北师大版七上第5课《夏商西周的更迭》word教学设计1.doc

1、第 5 课 夏商西周的更迭 教学设计 课程标准简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。 了 解夏、商、西周三代的更替。 教学目标知识与能力 了解禅让制到王位世袭制的演变和夏、商、西周三朝建立的史实及更替的顺序。 归纳夏 、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处。 过程与方法 在教师的引导和启发下，通过阅读和独立思考，对历史现象进行初步的归纳、概括和 比较。 通过小组合作与竞赛的方式激发学生对历史学习的兴趣，加深对所学知识的了解，让 学生学会交流，学会合作学习。 在教师的帮助下查阅资料，编演历史剧或制作简单的课件，提高收集、处理信息的能 力和动手操作的能力。 情感态度与价值观 通过对夏

2、朝知识的学习，知道我国是世界四 大文明古国之一，历史悠久，源远流长， 从而产生强烈的民族自豪感。 通过学习夏、商、西周三朝灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解 社会的进步和发展离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。 了解夏、商、西周大量的精美文物、历史遗迹，树 立保护文物、爱护文化遗产的意 识。 教学重点 培养学生运用合作、讨论、归 纳的方法，了解夏、商、西周的更迭。 教学准备 教师活动 学情分析。通过调查问卷的形式，了解学生对本课内容相关知识的掌握情况和具 备的能力，在此基础上确定相应的教学目标、教学重点、教学方法等。 查阅相关 书籍、报刊、网站，收集与这一历史时

3、期有关的资料。 学生活动 由科代表组织，划分夏、商、西周三个小组。课前，在教师的指导下，各小组有针对 性地收集资料，选择适合本小组的表现方式，整理有关信息。 教学方法 采用活动法教学，将常规课活动化。 板书设计 夏朝 商朝 西周 时间：公元前 2070 年 时间：公元前 1600 年 时间：公元前 1046 年 建立者：禹 建立者：汤 建立者：周武王 都城：阳城 都城：亳殷 都城：镐京 教学过程 导入新课 师：同学们，前面我们共同学习了远古时代的历史。通过学习，我们认识了不少的远 古人类，他们的智慧和艰苦创业精神给我们留下了深刻印象。请同学们谈谈你对他们的印 象。 （学生可根据他们对知识掌握的

4、情况，谈谈对北京人、半坡人、河姆渡人、炎帝 、黄 帝、尧、舜、禹等的体貌特征、生活劳 作的认识） 师：很好！这些传说时代人类的艰辛劳动，反映了我国从人类起源到迈向文明经历了 曲折而漫长的历程。今天，我 们将学习一个新的历史时期奴 隶社会。在公元前 年，中国仅次于古代埃及进入奴隶社会，从此我国历史迎来了文明时代，是世界 四大文明古国之一。我国奴隶社会历时近年，经历了夏、商、西周、 春秋四个时 期。今天，就让我们首先来了解夏、商、西周的更迭。 学习新课 师：夏、商、西周距离我们今天实在是太遥远了，我们应该通过什么渠道去了解它们 呢？在课前，我们全班同学在科代表的带领下，建立了一条时间隧道。现在，

5、就让科代 表充当一次导游，让他带着我们穿过时间隧道去夏、商、西周三个朝代参观。有请科代表。 （课代表在上课过程中将代替教师把整节课的内容串连起来，主要是把夏、商、西周 三部分内容进行衔接，并引导学生对各组小导游的讲解提出问题） （各组同学已经做好了准备，他们派出代表先后出场为同学们做介绍） 夏朝 负责夏朝这个小组的同学将派出三名代表，分别以禹、启、夏朝奴隶 的身份出现。 “禹”除了介绍他治水的功绩外，重点说明他是我国历史上第一个奴隶制国家夏朝 的建立者。 “启”主要介绍：世袭制取 代禅让制的经过。教师要注意引导学生或鼓励学生提 问，理解“家天下”的含义，是帝王把天下当做自己一家的私有财产，进行

6、统治，世代相 传；讲解奴隶制国家机器的构成和作用；讲解夏朝的疆域。注意运用多媒体课件加强 直观性。“启”的介绍主要是帮助学生了解夏朝建立的基本史实。 “夏朝奴隶”主要讲解夏朝农业生产、手工业生产以及他们的生活状况。讲解过程中 要注意充分运用课本上的图片资料，如石铲、石斧、桀驾人车图等，力图使学生对夏 朝的社会状况有一个感性认识，激发学生对夏朝社会的兴趣，鼓励他们积极思考并提出问 题，参与讨论，加深对夏朝的了解。 在学生介绍完之后，教师可以提问的方式从政治、经济、文化等方面归纳夏朝奴隶制 初步形成的表现。 商朝 商朝这一小组的同学可分别以商汤 以及平民的身份出现，介绍商朝的基本情况。 “商汤”主

7、要负责介绍商朝建立的经过。教师也可配合他以提问的方式引导各组同学 讨论“商汤灭夏的原因”。根据学生的讨论，可出示一些历史图片说明夏桀的残暴，通过 夏桀与商汤的对比，帮助学生得出“得道多助，失道寡助”的结论。同时，“商 汤”还 应简单地介绍商朝前期社会政局的特点，如盘庚迁都、商朝的疆域、商朝是当时世界上最 大的国家之一等等，使学生对商朝的政治情况有一个大致的了解。 一位“商朝的平民”主要介绍商朝的农业生产情况。他可提供一个考古信息：在一个 商王宫殿遗址里，曾一次出土上千把石镰。工具的集中保存说明什么？（学生讨论并得出 结论，说明农业劳动是集体进行的）出示图片资料（“商朝的石刀、石镰”），说明当时

8、 奴隶使用的工具主要是石器。提问：“为什么当时奴隶使用的工具主要还是笨重的石器和 木器？”（学生讨论，从中初步认识奴隶的生活状况）在总结商朝农业生产成就的基础上 介绍畜牧业发展的情况。 另一位“商朝的平民”介绍手工业发展的情况。通过展示商朝精美的手工业作品，激 发同学们的兴趣。说明商朝手工业中最突出的是青铜的冶炼技术和青铜器制造业的发展， 它是商朝文明的标志。以司母戊鼎为例介绍青铜器 的制造过程，司母戊鼎发现和保存的 经过，以此激发学生的爱国情感。 第三位“平民”介绍甲骨文的形成及特点。（由于这一内容在第九课将详细学习，这 里只做简单的介绍） 最后一位 “平民”介绍商朝残酷的奴隶制度。通过一系

9、列的图片说明，奴隶的辛勤 劳动为奴隶主贵族创造了大批物质财富和精神财富，但自己却一贫如洗，甚至连生命都得 不到保障，而奴隶主不但强迫奴隶在极端恶劣的条件下进行各种繁重的劳动，还把他们当 作牲畜一样任意屠杀，从而归纳出商朝灭亡的一个重要原因是统治者的残暴。 教师帮助学生在听讲解的基础上认识：商朝奴隶制在夏朝的基础上有了进一步的发 展和巩固；商朝文明在古代世界地位突出，占有重要的地位。 西周 西周这一小组的同学以周武王的身份首先讲述“姜太公钓鱼”的故事，说明周武王能 灭商的一个原因是他能求贤若渴，笼络民心；其次介绍牧野之战，讲清西周建立的时间、 开国君主和都城；最后从政治、经济两方面说明奴隶制的强

10、盛。在政治方面强调统治者实 行了分封制，为后面的学习做好铺垫；经济上 可出示图片资料，从农业生产工具的改进 说明奴隶制经济的发展。 学生表演小品烽火戏诸侯，科代表提醒同学们注意观察，从中找到西周灭亡的原 因。 提问：“从刚才表演的小品中同学们能找到西周灭亡的原因吗？”（学生活动） 教师简单介绍东周建立的情况。 提问：“同学们，你们发现夏、商、西周的灭亡有什么相似的地方吗？”（学生活动） 提问：“我们从中能得到什么教训？”（学生活动） 总结 师：在同学们的带领下，我们度过了一段愉快的旅行生活。在同学们的共同努力下， 夏代的同学讲述得很有条理，商代的同学解说得非常形象，而西周同学的表演则惟妙惟肖，

11、 同学们的表现都相当出色，谢谢同学们的辛勤劳动。我想问同学们一个问题：“通过这次 旅行，你掌握了哪些历史知识？”（学生活动） 教师根据学生的回答情况与学生共同画出这节课的知识结构。（板书） 提问：大家看黑板，你们发现这节课所列出的时间和以往有什么不同？ （引导学生 发现这节课出现了具体的历史年代） 这位同学观察很仔细。同学们知道怎样用公元来纪年吗？请同学们课后看“每课一得” ，并完成自我测评。 最后，老师还想问大家一个问题：“通过这节课的学习，我们发现奴隶制度是一个非 常野蛮、残酷的制度，奴隶在社会上没有任何的权力和自由。请同学们思考，奴隶社会取 代原始社会是进步还是退步？为什么？” （学生思

12、考、讨论略） 师：同学们的讨论非常热烈，大家都踊跃发表自己的观点，这很好。奴隶社会取代原 始社会是进步还是退步，这个问题我们要放在当时的历史条件下去考 虑，恩格斯说： “采用奴隶制是一个巨大的进步。”你的意见如何？请同学们课后继续按照课前准备夏、 商、西周材料的方法去寻找资料，并进行归纳总结写成一篇小论文，贴在历史留言板上， 以此锻炼我们查找资料、收集处理信息的能力和语言表达能力。相信同学们会有更出色的 表现! 教案说明 本节课的教学内容比较浅显，应尽量放手让学生自学。 在课前准备阶段，要注意发动全体学生，尤其要鼓励学习基础较差的学生尽量参 与课前准备，如分配给他们一些较容易完成的任务，激发他

13、们的学习兴趣与自信心。同时， 教师要对学生给予方法的指导，如资料的查找、历史剧 的编演、课件的制作等，努力为 学生营造一个合作学习和探究学习的氛围。 教师要对学生编写解说词的过程进行指导，不能简单地照抄收集到的资料，要 学会提炼材料，尽量运用通俗和口语化的语言来讲述，即学生的讲解要符合学生的年龄和 心理特点，使学生易于接受和理解。 在新课学习过程中，教师要对学生讲述的内容进行适当的补充，可通过提问的方 式引起他们的注意，而不能放任学生天马行空，要注意对课堂节奏的把握。 教案点评 新课程要求转变教师的教学方式，树立以学生为主体的教学 观念，探索 形式多样的教学途径。本课对此进行了积极有益的尝试。其表现为：首先，调动学生主体 参与，使学生在参与学习活动的过程中，发展心智提高能力。学习查阅和收集夏、商、西 周的历史资料 ，整理和处理相关信息，对初中学生是一种基本的能力要求。而 学生角色 扮演的生生互动及交流，则有利于同龄人的合作学习，启迪思维。其次，通过学生体验而 不是教师灌输的活动方法，影响学生的情感态度与价值观。在“导游”介绍、“参观”三 朝、表演小品、了解遗迹、欣赏文物等学习活动中，让学生领悟做人的基本道理，树立保 护文物的初步意识，培养合作探究的团队精神，使 历史特有的教育功能得到充分发挥。