高中历史学科宁河集中调研报告.doc

1、1 高中历史学科宁河集中调研报告 天津市中小学教育教学研究室历史室 一、调研概况 2010 年 11 月 8 日至 12 日，天津市中小学教育教学研究室历史室对宁河县高中历 史教学情况进行集中调研。在为期 1 周的时间内先后到芦台一中、芦台二中、丰台中 学、任凤高中、芦台四中、潘庄中学共 6 所高中校，以听课、师生问卷、教师座谈等 方式开展调研，总计听课 12 节，座谈教师 31 人，学生有效问卷 350 份，教师有效问 卷 35 份，分别了解了宁河高中历史师资队伍基本情况、课堂教学现状及其存在问题。 宁河县高中历史学科听课情况统计表 时 间 学 校 教 师 年级 课 题 座谈人数 王雪洁 高

2、三 五校联考试卷分析 11 月 9 日上午 芦台一中 李洁英 高二 科技发展历程 8 郭海燕 高一 辛亥革命 11 月 9 日下午 芦台二中 张慧峰 高二 建国以来的重大科技成就 6 李波 高一 鸦片战争 11 月 10 日上午 丰台中学 钱连柳 高二 毛泽东思想 5 马作花 高一 辛亥革命 11 月 10 日下午 任凤高中 苏立新 高二 邓小平理论 4 杜淑霞 高二 近代中国的思想解放潮流 11 月 11 日上午 芦台四中 张志凤 高一 甲午中日战争和八国联军侵华 6 付和稳 高二 美术的辉煌 11 月 12 日上午 潘庄中学 李爱义 高一 新民主主义革命的崛起 2 二、调研结果分析 1主要

3、成绩 宁河县高中历史教学情况总体上比较理想。 2 师资队伍方面，基本上都具有大学本科学历，还有两人已经取得硕士学位，中学 高级教师达 48%，多半数教师教龄达 10 年以上，具有一定的教学经验，而且都具有操 作电脑演示课件的能力，普遍具有积极向上的进取意识。例如，问卷调查统计中，35 名高中历史教师中有 14 名教师的原始学历为大专及以下，占总人数比例高达 40%以上。 这些教师在毕业走上工作岗位后，能够克服困难，通过各种途径加强进修，现在不仅 都已获取了大学本科学历，还有 1 人取得了硕士以上学历（目前有 2 人为硕士学历） ， 而且目前还有 37.14%的教师计划在两年内攻取硕士学位。这一

4、情况表明，宁河县高中 历史教师十分重视专业提升。 在新课程改革推进中，高中历史教师都已经通过各种途径接受新课程改革方面的 培训，对新课程改革的理念及其教学方式的转变等方面的理论学习比较深入，能够自 觉按照新课改的方向性要求提高自身素质，注重转变教学方式，不断提高现代化教学 的技术水平，提高课堂教学效益。有 51.43%的教师感到目前的工作压力很大，但仍有 48.57%的教师现正在参加继续教育或者攻读学历，表明教师们尽管感到工作压力很大， 但仍然努力进取，没有放松自己专业化成长的要求。 办学条件方面，多数学校教室内安置了电脑投影设备，一些学校图书馆的藏书量 和学科教学的刊物订阅等情况也比较好，能

5、够做到定时向学生和教师开放，为学生和 教师提供较为充足的资源，能够满足当前新课程改革形势下课堂教学的一般要求。 校本教研方面，各个学校的学科组都能坚持每周一次学科集中教研活动，同年级 教师集体备课，学科教师之间还经常相互听课，交流研讨，教研氛围比较浓厚。有些 学校领导还坚持定期检查学科组教研情况，包括听课记录、教学反思，同伴评价等等， 为教师专业化成长提供了制度上的保障。 学生学习方面，各个学校的高中生普遍都能做到刻苦学习，高中学业水平考试成 绩良好，有 85.71%学生的努力方向是大学本科。大多数学生由于路途较远，都在学校 食宿，学校教师也能对学生进行全方位的教育和管理，尽管生活条件比较艰苦

6、，但仍 有 89.43%的学生表示对现在的学习有兴趣。 2存在主要问题 宁河县高中历史教师与教学在取得成绩的同时，还是存在一些问题。在课改培训 方面，教师接受新课改培训还是存在一些不足，培训内容偏向于宏观和抽象，未能将 教育教学理论与学科教学实践有机结合；在课堂教学方面，教学方式表现陈旧，依然 3 存在“教教材”倾向，未能摆脱“知识中心”惯性， 课标意识淡漠，不能完全做到 以提高学生学习能力和思想认识为出发点，设计课堂教学；在培养学生综合素质方面， 许多学校未能开设“探究活动课” ，高中三个必修模块中的三个“探究活动课”不能得 到有效落实，其中原因包括学校所能提供的课程资源不充分，或者学生的活

7、动场地不 够用等等；尽管教师对新课改理论学习了很多，但学科知识不能及时更新，一些教师 知识陈旧，未能深刻认识教材中新的史学研究成果，难以体现出当代的时代精神；在 教研活动方面，教师的学习环境相对封闭，许多教师外出学习机会不多，由于学校经 费和学生管理等原因，即使是全市性的教研活动，也不能得到充分保证。 3问题分析 宁河县高中历史教师普遍具有进一步加强学习的意愿，都希望自己能够通过进修、 培训、观摩等方式快速转变思想观念，提高教学能力。但是，通过座谈与问卷调查， 发现其中确实存在着一些实际问题。 （1）教师的课标意识需要进一步强化 在听课过程中发现，许多教师未能关注高中历史课程标准的内容与要求，

8、 “教 教材”现象依然严重，仍然存在知识中心倾向。新课程实施以来，对于教师最为紧要 的就是要研读高中历史课程标准 （以下简称课标 ） ， 课标是国家教育部制定 颁发的具有法律法规性质的教育文件，要求教师在教学中必须执行，要在教学中得到 体现。调查统计发现，需要对“课标和教材”进行培训的教师仅有 17.14%，表明多数 教师不关注课标 ，教学时不研究课标 ，更为严重的是多数教师手中根本就没有 课标 。 因此，课堂教学必然会出现一些严重问题。例如，教师在讲解鸦片战争时， 仍然陷于传统的封闭意识来认识西方列强的入侵，仅是将列强入侵的时间、经过及条 约内容进行知识梳理，仅仅强调西方列强入侵的危害，认识

9、西方列强的野蛮无耻，但 是却未能以开放的态度帮助学生认识清朝末期由于闭关锁国政策给国家民族带来的严 重危害。该内容依据必修一政治专题的目标要求，要求帮助学生通过学习，一方面对 基本史实形成了解，一方面要通过中外比较认清世界全局发展形势，形成客观理性认 识历史问题的基本态度，提高辩证的历史思维能力，从而进一步确立民族开放的思想 意识和与时俱进的发展观念，充分体现新的时代精神。这一现象表明，教师对课标 的研读不够深入，未能从课标的内容标准中发现历史知识的教育价值。 4 （2）新的教学观念需要进一步加强 在听课中发现，教师的教学观念仍然需要进一步发生转变。一些教师的教学设计， 尽管采用了“学案导学”

10、模式，但实质上仍未体现三维目标的教学要求，未能体现学 生学习成长的内在需求，未能体现教学过程与方法的实质意义。教学过程基本上就是 按照教科书的内容顺序，在增加一些资料的基础上，将知识进行简单梳理，未能引领 学生认真思考知识之间的内在联系，从整体结构上把握知识。在学生学习时，主体未 能得到充分体现，回答问题，多数是在回答教师提出的一般知识性问题，而很少思考 一些有益于提高历史思维能力的问题；学生讨论，也大多流于形式。 有 52.86%的学生，反映教师只是偶尔能让学生获得动手操作和练习的机会；有 68.86%的学生，表示自己在学习中存在的最大问题，就是缺乏好的学习方法，表明教 师在给学生学习方法的

11、指导帮助上明显存在不足，忽视了学生学习能力的培养。 （3）学科本体知识需要及时更新 尽管教师的学历水平已经获得逐步提高，但许多教师仍然面临着知识更新的问题。 学科本体知识是学科教学的重要基础，随着社会的进步发展和史学研究新成果的不断 涌现，我们认识历史问题的思想观念也要发生改变，一些历史的结论也要发生改变。 教师不仅要关注教科书中的细微变化，更要在课堂上有所体现。这一问题应该成为当 前宁河的重要问题。 例如，在讲解辛亥革命时，教师还长时间的用于帮助学生分析袁世凯是如何 窃取革命胜利果实的，而教科书仅以“辛亥革命的胜利果实落入袁世凯手里”进行表 述，两者寓意差距很大，教师未能深入理解。再如，在讲

12、解科技发展历程时，未 能将“科学”与“技术”进行分别认识，而将两者混为一谈，不能从根本上认识科学 技术在整体的发展过程中两者之间相互作用的关系，最终无法真正理解“科学技术是 第一生产力” 的科学结论。这些情况表明，教师一方面对教科书的研读不够深入，未 能真正理解新教科书文字表述发生变化的深刻内涵，对新的史学研究成果未予充分关 注；一方面由于新课程知识结构的变化，教师的学科知识没能做到及时更新。 调查统计发现，有 68.57%的教师认为自己需要“学科知识拓展” ，这也说明教师能 够自觉地意识到自己在这方面存在缺陷，希望得到知识更新和拓展。 （4）学校办学条件尚需进一步完善 一些学校的办学条件依然

13、不能满足新课程改革的教学需要。尽管多数学校教室内 5 都安装了电脑和投影仪，但是仅有 49.14%的学生反映“教师在教学中经常使用投影、 幻灯等现代技术手段” 。另外，学生探究学习活动的环境条件还十分有限，比如图书馆 可供学生查阅的藏书量等，还不能充分满足教学的实际需求。新课程改革强调学生探 究能力的培养，高中历史新课程三本必修教科书中，也设计了三个“探究活动课” ，需 要学生能够拥有充分的时间到图书馆查阅书籍和相关刊物（甚至还需要图书馆能够向 学生提供电子阅读资料） ，学生也需要拥有良好的阅读环境条件。 据了解，宁河县高中历史教学活动课几乎都不开设，学生的学习方式过于单一， 课外时间不是用于

14、完成教师所布置的作业，就是进行预习和复习，数字统计分别达到 66.86%和 54.86%。究其原因，一方面存在学校办学条件的限制问题，主要是图书馆的 藏书量与学生的借阅条件尚不充分，另一方面则是学校领导与教师的观念意识问题， 多数学校干脆就没有活动课时的计划安排。这些情况，显然与新课程改革的要求存在 相当大的距离。 三、对策与建议 课堂教学的质量取决于教师的综合素质，要想教师综合素质能够达到优秀水平绝 非短期努力就能奏效，而是需要长期的，并且是在各方面的共同努力下才能实现。针 对宁河县高中教学的具体情况，结合与教师座谈中所反映的实际需求，现提出几点相 应对策与建议。 1携手共创高质量的教研活动

15、 教研活动是教师提高专业化水平的重要途径。绝大多数教师对教研活动都给予了 极大期望，一些教师提出了“希望多听专家讲座”等方面的具体要求。客观事实上， 由于学校分布分散和学校经费紧张等问题，经常制约教师参加教研活动的范围和频数。 这就需要多方面共同努力，从学校管理角度看，学校应鼓励教师积极参加教研活动， 主动提供便利条件，同时将教师参加教研活动情况作为教师考评的内容之一；从教研 工作角度看，在继续加大教研活动经费投入的同时，还要注重教研活动质量，切实发 挥教研工作的实效。总之，教研活动的优质高效需要学校领导与教研部门的通力协作。 教研人员在今后的教研工作中要进一步注重教研质量的提高，不仅活动内容

16、要增 强针对性，还要活动方式提倡多元化。对于一线教师来说，突破传统理念比较容易， 但在实际操作中怎样体现新的理念确实很难，他们尤其需要针对性强、突出学科特点、 6 具有可操作性的实践性培训。教研内容可以包括教育理论、课标研读、教材分析、案 例分析等，教研形式可以包括专家讲座、经验交流、听课观摩、集体研讨等。教研人 员应力争每次教研活动不仅做到形式上新颖多样，更要能通过丰富充实的内容让教师 获得收益，更加满足教师的实际需求。 2努力发挥学科专家和骨干教师的资源优势 教研活动的有效开展需要学科专家和骨干教师的大力协助。针对宁河县地区，可 以充分发挥我市高校专家教授、特级教师、 “未来教育家奠基工程

17、”成员、 “全市 265 农村骨干教师”等资源优势，通过各种途径为宁河县的教育教学工作提供帮助扶持。 帮扶活动的内容和方式可以多种多样，可以组织专家围绕课程改革、现代教育理 论和学科前沿知识等方面开设专题讲座，让教师接受能够紧密结合学科教学的专业理 论指导；可以组织特级教师和骨干教师开展送课下乡活动，让宁河县教师感受优质课 堂教学的基本样式；也可以组织听课研讨活动，让教师聆听专家的专业点评，有针对 性地开展教学指导。 3重点培养本地区骨干教师 宁河县高中历史教师队伍从整体上与初中相比要好很多，全县共 38 名的高中历史 教师中，有两名教师获有硕士学位，有 3 名“265 农村骨干教师”成员，还

18、有一些综合 素质好、进取心强的年轻教师，他们的潜力大，可塑性很高，是今后宁河县的中坚力 量，需要为他们多提供一些锻炼机会，多给她们创设一些成长条件。 针对这些教师，可以通过定期集体备课、观摩展示、课后反思等方式，或者提供 一些外出观摩学习交流的机会，力争在短期内让这些教师发生较大转变。骨干教师的 快速成长能够发挥一定的辐射作用，通过他们可以对周围教师予以示范引领。经过一 个阶段的共同努力，一定会使全县高中历史教学水平得到整体提升。 通过宁河调研，我们发现宁河县今后的教育发展，确实面临着各种各样的实际困 难，作为教研人员我们已经深深感到自己肩上的沉重压力。尽管如此，我们依然坚信， 在政府和教育各部门的通力协作下，一定会打造出良好的教育生态环境，一定会催化 宁河县的课堂教学发生快速转变，最终要让宁河县的学生获得和谐健康的成长，要让 全县人民感到满意。