1、人教版 选修三 4.1 转基因生物的安全性 情境导入 知识目标： 1.关注转基因生物的安全性问题 2.认同对生物技术安全性问题讨论的必要性 能力目标： 举例说出对转基因生物 安全性问题的不同观点及论据 情感态度价值观： 让每个学生都能认真严肃地去思考生物技术带来的安全争论，形 成理性的思考和看法， 培养学生的求实态度和责任心。 教学重点： 1.对转基因生物的安全性问题多层面、 多角度的关注。 2.运用生物学知识对不同观点的理由进行辨析和讨论。 教学难点： 从关注整个生物圈的和谐、稳定与发展的高度去审视转基因生物的安全性。 了解有关转基因生物安全性问题争论 背后复杂的政治、经济、宗教和伦理道德背
2、景。 保证课堂讨论、辩论会，以及社会调查的组织工作有序而有效地实施。 学情分析 探究性学习是学生自主获取知识的 学习方式，使学生通过探究形成自己的观点，而不 是全盘接受他人的结论。由于本节主要内容是学生非常感兴趣的话题，学生的积极性很高， 通过巧妙设置问题串，让学生放开固有的思维模式去思考，有利于培养学生的多种能力。 教材分析 ： 该内容的学习是在基因工程、细胞工程以及胚胎工程等现代生物技术 的基础上进行的， 前面几个专题主要是介绍各种生物技术的原理与应用，而本专题主要是进行安全性和伦理 问题的讨论。本节选取是转基因生物是否安全性内容，本节意图：（1）让学生了解转基因 成果累累（2）引导学生思
3、考并讨论转基因食品的安全性。在该内容的在呈现方式上，课文 从三个方面介绍了转基因生物安全性的争论：食物安全，生物安全，环境安全。其目的是 让学生在了解该问题全貌的情况下，展开讨论或做进一步的调查。通过这些活动，既可以 让学生有关注社会问题的参与意识，能够科学地、理性地发表自己的看法；同时也培养了 学生分析复杂社会问题的能力，有助于形成科学完善的世界观。 本节内容的学习要联系学生已有的知识和经验，诸如遗传与变异、生态与环境等必修 模块的基础知识；以及本模块基因工程、细胞工程等知识。只有综合运用这些知识才能更 好地辨析每一种观点背后论据的科学性。 教学建议： 由于本节内容涉及现代生物科技，而这些科
4、技已经部分走进或即将走进人们的生活， 同学们对此热点问题很感兴趣，根据 STS 的教学理念，我认为本节内容适宜进行探究性学 习，所以在教学中我采用分小组辩论的形式进行教学。 导入设计 导入一：故事导入 引发兴趣 科学技术就像一把与火药 、核能等重大发明一样，生物技术在造福人类的同时，也可 能带来潜在的修 、面影响。体外重组 DNA 技术的创始人一 伯格，当年在 ；他将猴子的病 毒 DNA 与一种噬菌体 DNA 在体外拼接成功的时候，这位极富责任感的科学家曾毅然停止了 他的研究工作，写信给美国自家科学院，建议将 DNA 重组的研 究先冻结一年，以便让科学 家们有时间讨论这项技术的安全性问题。由此
5、，我们可以看出现代生物技术从它诞生之日 起，其负面影响就是无法回避的问题。为了人类的共同未来，我们必须关注生物技术的安 全性。当首例转基因植 物转基因烟草诞生时，就曾有人惊呼：“人类开始有了一双创 造新生物 的“上帝之手” 。然而， 1998 年，英国某研究所报道了关于实验老鼠食用转基因 土豆后出现生长异常的消息，虽然英国皇家学会对此组织评议 的结论是 “研究缺乏科学 性” ，但这却给当时的转基因热潮泼了冷水。人们开始担心，如果人食用了转基因食 品会 怎样呢？转基因技术究竟是造福人类还是危害 人类？你怎么看待这些问题？ 导入二：情景导入 引发兴趣 （1）带领学生看本专题的题图照片，提出问题。
6、师：人类应用转基因技术创造新的物种，是不是打开了潘多拉的盒子？ 师：随着现代生物技术的发展，它所引发的社会争论越来越走近我们的生活。你知道 有哪些关于生物技术的争论吗？ （2）教师在进行总结的过程中进行观点的渗透。 师：其实，在 DNA 重组技术诞生之初，伯格（P.Berg）教授就已经敏锐地意识到这种 技术潜在的影响力。作为一名有责任感的科学家，他曾写信给美国国家科学院，建议将重 组 DNA 的研究工作先冻结一年，以便让科学家们有时间讨论这项技术的安全性；而今天一 些新闻媒体和某些科学家的过激倾向已经给生命科学的发展带来很大的负面压力。 作为一名科学家，或者作为一名普通的民众，对于生物技术带来的安全性和伦理问题， 我们究竟该采取怎样的态度？ 正如教材中所说，作为科学家，除了“要对自己科学研究行为负责之外，还应该对社 会负责” ；而作为普通民众，有义务接受正确的科学知识，理性地参与讨论，为国家的立法 提供基础。 将来，如果你成了 一名科学家，要做 伯格那样有责任感的科学家；作为一名普通民众， 也要做一个有科学素养的理性的民众。希望通过本专题的学习，我们能够达到上述的目标。
