基因放入可以大量生产的 受体细胞中去，这些受体细胞包括细菌、酵母菌、动物或动物细胞、植物或植物细胞，在 受体细胞不断繁殖过程中，大规模生产具有预防和治疗这些疾病的蛋白质，即基因疫苗或 药物。 基因工程的方法由于不受原料的限制，可以高效率的生产出各种高质量、低成本的药 物，如胰岛素、抗生素等。 （2）用于基因诊断和基因治疗 基因诊断 （展示 DNA 分子杂交过程的动画效果） 基因诊断：运用基因分析对疾病作出诊断的方法，是遗传病最准确的诊断手段，也是 一种威力

13、强大的高新技术。传统诊断方法是通过表现型来推测基因型，而基因诊断是从基 因着手来推断表现型，即绕过基因产物，通过直接探查基因进行诊断，不受细胞类型和发 病年龄的限制，可用于一切遗传病的诊断。基因诊断也称为 DNA 诊断或基因探针技术， 即在 DNA 水平分析检测某一基因，从而对特定的疾病进行诊断。用放射性同位素（如 P） 、 荧光分子等标记的 DNA 分子做探针，利用 DNA 分子杂交原理，鉴定被检测标本上的遗传 信息，达到检测疾病的目的。 癌细胞的病变过程，主要是由于基因调节控制失灵，通过基因诊断，将发生紊乱的基 因加以修复，有希望根治癌症。半乳糖血症是一种先天性糖代谢缺陷症，通过基因诊断，

14、 发现病人缺少一个合成半乳糖转移酶的基因。若把半乳糖转移酶的基因转入缺乏这种基因 的人体中，治疗这种先天性疾病将成为可能。基因诊断已用于镰刀状红细胞贫血症和地中 海贫血症的诊断；对肠道病毒、疱疹病毒、腺病毒、肝炎病毒等引起的疾病，基因诊断技 术已用于临床实践。 基因治疗 基因治疗，顾名思义，是指在基因水平上对人类疾病进行治疗。具体地说，它是利用 基因转移或基因调控的手段，将正常基因转人疾病患者机体细胞内，取代致病的突变基因， 表达所缺乏的基因产物。或者是通过基因调控的手段，有目的地抑制异常基因表达或重新 开启已关闭的基因，达到治疗遗传病、肿瘤、艾滋病、心血管等疾病的目的。 学生 4：基因工程在

15、食品工业中的应用 随着人类社会的发展，粮食危机越来越威胁着人类的生存与发展，利用基因工程可以 为人类开辟新的食物来源。如鸡蛋白基因在大肠杆菌和酵母菌中表达成功，表明人们有希 望从发酵罐里生产出人类需要的卵清蛋白。同样的，不久的将来，人们还可以从微生物中 获得人们所需要的各种营养物质。 学生 5：基因工程应用于环保 基因工程应用于环保，一方面基因工程方法可用于环境监测。据报道，用 DNA 探针 可以检测饮用水病毒的含量。具体方法：用一个特定的 DNA 片段制成探针，与被测的病 毒 DNA 杂交，从而把病毒检测出来。与传统方法相比具有快速、灵敏的特点。传统的检 测一次，需几天或几个星期的时间，精确

16、度不高，而用 DNA 探针只需一天。据报道，能 从 1t 水中检测出 10 个病毒来，精确度大大提高。 基因工程还可用于净化环境。随着石油工业的迅速发展，石油这种含有多种烃类的物 质对环境造成很大的污染。自然界中，假单相杆菌的细菌能够分解石油，但是，每一种假 单抱杆菌只能分解石油中的某一种成分。1975 年，科学家用基因工程的方法，把能分解三 种焊类的基因都转到能分解另一种烃类的假单抱杆菌内，创造出了能同时分解四种烃类的“ 超级细菌“。 学生 6：展望 21 世纪，将是基因工程迅速发展和日臻完善的世纪，它将为人类带来巨 大的效益，人们不光在基因工程的技术上取得突破，还将加速其产业化的进程。基因

17、工程 将在人类生活的方方面面发挥它举足轻重的作用。 （四）反思总结，当堂检测。 教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。 设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。 （见学案） （五）发导学案、布置预习。 九、板书设计 基因工程的概念 基因的剪刀限制性内切酶 基因操作的工具 基因的针线DNA 连接酶 一，基因工程 基因的运输工具运载体 的基本内容 提取目的基因 基因操作的 目的基因与运载体结合 基本步骤 将目的基因导入受体细胞 目的基因的表达与检测 二基因工程的应用 1，基因工程与作物育种 2,基因工程与药物研制 3，基因工程与环境保护 十、教学反思 1、 巧妙布置预习作业，化“复杂”为“简约”。由于基因工程内容上的“高”与 “新”，处理不好，会提高学习难度，令学生视高科技为畏途，致使教学流于形式。所以 在课前以学生较为熟悉的转基因抗虫棉的培育过程案例为预习作业，使学生首先从整体上 了解基因工的四个步骤，起到了突破难点及培养自学能力的目的。 2、巧妙运用构建模型及多媒体技术，化“抽象”为“形象”。对于基因工程，学生接 触得少，只运用文字来教学会感到很抽象。如在讲授如何构建基因文库时，教师会提供一 幅非常形象的插图，结合图文提出相应问题，诱导学生思考，从而把学习的注意力从简单 的死记硬背引导到分析、批判、创新等有利于学生终身发展的能力上来。